“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)中存在的問題及對策研究

楊軼惠

摘要 隨著互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，各個(gè)領(lǐng)域飛速發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在中國的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)變革日新月異， 知識更新周期日益縮短，“ 教與學(xué) ”環(huán)境日益信息化，現(xiàn)代教育維度擴(kuò)展延伸，教育信息化發(fā)展需求促使我國現(xiàn)代教育發(fā)展變革，也給教師職業(yè)要求和規(guī)范賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵。高校教師的職業(yè)道德素養(yǎng)直接影響了學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量，所以“ 互聯(lián)網(wǎng)+ 教育 ” 對高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)提出了更深層次的要求。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+ ;道德修養(yǎng);高校教師

在“ 互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代，催生了“互聯(lián)網(wǎng)+” 思維，對高校管理與教育模式也帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，同樣影響著高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。教師職業(yè)道德是教師在從事其教育教學(xué)等活動(dòng)的過程中所形成和遵循的，用以調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、學(xué)校以及社會之間各種職業(yè)關(guān)系的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。由此可見，教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，比如專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量，不僅與其自身息息相關(guān)，更關(guān)系到學(xué)生的成長、學(xué)校的發(fā)展乃至整個(gè)社會的繁榮進(jìn)步。對此，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)研究具有重要且緊迫的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)中存在的問題

高校教師的職業(yè)道德是指高校教師在從事課堂教學(xué)、科研、社會服務(wù)等職業(yè)活動(dòng)的過程中所形成和遵照的，與高校教師的職業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的各種道德規(guī)范。在目前的高等院校中有部分教師的職業(yè)道德修養(yǎng)出現(xiàn)以下問題：

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教師職業(yè)道德認(rèn)知存在偏差

隨著2019年高職擴(kuò)招方案的實(shí)施，教師需求量增加，但是相應(yīng)的教師培訓(xùn)卻沒有給予。老師除了在知識上傳道授業(yè)解惑，更多地還需將傳授更多方法性知識，教會學(xué)生對知識進(jìn)行判斷、篩 選、應(yīng)用，與學(xué)生交流對話、共同探索。如果老師自身都沒有具備這些基本素養(yǎng)，出現(xiàn)行為或者言語偏差，對學(xué)生也無法起到引導(dǎo)作用。

有些教師在教學(xué)的過程中僅僅只是依照課文中的內(nèi)容照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生并沒有對知識進(jìn)行總結(jié)和擴(kuò)展，學(xué)生腦海中也沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系。同時(shí)，有些教師對于所教授的內(nèi)容沒有具體的教學(xué)計(jì)劃，也沒有對每節(jié)課要講的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和備課，導(dǎo)致學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，減低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生“個(gè)體差異性”的教學(xué)展開。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教師信息技術(shù)應(yīng)用能力較差

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)模式和參與式教學(xué)模式，要求教師擅長運(yùn)用實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)方法和策略，學(xué)生實(shí)時(shí)表達(dá)想法。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，讓傳統(tǒng)的單向知識傳授變成多向信息交流和傳遞模式，進(jìn)而讓課堂更高效。但是，有些高校教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力較差，并不能滿足當(dāng)下學(xué)生的需求和社會的需求。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教師面臨的新的師生關(guān)系問題

“互聯(lián)網(wǎng)+” 環(huán)境下，教師與學(xué)生交流不僅僅存在于線下，線上交流亦是重要途徑之一。網(wǎng)絡(luò)交流發(fā)展，教師與學(xué)生平等相處，遇到問題及時(shí)求助，更有助于教師對于每個(gè)學(xué)生展開差異性教學(xué)。但有些高校教師并不具備創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，在信息更新?lián)Q代非常快的背景下，部分教師缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生提出的問題教師無法及時(shí)應(yīng)對，思想引領(lǐng)教育達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的對策和建議

（一）教師專業(yè)技能的提升

針對于上文提到的教師職業(yè)道德認(rèn)知存在偏差和教師信息應(yīng)用能力較差的問題，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)尤為重要。首先，高校應(yīng)該聘請專門的互聯(lián)網(wǎng)專家，進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，以調(diào)動(dòng)任課教師的興趣和對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的正確認(rèn)知，全面了解到互聯(lián)網(wǎng)給教學(xué)帶來的巨大優(yōu)勢;其次，教師應(yīng)積極的將互聯(lián)網(wǎng)引入教學(xué)當(dāng)中，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，活躍了課堂的氛圍，從而提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的效率。

（二）減少互聯(lián)網(wǎng)帶來的負(fù)面影響

面對互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息和碎片化信息，很多大學(xué)生并不具備鑒別能力，教師除了要傳授知識更應(yīng)該保持自身的判斷力、思辨反應(yīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的網(wǎng)絡(luò)渠道獲取信息，及時(shí)的糾正學(xué)生由于缺乏網(wǎng)絡(luò)信息鑒別能力帶來的負(fù)面影響。

（三）完善教師教學(xué)評價(jià)體系

網(wǎng)絡(luò)透明性增強(qiáng)了社會對各行各業(yè)的監(jiān)督作用，高校教師處在社會大環(huán)境下，要充分認(rèn)識到自身的工作環(huán)境和工作性質(zhì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下多方位的監(jiān)督也為高校教師提供了改進(jìn)的方向。高校教師可以通過學(xué)生評價(jià)、同事互評、網(wǎng)絡(luò)輿論等各方評價(jià)中了解社會對教師的要求和自身存在的不足，有利于維護(hù)平等和諧的師生關(guān)系。同時(shí)，完善教學(xué)評價(jià)體系，對教師的言行、教學(xué)效果、管理能力、儀表等方面進(jìn)行評價(jià)，加強(qiáng)教師自我約束力。

三、結(jié)語

高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為高校的科研、教育等方面提供了愈加寬廣的平臺和發(fā)展機(jī)會。因此，高校教師應(yīng)該抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不斷提升互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技能，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)和不斷創(chuàng)新的精神，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，樹立終生學(xué)習(xí)時(shí)刻保持創(chuàng)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)和教學(xué)手段等，讓學(xué)生多感受到“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下教學(xué)帶來的好處，同時(shí)通過自身的學(xué)習(xí)和對教學(xué)方式的不斷調(diào)整盡量減少弊端帶來的影響，促進(jìn)高校教師在教學(xué)過程中取得更多的突破和發(fā)展。

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