問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文分析問題教學(xué)法的基本概念及其在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的前提條件，提出應(yīng)用對(duì)策：結(jié)合生活常識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;組建物理課堂探究小組，實(shí)現(xiàn)問題有效探討與交流;培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新性與發(fā)散思維。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法 高中物理教學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）02-0105-02

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠積極地融入物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，提高高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。問題教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)在于授課教師，通過設(shè)計(jì)有效的問題，讓學(xué)生充分了解和有效掌握物理知識(shí)的重點(diǎn)部分。

一、問題教學(xué)法的基本概念

問題教學(xué)法就是授課教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將重點(diǎn)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行提煉，以提問的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行解答的一種教學(xué)方法。在問題解答的過程中讓學(xué)生掌握物理知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高獨(dú)立思考能力以及問題分析能力。問題教學(xué)法是現(xiàn)階段教育發(fā)展的需要，能滿足學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，并在很大程度上彰顯以學(xué)生為中心的教育理念。

二、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的前提條件

（一）從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)有效的問題

從學(xué)生角度出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況，是最大限度地發(fā)揮問題教學(xué)法作用的基礎(chǔ)。授課教師只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，才能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行合理提問，反之，如果沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況就貿(mào)然提問，學(xué)生在沒有弄明白的情況下很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也不能很好地活躍課堂氣氛，會(huì)大大降低問題教學(xué)法的作用。所以授課教師提出的問題是否科學(xué)合理，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)積極性的高低，如果難度超出學(xué)生能夠接受的范圍，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生積極性降低，不利于物理教學(xué)任務(wù)的開展;如果問題過于簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不重視的心態(tài)，覺得這些內(nèi)容自己已經(jīng)掌握，并不需要再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這也會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立思考，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，同樣不利于問題教學(xué)法的有效實(shí)施。所以，要有效使用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，就需要授課教師根據(jù)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度合理設(shè)計(jì)問題，既滿足學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生對(duì)問題的需求，也盡量做好對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)落后的學(xué)生的引導(dǎo)，讓每一名學(xué)生都能通過有效的問題進(jìn)一步掌握物理知識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)重視學(xué)生提出的意見或者建議，不斷查漏補(bǔ)缺，更好地優(yōu)化高中物理教學(xué)工作。

（二）結(jié)合教材拓展知識(shí)面，問題具有趣味性

授課教師在應(yīng)用問題教學(xué)法的過程中既要保證問題的設(shè)計(jì)是基于教材內(nèi)容進(jìn)行，又要保證提出的問題具有一定的延展性，讓學(xué)生通過解決問題學(xué)習(xí)到多方面的知識(shí)，從而拓展知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)的問題除了需要具有一定的拓展性，還要具有一定的趣味性。增強(qiáng)問題的趣味性更有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理課堂知識(shí)。教師可以通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題，結(jié)合學(xué)生平時(shí)感興趣的事物進(jìn)行提問，使學(xué)生產(chǎn)生切身的體會(huì)，更好地學(xué)習(xí)甚至是研究知識(shí)，也可以結(jié)合當(dāng)下的熱門電影，將影片中相關(guān)的物理知識(shí)融入課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，提高高中物理課堂學(xué)習(xí)效率。

三、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）結(jié)合生活常識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)高中物理教學(xué)十分重要。通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)場(chǎng)景，在教學(xué)場(chǎng)景中傳授物理知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和思考能力，合理設(shè)計(jì)物理問題。在問題的設(shè)計(jì)過程中結(jié)合生活常識(shí)，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情境之中將物理知識(shí)與生活相結(jié)合。如在講授高中物理“萬有引力”部分的知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提出問題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活對(duì)問題進(jìn)行分析討論，例如：為什么樹上的蘋果熟了會(huì)掉在地上？我們拋擲一支粉筆，最終粉筆會(huì)落在哪里？這樣提出問題，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真思考：蘋果是真的落在了地上，粉筆也是落在了地上，這是什么原因呢？學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)可以說就已經(jīng)融入對(duì)物理知識(shí)的探索研究了。最后教師可以結(jié)合教材引出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生了解蘋果落地和粉筆落地的原因是存在萬有引力。這樣的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，從而保證物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）組建物理課堂探究小組，有效探討與交流問題

高中部分的物理知識(shí)相對(duì)來說是比較復(fù)雜且煩瑣的，教師要想有效應(yīng)用問題教學(xué)法展開教學(xué)，就要對(duì)學(xué)生的整體水平和學(xué)習(xí)能力有清楚的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)將其合理地分成若干課堂研究小組。由于物理知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性與抽象性，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮小組人員的整體實(shí)力，合理設(shè)計(jì)問題。讓同組的學(xué)生進(jìn)行探討與交流，必須確保每名學(xué)生都能夠發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn);讓每一名學(xué)生都能夠在討論的過程中不斷學(xué)習(xí)，最終由一名學(xué)生代表進(jìn)行觀點(diǎn)總結(jié)陳述;小組內(nèi)總結(jié)之后，可以進(jìn)行小組之間的進(jìn)一步交流，加深學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及分析能力。例如，在講授“光的折射”部分知識(shí)時(shí)，教師可以將班級(jí)的學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理分配成幾個(gè)不同的探究小組，以小組為單位進(jìn)行問題的分析和討論，最終由一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。如教師可以拿一支鉛筆放入透明的水杯之中，引導(dǎo)學(xué)生從一定的角度進(jìn)行觀看，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)鉛筆好像“斷了”，而且筆的粗細(xì)也發(fā)生了改變。這時(shí)候教師可以提出問題：“為什么筆看起來會(huì)變粗？”“為什么筆看起來像斷了一樣？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)仔細(xì)觀察，主動(dòng)驗(yàn)證教師提出的問題。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)不斷思考，通過小組之間的交流以及結(jié)合教材內(nèi)容，總結(jié)出部分答案。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握仍不夠全面，導(dǎo)致在總結(jié)的過程中不能全面覆蓋知識(shí)點(diǎn)，這就需要授課教師及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生更加全面、有效地掌握知識(shí)點(diǎn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的習(xí)慣

在高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師向?qū)W生提問題是非常重要的，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的習(xí)慣，這就需要授課教師進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題能夠敢于發(fā)問，通過提問加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以將教材內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生提問。如在進(jìn)行力學(xué)部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過實(shí)際生活了解到力的作用是相互的，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，如力是如何合成的？又是如何分解的？教師根據(jù)學(xué)生的問題并結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行解答，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更具系統(tǒng)性。培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的好習(xí)慣，能提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與發(fā)散思維

高中物理學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科來說具有一定的抽象性，學(xué)生要想掌握好物理知識(shí)，需要具備一定的創(chuàng)新思維與發(fā)散思維。教師有效應(yīng)用問題教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散思維。具體來說，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)多元化的問題，讓不同層次的學(xué)生從不同的角度進(jìn)行研究與分析，在不看答案的情況下運(yùn)用多種方法解決問題。在學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法講授知識(shí)點(diǎn)。如講到“機(jī)械能及其守恒定律”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在進(jìn)行機(jī)械能守恒定律驗(yàn)證的過程中，可以采用創(chuàng)新的方法（例如數(shù)學(xué)計(jì)算的方法）進(jìn)行講解。

總之，學(xué)校及授課教師都應(yīng)重視問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)有效的問題，把復(fù)雜抽象、不易理解的物理知識(shí)進(jìn)行細(xì)化梳理，形成簡(jiǎn)單易懂的問題，將知識(shí)以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過不斷思考與交流，提高獨(dú)立思考的能力，從而提升物理教學(xué)的成效。

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【作者簡(jiǎn)介】齊殿達(dá)（1989— ），男，甘肅武威人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧形锢斫逃?/p>

（責(zé)編 覃西雅）