微行動學習在干部教育培訓中的運用敘述

李小龍

摘要：行動學習這一模式的出現(xiàn)，直至今日已經(jīng)有了14年的時間，多年的應用，成果頗豐。新時期背景下，行動學習的推廣、創(chuàng)新已經(jīng)成為必然形式。全國各地很多黨校近些年都在積極使用微行動學習，以行動學習的核心綱要為基礎，使用創(chuàng)新、靈活的行動學習教育模式，適應不同周期、班次的干部教育培訓。本文以此為對象，介紹干部教育培訓中的微行動學習狀況、使用思路，旨在幫助更多人了解微行動學習。

關(guān)鍵詞：微行動學習;干部教育培訓;黨性

前言：學習是增強本領的關(guān)鍵，要勇于實踐，積極學習馬克思主義，打造學習大國。對于領導干部來說，最需要掌握的技能與本領就是學習。將學習到的知識應用于工作是很重要的事情。當前很多干部沒有扎實的學習能力，遇到問題經(jīng)?？只?。對此有必要使用微行動學習模式，在創(chuàng)新的學習模式支持下，提高領導干部的學習素質(zhì)。

一、微行動學習介紹

微行動學習，說的是沒有完整行動學習的流程，這種模式按照培訓時長、教學目的，在培訓中心貫穿體現(xiàn)行動學習的理念核心，轉(zhuǎn)變了學習模式、知識建構(gòu)、質(zhì)疑反思、學員和講師的角色關(guān)系。通過黨性分析會、學員論壇、思維工具、結(jié)構(gòu)研討，在小組合作中，推敲出最終的學習成果。與項目行動學習相比，流程簡單、周期短、見效快[1]。

二、XX地區(qū)市委黨校微行動學習情況

（一）做法

1.根據(jù)問題提高學習動力

XX地區(qū)微行動學習中，貫徹了問題學習理念，所有學員都帶著問題學習，學習中帶著問題思考，并在培訓結(jié)束后帶著答案處理問題。培訓學習前，黨校對學員的問題進行了匯總、摸底調(diào)查，并根據(jù)實際情況，安排課程、設計教學。通過專家組的研討，尋找答案，設置問題專題課、選修課。學員在實踐探索中，尋找問題答案，在反思、質(zhì)疑、啟發(fā)中，順利解決問題。

2.團隊學習提升合作能力

在微行動學習中，團隊是主體。學員的學習成果、學習過程需要團隊的支持。培訓的時候，學員參與團隊建設、破冰活動，在戶外實踐中，學員打破隔閡、快速認識，建立學習承諾，打造良好團隊文化，能夠提高小組的凝聚力。在培訓的過程中，以團隊形式學習知識，包括專題研討會、學員論壇、讀書分享會。彼此相互鼓勵、監(jiān)督、啟發(fā)與交流。在小組交流中，分享經(jīng)驗、顯性化知識，取長補短實現(xiàn)個體差異的彌補[2]。

3.工具應用鍛煉思維活力

微行動學習期間，使用多樣化的方式，學用結(jié)合是微行動學習和傳統(tǒng)學習最大的不同。在工具方法、結(jié)構(gòu)化研討中，完成經(jīng)驗與知識的整合。研討活動中，根據(jù)中央會議精神，專題討論問題，設置專題模塊，內(nèi)容牽涉黨性教育、黨理論教育等內(nèi)容。按照學員部門領域、層次情況，組織研討活動[3]。學員結(jié)合自身遇到的問題，在組內(nèi)互相啟發(fā)與討論，一起解決問題。

4.檢查報告轉(zhuǎn)化學習成果

依靠成果匯報以及咨政報告方式展現(xiàn)微行動學習成果。小組成員匯報研討的結(jié)果。表現(xiàn)最好的小組，可以代表全班在結(jié)業(yè)儀式上匯報學習成果，展現(xiàn)小組學習收獲與研討結(jié)果。

（二）成效

1.學習成果顯著

所有學習小組在學習中，都能形成主題報告。本次XX地區(qū)微行動學習，共計有32篇咨政報告被當?shù)卣杉{，對當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展有重大作用。

2.培養(yǎng)優(yōu)秀干部

在微行動學習中，學用結(jié)合是核心，改變了傳統(tǒng)學習漏洞與不足，符合干部成長需要以及成人的學習特征。學員的問題解決能力得到顯著加強，在課題研究中，學員的思考能力得到有效培養(yǎng)。使用學習工作化、工作學習化方式，用所學習到的經(jīng)驗、知識解決問題。在反思質(zhì)疑、情境體驗中收獲新知，建構(gòu)經(jīng)驗與知識體系，思維模式發(fā)生了翻天覆地的變化。學員的溝通能力得到顯著提高。在團隊學習中，每一名學員都能獲得各種經(jīng)驗與知識，在學習中學會了接納、傾聽與表達的方法。在共同探討中，一同解決問題。

3.推動教育改革

在微行動學習中，學員成才且成長，帶動了黨校教育模式的創(chuàng)新和改革。教學期間，實現(xiàn)了雙向互動，不再像過去一樣，使用單方向灌輸方式教學。學員從聽到說，從學到做[4]。學員除了能夠從專家與教師處學習，還能學習其他同部門學員的經(jīng)驗與觀點。行動學習與專題課、現(xiàn)場教學、情景教學的融合，提升了學員對于突發(fā)事件的處理能力。

（三）不足

與傳統(tǒng)學習模式相比，微行動學習優(yōu)勢很大，在實踐中的確獲得了很好的效果。不過目前仍處于探索階段的微行動學習，問題也比較多。首先運用不夠普遍，雖然所有班次都有安排，但卻沒有很大的比重。其次學員評估方式單一，其行動導向、認知框架、思維方式和學習態(tài)度改變的評估不夠準確。此外沒有后續(xù)指導與跟蹤?；氐皆瓎挝灰院蟮膶W員其能力是否發(fā)生改變，缺少跟蹤與指導，而這勢必會影響后續(xù)的教學模式調(diào)整和設置。最后師資力量的參差不齊。行動學習工具方法、結(jié)構(gòu)研討、學習理念只有少數(shù)教師能夠應用與掌握，其他教師對結(jié)構(gòu)研討工具的使用并不規(guī)范。

三、完善微行動學習的方法

（一）創(chuàng)新模式

新時期背景下，創(chuàng)新微行動學習模式，需要結(jié)合國情、黨情、市情，要尊重規(guī)律，探索合適的方法與路徑，提高應用比重。并且微行動學習，需要貫穿于所有學科和模塊，要和黨性教育完美融合，讓學員將自身經(jīng)驗、所學知識、閱歷結(jié)合到一起，自主構(gòu)建知識。在機構(gòu)化研討中，將實踐體驗與課堂教學連接到一起，學員開放分享、深入思考，能夠順利解決復雜問題。2+1教學模式的應用，充分結(jié)合了學員經(jīng)驗與教師理論。微行動學習和情景模擬、現(xiàn)場教學、理論教學之間的結(jié)合，能夠讓黨性教育獲得豐富的方式，獲得更好的教學效果。工具方法的標準化、系統(tǒng)化，可以獲得更好的研討效果，使用多樣化的方法與工具，構(gòu)建思維模型。

（二）豐富方法

應科學評估學員的學習效果。評估內(nèi)容除了要做好學員能力與知識提升情況考核，還要關(guān)注其心智模式的改變情況。要對比學員學習前和學習后有哪些變化，探索科學考核系統(tǒng)[5]。評估方式應當充分結(jié)合日常表現(xiàn)，用自評與他評配合，創(chuàng)建培訓檔案，做好學員成長情況記錄。比如討論發(fā)言當中，對學員發(fā)言的表達方式、邏輯、思想、針對性進行對比與研究，提供給學員個性、針對輔導。當然，還要注重對評估結(jié)果的合理使用，及時讓學員了解評估結(jié)果，明白自身優(yōu)缺點，進而針對性改進與提高。

（三）跟蹤指導

培訓中，要保障學員的學習成果和工作掛鉤，搭建學習和工作的互動橋梁。定期考察學員工作狀態(tài)以及對于行動學習的使用效果，為其提供合適的指導。在干部教育培訓中，體現(xiàn)微行動學習價值，目的就是讓學員學會行動學習的工具方法、基本概念，在實踐中使用，解決各種問題。應組建專家指導組，定期前往學員單位調(diào)研，為學員遇到的問題提供相應的指導與幫助，從而獲得更好的行動效果。

（四）保障專業(yè)

在微行動學習中，教師一定要體現(xiàn)出自己的價值、作用。教師需要從原本的培訓講師變成引導者角色，擔任過程專家，根據(jù)自身的專業(yè)情況、研討主題、班次學員設計對應的工具與教學流程。要組織學生用研討過程催化反思，讓學員能更好的接納、傾聽與學習。學員深入思考所學內(nèi)容，在學思結(jié)合中，消化與理解知識。應成為方法專家，掌握行動學習的理論、工具方法與流程。做好研討工具的規(guī)范、創(chuàng)新使用。以對話專家的身份，幫助學員成長，使學員能夠走出現(xiàn)階段的困惑與陷阱，理性、系統(tǒng)的甄別問題關(guān)系。

（五）提高領導重視度

開展行動學習，離不開高層領導的推動與支持，有了領導支持，才能最大化行動學習價值。在行動學習中，最重要的步驟是先確定問題，真實、敏感、牽扯全局的問題十分的重要。一把手的不參與、不重視，將影響問題的處理效果。行動學習選題中，如果采用的是無關(guān)同樣問題，將很難發(fā)揮任何效果。實踐期間，如果領導認為項目很重要，就會提高項目位置。行動學習的應用，通用電氣、殼牌公司有著很好的使用效果。使用的時候，一開始受到過學員淡漠態(tài)度阻力，不過后來在高層領導的引導下，成功化解問題。干部教育培訓，離不開領導參與，領導參與才能化解障礙。領導需要發(fā)揮帶頭作用，并和小組成員保持平等的地位一起討論，創(chuàng)建良好氛圍與激勵機制，保障行動學習有序進行。

（六）導入成功理念

完整的學習理論是行動學習最大的特征。充分掌握與理解行動學習知識，才能實現(xiàn)心智模式改善，感受行動學習樂趣。導入行動學習的理念之前，很多干部錯誤的認為，行動學習不過是和傳統(tǒng)培訓一樣的培訓方式。事實上，行動學習對學員表現(xiàn)出很高的要求。學員不僅要有充足的經(jīng)驗與強大的交流能力，同時還要求學生需要掌握行動學習規(guī)則，理解行動學習理念，具有合作、反思與設計能力。培訓的時候，需要聘請專家，讓學員更深刻的了解行動學習的特點與要求。在模擬行動與理論輔導中，完成行動學習的培訓，區(qū)分傳統(tǒng)培訓與行動學習有哪些不同。

（七）改變學習方法

需要強調(diào)的是，行動學習本質(zhì)是學習，是對學習模式的顛覆，改變了學習模式。過去學習中，學員是知識接受者，教師是知識發(fā)送者，故學員只需要等待教師傳輸知識，并將知識存儲到大腦即可。但從事實結(jié)果來看，這種學習脫離了實際，很多時候是無效學習與偽學習，并沒有很好地學習效果。行動學習，實現(xiàn)了將學習與行動有機結(jié)合，工作與學習被緊密連接到一起。學習中，師生地位發(fā)生明顯改變。學生不再被動學習，而是主動討論和研究，學員需要掌握行動學習方法與技能，在思考、分享中成長。教師不再是問題答案提供者與知識發(fā)送者，教師變成了引導者。平時的學習中，教師更像是引導者與傾聽者，和學生保持良好互動，讓學員獨立成長與進步，理解知識本質(zhì)。

（八）科學合理的選題

選擇合適的問題是行動學習的開始，選擇專題項目的時候，一定要保障合理與科學。選擇行動學習的時候，題目的處理是最難的內(nèi)容，應當保障題目可以激發(fā)學員興趣，滿足組織需要，讓組織在處理問題的時候獲得良好收益，讓參與者獲得發(fā)展與學習的契機。選題的時候，要考慮社會發(fā)展、地區(qū)經(jīng)濟情況。問題應當是所有學員都喜歡且難度合適，可以在一段時間中，靠著努力能夠獲得進展甚至是解決的問題。在選題的時候，不要為了瑣碎事情花費過多的時間，也不能選擇過于寬泛的內(nèi)容，以防超出了成員能力以及興趣。明確選題以后，小組討論，細化問題，之后按照研究需求，將分課題變成多個子課題。

（九）投入足夠多的支持

從結(jié)果來看，行動學習有著非常好的效果，當然行動學習成本也比較大，不僅需要投入大量時間，同時也需要投入大量經(jīng)費。學員要保持濃厚的興趣，長期研討學習。行動學習十分復雜，項目成本比傳統(tǒng)培訓高出許多。有了足夠的經(jīng)費與時間，才能保障行動學習效果。

結(jié)語：實踐表明行動學習魅力獨特，擁有傳統(tǒng)培訓所沒有的優(yōu)勢與特征。干部培訓的時候，行動學習屬于有益性探索。在干部教育培訓中引入行動學習，并非是對現(xiàn)有培訓模式的否定，而是對干部培訓模式的拓展與豐富，能夠讓管理機制改革與干部教育提供全新的方向。

參考文獻：

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[2]李佳林，張凌.中國共產(chǎn)黨百年干部教育的歷程及經(jīng)驗啟示[J].大連干部學刊，2021，37（06）：5-9.

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[5]王彩云.干部教育培訓效果評估問題研究[J].中共伊犁州委黨校學報，2021（01）：41-43.