專業(yè)轉(zhuǎn)型背景下幼兒照護證書融入幼兒保育人才培養(yǎng)探討

劉婧

【摘 要】本文基于中職學校將學前教育專業(yè)轉(zhuǎn)型為幼兒保育專業(yè)的背景，分析幼兒照護證書融入中職幼兒保育人才培養(yǎng)面臨的問題，提出幼兒照護證書融入幼兒保育人才培養(yǎng)的策略：加快師資隊伍建設，促進專業(yè)成長;構(gòu)建基于“1+X”證書制度的課證融通體系;重構(gòu)基于“1+X”證書制度的人才培養(yǎng)方案。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)轉(zhuǎn)型 “1+X”證書制度 學前教育 幼兒保育 幼兒照護證書

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0044-03

2020年初，幼兒照護職業(yè)技能證書（以下簡稱幼兒照護證書）進入“1+X”證書制度第三批試點。同年5月，根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，廣西壯族自治區(qū)教育廳發(fā)文指出自2021年起中職學校學前教育專業(yè)轉(zhuǎn)設幼兒保育專業(yè)。面對專業(yè)轉(zhuǎn)型和“1+X”證書制度的機遇與挑戰(zhàn)，中職學校應積極探索幼兒照護證書與幼兒保育人才培養(yǎng)的融合問題，提升學生的知識、技能與就業(yè)競爭力，努力為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的托育人才后備力量。

一、專業(yè)轉(zhuǎn)型背景與幼兒照護證書相關(guān)背景

（一）中職學前教育專業(yè)轉(zhuǎn)型為幼兒保育專業(yè)背景

隨著二孩政策的全面實施，適齡學前兒童數(shù)量不斷增長，學前教育事業(yè)快速發(fā)展，社會對學前教育事業(yè)也提出了更多要求并賦予更高的期望。但當前學前教育供需矛盾日益突出，幼兒教師師資短缺狀況加劇，整體師資力量較薄弱，保教質(zhì)量有待提高。《中共中央 ?國務院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出“到2020年基本形成以本?？茷橹黧w的幼兒園教師培養(yǎng)體系，確保幼兒園教師隊伍綜合素質(zhì)和科學保教能力得到整體提升，中等職業(yè)學校相關(guān)專業(yè)重點培養(yǎng)保育員”。2020年5月，廣西壯族自治區(qū)教育廳在教育部職成司《關(guān)于做好中等職業(yè)學校國控專業(yè)設置管理工作的通知》指導下，發(fā)文指出“自2021年起，除獨立設置的幼兒師范學校、中等師范學校外，我區(qū)不再單獨在中等職業(yè)教育層次保留學前教育專業(yè)點，轉(zhuǎn)設幼兒保育專業(yè)”。教育主管部門對學前教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和質(zhì)量提出了更高的要求，中職學校學前教育專業(yè)正面臨轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。

（二）幼兒照護證書相關(guān)背景

2019年1月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，“從2019年開始，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動‘學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度試點工作”。在“1+X”證書制度下，職業(yè)技能等級證書是反映學生職業(yè)技能水平的憑證，能有效地回應社會需求。當前，隨著二孩政策的落地和雙薪家庭的增加，嬰幼兒的養(yǎng)育與照護逐漸成為社會問題。公共托幼是兒童照料力量的重要補充資源，尤其能為城市雙薪家庭有效減輕照料壓力。發(fā)展公共兒童托育服務對緩解育兒危機、提升二孩生育率、減輕女性就業(yè)壓力有著積極的影響，有利于國家人口安全和社會的長治久安。目前我國嬰幼兒照護機構(gòu)較少，同時存在托幼機構(gòu)缺乏監(jiān)管、師資水平參差不齊、無法有效科學地指導家庭教養(yǎng)等問題。2020年1月，教育部公示了參與“1+X”證書制度試點的第三批職業(yè)技能等級證書和標準，幼兒照護證書位列其中，在托育領(lǐng)域推行“1+X”證書制度，可以靶向式地解決托育從業(yè)人員能力水平無法得到準確評價的問題。專業(yè)轉(zhuǎn)型背景下培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒照護與保育人才是國家學前教育事業(yè)健康發(fā)展的需要，也是社會托育服務行業(yè)質(zhì)量提升的保障。

二、專業(yè)轉(zhuǎn)型背景下幼兒照護證書融入中職幼兒保育人才培養(yǎng)面臨的問題

（一）教學團隊師資水平有待提升

職業(yè)院校教師的專業(yè)技能和水平對學生的專業(yè)學習有著重要的影響。中職學前教育專業(yè)教師主要的教學方向為“三學”“六法”的理論與實踐教學以及說唱彈跳畫的技能教學，轉(zhuǎn)型為幼兒保育專業(yè)后，需要增加幼兒園保育、嬰幼兒保健護理、嬰幼兒營養(yǎng)學等嬰幼兒護理方面的內(nèi)容，而幼兒照護證書在幼兒安全防護、生活照料、日常保健、早期發(fā)展等方面也提出了更高的培養(yǎng)要求。教師需要及時調(diào)整方向，學習新知識與新技能以適應新專業(yè)的教學和考證指導需要。目前大部分教師對幼兒照護證書缺乏了解，無法有效地將考證內(nèi)容與教學相結(jié)合，更缺乏培訓經(jīng)驗和相關(guān)資料。師資培育的滯后影響了考證培訓的系統(tǒng)性與專業(yè)化程度，教師隊伍專業(yè)水平和考證指導能力提升也成為專業(yè)轉(zhuǎn)型期亟待解決的問題。

（二）課程設置未有效對接幼兒照護證書考試需要

中職學前教育專業(yè)是培養(yǎng)面向城鄉(xiāng)各級各類幼兒園、早教機構(gòu)的從事幼兒園保育、教育等工作的技能型人才，而目前教育部尚未出臺幼兒保育專業(yè)的教學標準。根據(jù)其他省份已轉(zhuǎn)設幼兒保育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來看，其培養(yǎng)目標與學前教育專業(yè)近似，課程設置除增加幼兒園保育、嬰幼兒保健護理等1～2門課程外，其他均與學前教育專業(yè)課程設置相同。從崗位工作需要來看，轉(zhuǎn)型后的幼兒保育專業(yè)培養(yǎng)的仍然是兼具保育與教育知識和技能的人才，只不過側(cè)重點會不同，在課程設置上也還是以3～6歲幼兒的保育教育知識技能培養(yǎng)為主，相對缺少1～3歲嬰幼兒的護理知識與技能培養(yǎng)。而幼兒照護主要針對的是1～3歲幼兒，中職生報考的初級幼兒照護證書考核內(nèi)容包含安全防護、生活照料、日常保健和早期發(fā)展指南四大領(lǐng)域共計18個工作任務，雖然在部分課程如幼兒衛(wèi)生與保健、嬰幼兒保健護理中會涉及部分知識，但由于與考證內(nèi)容相關(guān)的知識與技能學習課時量較少，無法有效支撐幼兒照護證書的考試需要，也無法在實際工作中實現(xiàn)對1～3歲幼兒的生活護理和早期發(fā)展指導，學生并不具備獨立從事幼兒照護工作的能力。

（三）“1+X”證書制度下人才培養(yǎng)方案的整體設計欠缺

教育部要求在2020年12月之前完成第一批幼兒照護證書考試工作，由于時間緊任務重，筆者所在學校對參加考證的學生進行了集中培訓，前期利用課余時間開展，后期停課進行考前復習。在考證名額有限和時間緊張的情況下，我們無法做到將考證內(nèi)容替換部分課程或?qū)嵱杻?nèi)容，只能在課程體系之外進行考證內(nèi)容的疊加，更無法及時進行人才培養(yǎng)方案的修訂，因此，知識體系構(gòu)建存在較大局限。在專業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，學前教育專業(yè)如何進行人才培養(yǎng)方案與“1+X”證書適度的融合是一個需要思考的問題，而筆者所在學校作為與廣西幼兒師范高等?？茖W校聯(lián)合辦學的大專辦學點，也需要思考如何優(yōu)化人才培養(yǎng)方案以適應幼兒照護中級證書的考試需要。轉(zhuǎn)型后的幼兒保育專業(yè)則需要在新專業(yè)籌備期就做好人才培養(yǎng)方案與幼兒照護證書相融合的設計。

三、幼兒照護證書融入幼兒保育人才培養(yǎng)的策略

（一）加快師資隊伍建設，促進專業(yè)成長

教師是落實“1+X”證書制度下中職學校教學改革的主體，作為“1+X”證書制度的推動者，中職學校教師需要率先理解“1+X”證書制度對教學理念的更新變革，積極參加相關(guān)培訓，通過學習和研究政策掌握“1+X”證書制度對中職學生專業(yè)能力培養(yǎng)方面的具體要求。一方面要積極組織教師參加幼兒照護師資培訓，通過培訓讓教師重新梳理自身的知識結(jié)構(gòu)，重構(gòu)和擴充自身的知識體系，更新教育教學理念并提升職業(yè)技能，以更好地對接職業(yè)技能等級標準。另一方面還要鼓勵教師積極下企業(yè)實踐，在幼兒園、早教機構(gòu)和托育機構(gòu)的工作實踐中對接崗位、對接任務、對接標準，了解企業(yè)真實工作崗位的用工需求及對員工的素質(zhì)要求，從而更好地指導學生的專業(yè)發(fā)展與考證培訓。

（二）構(gòu)建基于“1+X”證書制度的課證融通體系

教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》鼓勵學校積極參與實施“1+X”證書制度試點，將職業(yè)技能等級標準有關(guān)內(nèi)容及要求有機融入專業(yè)課程教學，既要保證“1”的教育教學要求，又要將“1”與“X”有機融合。針對轉(zhuǎn)型前后的學前教育專業(yè)和幼兒保育專業(yè)可以采取不同的融合方式。針對學前教育專業(yè)，由于一、二年級均已修過幼兒衛(wèi)生保健課程，該課程與考證內(nèi)容中的安全防護、生活照料、日常保健三個模塊內(nèi)容最為貼近，在課堂教學已來不及進行考證內(nèi)容滲透的情況下，可以將這三個模塊內(nèi)容整合為一門課程單獨開設，置換專業(yè)選修課。早期發(fā)展指南模塊則可融入幼兒心理學和幼兒園教育活動設計兩門課程中，作為其中的章節(jié)進行教學。針對幼兒保育專業(yè)，則可以將幼兒照護初級課程完全融入學歷教育，通過內(nèi)容強化、內(nèi)容補充、深度和廣度拓展等方法實現(xiàn)課證融通。這需要在教育部出臺幼兒保育專業(yè)教學標準后，結(jié)合各校人才培養(yǎng)方案進行有機融合，后者也將是“1+X”證書制度試點成熟和進入常態(tài)后的基本模式。

（三）重構(gòu)基于“1+X”證書制度的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案規(guī)定了人才培養(yǎng)的各要素和主要環(huán)節(jié)要求，包括專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學實施與進度安排、實踐教學條件、師資配備等內(nèi)容。構(gòu)建“1”與“X”深度融合的人才培養(yǎng)方案，在制定主體上要考慮政府、行業(yè)、職業(yè)院校教師、職業(yè)培訓機構(gòu)的共同參與，確保人才培養(yǎng)方案既能夠結(jié)合專業(yè)教學標準與職業(yè)技能等級標準，又能夠服務于地方經(jīng)濟發(fā)展的需要。同時還要結(jié)合幼兒照護職業(yè)技能標準對學前教育專業(yè)與幼兒保育專業(yè)的職業(yè)面向、培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容與畢業(yè)要求等進行全面系統(tǒng)的梳理與定位，將幼兒照護證書標準融入人才培養(yǎng)全過程。在職業(yè)院校培養(yǎng)的人才與行業(yè)企業(yè)需求還有一定差距的現(xiàn)實情況下，“1+X”證書制度就是將企業(yè)實際需求與在校學歷教育有機融合，通過引入“X”將企業(yè)需求引入職業(yè)教育之中，改變傳統(tǒng)意義的職業(yè)教育對人才供給的影響，培養(yǎng)復合型技術(shù)技能人才，進一步體現(xiàn)產(chǎn)教融合。重構(gòu)基于“1+X”證書制度的人才培養(yǎng)方案能讓學生對工作崗位及其典型工作任務有清晰的認識，有助于提高學生的技能操作水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也為學生就業(yè)提供更多的保障。

實踐證明，將幼兒照護證書融入中職幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)，將更有利于夯實學生理論基礎(chǔ)與實操技能，提升學生的就業(yè)資本，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的幼兒照護與保育人才，有效解決社會托育難題。

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【作者簡介】劉 婧（1985— ），大學本科學歷，講師，研究方向為學前教育。

（責編 周 菲）