幼兒教學中小班師幼間的溝通研究

鄧莎莎

摘要：中小班幼兒能力有限，語言表達系統(tǒng)發(fā)展不完全，只能使用簡單句講述自己的想法。在幼兒教學中，師幼之間的有效溝通，可以讓教師快速捕捉兒童的想法，根據(jù)他們的需求確定合適教育方向和內(nèi)容，在區(qū)域中投放相應的材料，保證教學內(nèi)容和游戲環(huán)節(jié)的有效性，還能夠促進幼兒身心的健康成長，改善身上的一些不良習慣。本文對中小班師幼之間的溝通原則進行論述，結(jié)合幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，提出了一些溝通的策略，忘對教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒教學;中小班;師幼;溝通策略

引言：中小班幼兒年齡小，心智發(fā)展不成熟，其生活經(jīng)驗有限，在進行學習或生活的時候，及時了解他們的想法，掌握兒童的需求和心理，對教師而言十分重要。有效的溝通能夠保證教育內(nèi)容的有效性，更是能夠促進孩子們身心的健康發(fā)展?；诖?，幼兒教師在溝通的時候，要尊重孩子們的能力，從實際情況出發(fā)，做到地位平等、相互尊重、接納溝通的原則，真正的走進兒童的世界中，感受他們的發(fā)展和變化，消除孩子們的疑惑，促進身心的健康成長。

一、中小班師幼之間的溝通原則

（一）平等地位原則

保證師幼之間溝通的有效性，首要任務便是要讓老師和孩子處于一個平等地位。幼兒的思維和成年人的思維有著很大的區(qū)別，在溝通的過程中，大人難以理解兒童的想法和想要表達的意愿，經(jīng)常忽略幼兒的感受，擅自為其做主。因此，在師幼的溝通過程中，教師要建立一個平等的溝通原則，打破傳統(tǒng)溝通方式的弊端，真正的考慮和照顧到幼兒的想法，構(gòu)建一個平等溝通的氛圍，主動的走進幼兒的世界中，慢慢的拉近師幼之間的距離，進一步培養(yǎng)和溝通感情，為后續(xù)教學做好鋪墊作用[1]。

（二）相互尊重原則

幼兒雖然年齡小，思維發(fā)展不夠成熟，但是他們是一個獨立的個體，在家庭和幼兒園的教育環(huán)境中，只有尊重孩子們的想法，才能夠保證溝通的有效性。在進行教學活動的時候，詢問兒童問題或者想法的時候，不要給他們做決定，而是要耐心的傾聽兒童的意見，通過孩子們的行為舉止進行仔細的觀察和分析，在遇見不正確事情的時候，做出指導和幫助，用積極的態(tài)度和兒童進行交流，得到兒童的信任，師幼之間產(chǎn)生情感上的共鳴，對教育活動有很大的幫助[2]。

（三）接納溝通原則

接納溝通原則，是要求教師在和兒童溝通的時候，耐心的傾聽孩子們的想法，不去打斷或制止他們的思路，使用包容的態(tài)度面對幼兒。在面對中小班幼兒的時候，教師要站在孩子們的角度上思考問題，不要直接打斷或否定他們的想法，而是去思考幼兒為什么會這樣做，這樣做的目的是什么等。學會溝通和接納幼兒的行為，才能夠保證教育內(nèi)容的有效性，真正的了解到兒童的真實需求，保證教學內(nèi)容的有效性，促進其能力的穩(wěn)定提升[3]。

二、中小班師幼之間的溝通策略

（一）開發(fā)課上教育資源，豐富互動頻率

在展開課上教學課程的時候，教師要打破傳統(tǒng)課堂主導地位的方式，不要一味的向孩子們灌輸知識，而是鼓勵幼兒大膽的說出自己的想法和感受，豐富師幼之間的互動頻率，二者圍繞著活動內(nèi)容展開對話，尊重幼兒的想法，構(gòu)建一個氣氛開放、愉快、溫馨的教學課堂，達成我們的教育目的[4]。

如在進行語言類繪本活動《從頭動到腳》，要求幼兒能夠用句式“我是……，我能……”復述故事。在進行教學活動的時候，教師不要過多的去給幼兒提示，可以使用提問的方式展開教學。如“小朋友們，在這頁圖書上你們都看到了那些信息？”引導幼兒回答“有企鵝！”“還有一個小女孩！”教師繼續(xù)詢問幼兒，“企鵝和小女孩在干什么呀？”幼兒回答到“企鵝把頭轉(zhuǎn)過來了，小女孩也轉(zhuǎn)過頭了。”然后教師說出我們的教學內(nèi)容“我是企鵝，我會轉(zhuǎn)頭，你會嗎？”引導幼兒進行復述，在后續(xù)的長頸鹿、野牛、猴子、海豹等畫面中，繼續(xù)和幼兒展開溝通，開發(fā)課上的教學內(nèi)容，幫助他們掌握新的知識。

（二）加入兒童區(qū)域游戲，共同構(gòu)建內(nèi)容

區(qū)域游戲是兒童最喜歡的活動，通過游戲獲得一些生活經(jīng)驗，能夠發(fā)展兒童的動手創(chuàng)作能力，擴散想象思維，發(fā)展邏輯思維水平，有著極大的教育價值，也是幼兒園課程的重點組成部分。在展開區(qū)域活動的時候，教師可以使用同伴、朋友的身份加入到幼兒的游戲中，根據(jù)他們的能力和作品的完成度，與兒童展開溝通，進一步發(fā)展他們的能力，構(gòu)建高效的教學課堂[5]。

如在中小班建構(gòu)區(qū)域游戲中，孩子們使用積木在搭建一些項目。教師在觀察幼兒的同時，也可以加入到孩子們的游戲中，并向他們發(fā)出一些疑問，如“你在搭建什么東西呀？”引導幼兒進行回答，“我在拼接一座房子/一把手槍/一輛小汽車……”等等，在得知幼兒的需求后，老師繼續(xù)詢問，“那你好棒棒呀！老師也想加入你的團隊，可以嗎？”征得幼兒的同意后，師幼之間一邊溝通一邊建構(gòu)，在游戲的過程中掌握兒童的發(fā)展情況，確定其最近發(fā)展區(qū)，進一步了解孩子們的需求，制定合適的教學計劃和目標，進一步發(fā)展兒童的能力。

（三）把握溝通最佳時機，增強幼兒能力

溝通是獲得幼兒想法的主要途徑。在幼兒園的一日生活中，孩子們會發(fā)生多種意外情況，作為幼兒教師，可以挖掘一些生活中的小細節(jié)，把握住和孩子們溝通的最佳時機，隨時隨地和孩子們進行交流。這樣既能夠增強幼兒的能力，還能夠規(guī)范他們的行為，讓其改善自身的不良習慣，促進身心多方面的和諧發(fā)展，更加適應集體生活的環(huán)境。

如在日?；顒又?，一些孩子沒有保護公共環(huán)境的習慣，經(jīng)常將玩具、書籍隨手亂扔。針對這種情況，教師便可以和孩子們進行溝通。如“老師剛剛路過圖書區(qū)，聽到有些故事書在哭，你們知道為什么嗎？”引導幼兒進行討論，教師繼續(xù)說“故事書告訴老師，小朋友一點都不愛護他們，看完就隨手亂扔，他們都回不到自己的家了。”這個時候引導孩子們回答，讓他們認識到自己的錯誤，把握好教育時機，規(guī)范孩子們的行為，促進他們身心的健康成長。

（四）照顧幼兒情緒問題，保證溝通效度

游戲和教學活動，是提升幼兒能力的重要途徑。中小班幼兒年齡小，思維發(fā)展不成熟，需要教師的積極引導，樹立正確的人生觀念和價值觀念。在師幼之間溝通的時候，教師要盡可能的照顧到幼兒的情緒，滿足他們的心理和生理需求，保證溝通內(nèi)容的有效性，達成我們的教育目標。

如在集體活動中，部分幼兒會出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、和同伴起沖突的事件。在遇見這種情況的時候，教師不要第一時間去指責幼兒的對錯，而是先安撫雙方的情緒;在兩人情緒穩(wěn)定之后，教師再去詢問他們真實的情況，讓幼兒自己說出沖突的原因，引導他們主動認識到錯誤，相互道歉和解，和諧理性的解決沖突問題。這樣的方式夠保證師幼之間溝通的質(zhì)量，形成良好的溝通效果，以來促進兒童身心的健康成長。

結(jié)束語

綜上所述，結(jié)合中小班幼兒的年齡特征，對溝通原則展開了闡述，并提出了幾點有效的溝通策略。作為幼兒教師，應當充分認識到這一年齡階段孩子們的能力，溝通的時候要尊重他們的想法，盡量使用簡單句進行交流，準確的捕捉住孩子們表達的意愿，把握好任何一個可以溝通的時機，和幼兒做朋友，站在他們的角度考慮問題，讓其感受到教師的愛，構(gòu)建一個寬松、和諧的學習氛圍，保護幼兒的自尊心，發(fā)展他們的能力，促進其身心的健康成長。

參考文獻

[1]魏愛玲.語言教育的魅力：師幼溝通的技巧[J].兒童與健康，2020，{4}（08）：44-45.

[2]宋淑陽.幼兒園新教師師幼溝通現(xiàn)狀及對策[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（35）：136+153.

[3]姚丹青. 薩提亞溝通模式視角下的師幼溝通研究[D].福建師范大學，2018.

[4]陸晨暉.淺談師幼溝通現(xiàn)狀及策略[J].考試與評價，2018，{4}（01）：87.

[5]王慶云.靜靜聆聽花開的聲音——和諧溝通 ?拉近師幼間的關(guān)系[J].科普童話，2017，{4}（32）：116.