基于課例研修提升高中化學(xué)教師實驗教學(xué)能力的研究

何大明 廖小正

【摘 要】本文論述基于課例研修提升高中化學(xué)教師實驗教學(xué)能力的策略，建議教師通過團隊組建、遴選課例、理論引領(lǐng)、教學(xué)示范、骨干指導(dǎo)、同伴互助、同課異構(gòu)、自主建構(gòu)等研修過程，更新教學(xué)理念，以提高教師的實驗教學(xué)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課例研修 高中化學(xué) 實驗教學(xué)

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0031-03

課例研修是以教師為主體，以教學(xué)問題為主題，從觀察點著眼，以觀察和反思為手段，以互動對話為課堂思想的教學(xué)研究活動。課例研修能夠?qū)⑾冗M教育理論應(yīng)用于具體教學(xué)過程，促使教師積極探索最新的教學(xué)方法或思路。通過課例研修，教師能夠不斷提升自身的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。課例研修主要通過課例為教師創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的環(huán)境，并建立由專家、學(xué)科帶頭人和骨干教師組成的研究學(xué)習(xí)團隊，采取理論教學(xué)、專家指導(dǎo)、溝通互助、問題討論、實踐訓(xùn)練等研修途徑，促進教師更深刻地理解課例中的教學(xué)原理，進一步修正課例教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)方式，解決實際問題。研修過程能更好地利用專家以及學(xué)科帶頭人的榜樣和模范作用，使教師在良好的氛圍中提升教學(xué)實踐能力，從而打造出一支專業(yè)能力強的教師團隊。

一、開展“課例研修”的背景

2020年1月，教育部考試中心發(fā)布了《中國高考評價體系》，其中提到要努力探索構(gòu)建“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的高考評價體系，著力考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為目的的整體目標是新課改的方向指導(dǎo)，因此，教師在新課改背景下，要努力提升課堂教學(xué)效率。

在我?；瘜W(xué)教學(xué)實踐中，部分老教師教學(xué)理念落后，學(xué)習(xí)積極性不強，教學(xué)能力與年輕教師有差距。上級教育主管部門每年均組織各種級別、不同類型的教師能力提升培訓(xùn)活動，以提高廣大教師專業(yè)素養(yǎng)，但效果并不令人滿意。這背離了組織培訓(xùn)活動的初衷，更與我校當前的實際發(fā)展需要嚴重不符。立足校本，對現(xiàn)有的教研活動進行改進革新，成為當務(wù)之急。

二、開展“課例研修”的過程

為充分發(fā)揮特級教師的示范引領(lǐng)、輻射作用，我校組建了由特級教師、自治區(qū)名師培養(yǎng)對象、青年教師等組成的高中化學(xué)研修團隊，針對15位團隊成員的實際學(xué)習(xí)需求，分別精心制訂了研修計劃。下面以“在《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》指導(dǎo)下提升化學(xué)教師實驗教學(xué)能力”課例研修為例，探討課例研修的流程。

（一）根據(jù)研修主題及研修目標遴選課例

1.研修主題：在《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》指導(dǎo)下提升化學(xué)教師實驗教學(xué)能力。2016年9月，教育部正式發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，如何將學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地，已經(jīng)成為多數(shù)教師的研究熱點。筆者認為，化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科最本源的內(nèi)容，而化學(xué)教學(xué)中最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，并且，學(xué)生關(guān)鍵能力的高低取決于化學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力水平的高低。因此，只有提高化學(xué)教師的綜合能力素質(zhì)、教育理論水平、豐富學(xué)科知識以及教學(xué)研究能力，才能實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展最大化、課堂教學(xué)高效化。

2.研修目標：以《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》為研修指導(dǎo)，一要了解課堂創(chuàng)設(shè)問題情境真實化的設(shè)計理念與實施策略，不斷改進和優(yōu)化課堂教學(xué);二是采用同課異構(gòu)的交流互動模式，展示參研教師的實驗教學(xué)能力、教學(xué)智慧、個人素質(zhì)以及反饋教學(xué)過程中存在的不足;三是讓參研教師充分了解研修工作的作用和意義，將參與相關(guān)研修活動作為提升專業(yè)素質(zhì)、增強自我教學(xué)實力的重要方法途徑，積極有效參與教研活動，并在活動中實現(xiàn)自我成長與能力提升。

3.研修課例：《化學(xué)能與電能》。根據(jù)“提升化學(xué)教師實驗教學(xué)能力”這一研修主題，我們遴選了《化學(xué)能與電能》一課作為研修課例。通常的教學(xué)流程如下：

（1）觀察實驗。觀察實驗“銅片上產(chǎn)生氣泡”，學(xué)生由實驗現(xiàn)象引發(fā)強烈的探究興趣，并對此展開多種猜測與假設(shè)。

（2）小組合作。學(xué)生使用預(yù)先準備好的實驗材料進行探究性實驗操作，然后進行推理、論證、總結(jié)，最終獲得答案。

（3）總結(jié)延伸。在上述學(xué)習(xí)實踐的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原電池知識進行探究性設(shè)計活動：設(shè)計裝置簡圖，并進行實驗。在課后“實踐活動”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生利用水果，如蘋果、柑橘、檸檬或番茄等制作水果電池，進一步加深對原電池構(gòu)成的理解，以上為本課時探究教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用和延伸。

（二）實施課例研修

1.根據(jù)已有理論與經(jīng)驗撰寫課例的教學(xué)設(shè)計。所有參與研修的教師都必須預(yù)先準備一份“化學(xué)能與電能”的教學(xué)設(shè)計方案。要求主題明確，能夠體現(xiàn)相關(guān)教學(xué)理念、專業(yè)知識和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。該教學(xué)設(shè)計必須具有科學(xué)性、層次性和實踐性特征。但從總體情況看，大多數(shù)教師的設(shè)計方案還有不足之處，或設(shè)計簡單，不能有效解疑重難點知識;或缺乏探究性教學(xué)理念，流于傳統(tǒng)模式;或問題設(shè)計不科學(xué)、不準確，不能引發(fā)學(xué)生的有效思考等。研修組長根據(jù)這些實際情況，再次組織參研教師研讀課程標準。

認真研讀課程標準后，參研教師發(fā)現(xiàn)，“Zn-Cu-H2SO4”原電池實驗不僅能幫助學(xué)生認識“實驗是研究物質(zhì)的重要方法”這一理念，更有利于學(xué)生形成“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認知”的思維。對實驗價值進行充分評估后，有的教師創(chuàng)設(shè)了以“音樂賀卡”為線索，包含“了解電源—探究電源—微觀動畫—原電池的應(yīng)用”等環(huán)節(jié)的情境脈絡(luò)，設(shè)計了“水果電池”“電子的移動方向”“電極材料”等課堂實驗，提出“形成原電池的條件”“如何利用氯化鐵溶液和銅片設(shè)計原電池”等深度學(xué)習(xí)的問題，幫助學(xué)生在活動中解決問題，發(fā)展學(xué)生的證據(jù)推理、科學(xué)探究、科學(xué)精神與社會責任等核心素養(yǎng)。在設(shè)計實驗教學(xué)時，教師要緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際。實踐證明，當學(xué)習(xí)的材料來自于現(xiàn)實生活并且為學(xué)生所熟知時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會倍加高漲，化學(xué)課堂才會表現(xiàn)出巨大的生命力，傳統(tǒng)的、模仿重復(fù)的實驗教學(xué)也才能轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵡榫诚碌奶骄啃詫嶒灲虒W(xué)。

2.理論引領(lǐng)，教學(xué)示范。圍繞“提升化學(xué)教師實驗教學(xué)能力”這一研修主題，我們通過“中國大學(xué)慕課網(wǎng)”學(xué)習(xí)了北師大王磊、胡久華教授的《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐》知識講座。參研教師認真觀摩學(xué)習(xí)、深刻反思總結(jié)，對探究式教學(xué)模式有更深層次的認識，并將其應(yīng)用于自身的教學(xué)實踐之中。此外，通過名師的視頻教學(xué)觀摩與評析活動，樹立榜樣，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)借鑒名師的教學(xué)策略，體悟名師的教學(xué)信念及教學(xué)智慧。在學(xué)習(xí)研討的基礎(chǔ)上，根據(jù)開展科學(xué)探究活動的要求反思并修改自己的教學(xué)設(shè)計，為開展說課、片段教學(xué)、同課異構(gòu)等實踐性研修活動奠定基礎(chǔ)。

3.骨干指導(dǎo)，同伴互助。在綜合分析研修教師的能力水平及研修情況的基礎(chǔ)上，將研修教師以備課組為單位分為3組，每組遴選一名代表教師進行說課展示活動。大多數(shù)教師對“為什么教”有了較明確的認識，但尚有幾位新教師對“教與學(xué)的方式與活動”缺乏有效的策略，表現(xiàn)在沒有圍繞教學(xué)重難點有效地組織探究性學(xué)習(xí)活動，不能針對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行有效的評價。對此，組長（特級教師）對他們進行了指導(dǎo)和幫助，并組織全體研修教師就如何確定教學(xué)目標、如何選擇教學(xué)方法以及如何開展教學(xué)評價工作等進行了熱烈的討論。最后選擇優(yōu)秀教學(xué)案例片段進行集體優(yōu)化操作，促使所有參研教師均能取長補短、借鑒提高。通過這樣的實踐演練，讓參研教師在相互觀摩、切磋中，分享不同的教學(xué)觀點與教學(xué)經(jīng)驗。通過片段教學(xué)活動選出兩個具有代表性的課例教學(xué)設(shè)計，根據(jù)團隊意見進一步修改完善，達到更新教學(xué)方法、汲取先進經(jīng)驗、彌補自身差距的目的。

4.同課異構(gòu)，實踐演練。經(jīng)過前面三個單元的活動，參研教師進一步明確了實驗教學(xué)的基本策略。借助學(xué)校開展全市對外公開課這一平臺，我們遴選出盧老師、甘老師兩位教師進行同課異構(gòu)課堂教學(xué)展示。課后，市教科所專家及其他兄弟學(xué)校同仁從教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、課堂教學(xué)特色等評價維度對兩位教師的課堂進行評析，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐過程中問題的設(shè)置方式、學(xué)生的參與程度、教學(xué)資源的綜合利用及生成性問題的解決辦法等方面存在的不足。借助同課異構(gòu)模式，將同一教學(xué)內(nèi)容進行多種設(shè)計與展示，既能夠展示不同教師的個性教學(xué)魅力，又能夠促使研修教師在觀摩評價活動中學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、進行反思改進，提升自我能力，為下一階段開展探究教學(xué)活動打下堅實的基礎(chǔ)。

經(jīng)過小組說課、備課組代表的片段教學(xué)及同課異構(gòu)教學(xué)觀摩與評析等一系列實踐活動，骨干教師發(fā)揮出了模范帶頭作用，所有教師積極參與、認真討論科學(xué)探究教學(xué)中存在的問題，深入理解“化學(xué)能與電能”這一課例所蘊含的探究教學(xué)原理，在多次實踐教學(xué)演練中獲得綜合能力的提升，為校本研修進一步開展教學(xué)實踐與研究奠定基礎(chǔ)。

5.自主建構(gòu)，能力提升。在校本研修階段，依然針對所選案例設(shè)計進行討論總結(jié)、思考反思工作，以此促使研修教師改進教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，將研修收獲應(yīng)用到日常教學(xué)中。通過校內(nèi)同科教師研討、專門性教學(xué)講座等形式將研修理論成果加以推廣應(yīng)用，促使全?；瘜W(xué)教師對探究教學(xué)模式產(chǎn)生全面、深入的認識，能力水平均能得到不同程度的提升;研修教師將最終研修成果形成書面文字，以進行記錄和推廣，將知識理論、研修成果與教學(xué)實踐密切結(jié)合，實現(xiàn)研修成果的具體化、客觀化發(fā)展，將其作為面向全體教師的實踐研究活動予以推廣。（課例研修的整體流程如圖1所示）

三、結(jié)論與反思

借助研修體驗訪談及問卷調(diào)查，對所有研修教師的參與心得體會進行收集整理，得出最終研修體驗結(jié)論：在研修活動中，研修教師既學(xué)習(xí)到了專業(yè)學(xué)術(shù)理論知識，又獲得了將其應(yīng)用于教學(xué)實踐的能力;名師課程觀摩活動案例豐富、方法獨到，對全體化學(xué)教師的日常教學(xué)實踐具有積極的指導(dǎo)意義。研修教師從中學(xué)習(xí)并掌握了實驗教學(xué)的組織流程和措施，體會到了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的理念及重要方法，自身的教學(xué)水平得到極大提高;研究活動的評析環(huán)節(jié)能夠促使化學(xué)教師認真總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容、反思其中的問題和不足，從而獲得優(yōu)化課堂教學(xué)的能力;說課、同課異構(gòu)等研修實踐活動，使得化學(xué)課堂教學(xué)更多樣更生動，通過演示教師的精彩表現(xiàn)，為研修教師提供了借鑒學(xué)習(xí)的榜樣，促使全體化學(xué)教師在合理運用教材內(nèi)容及教學(xué)資源等方面獲得寶貴的經(jīng)驗積累。

校本研修活動通過化學(xué)理論專著學(xué)習(xí)、名師專題講座及名師觀摩課等形式，為化學(xué)教師提供了潛心探究的契機?；瘜W(xué)教師積極參與研討活動、認真觀摩展示課例并深入評價分析，在研修組長的指導(dǎo)下以及在研修組成員之間的相互探討中獲得極大的提升，并將其應(yīng)用于日常教學(xué)活動，從而建立起應(yīng)用探究學(xué)習(xí)模式的教學(xué)理念。參加研修的教師更加重視課前設(shè)計和課后評析工作，也更樂于將教學(xué)心得形成文字與同行交流分享。此外，還要通過理論講座、集體探討、撰寫論文等形式促進青年教師的自我提升，促使他們研究實踐、反思改進，獲得綜合教學(xué)素質(zhì)的提升。

當下，我校的校本研修活動取得了良好的成效，但由于該項活動處于起步階段，存在著選題指向不夠明晰和研修程序規(guī)范不足等問題，需要我們認真對待、積極改進、完善程序，探索具有更強針對性的典型課例模式，以此推動校本研修活動的順利進行。針對具體研修課例確定不同的培養(yǎng)目標、選擇不同的教學(xué)手段，明確具體的研修方向，設(shè)計好課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)內(nèi)容，注重做好對整個教學(xué)流程的優(yōu)化工作，以確保整個研修活動組織得當、層次分明、結(jié)構(gòu)完善，富有針對性和趣味性，為提高化學(xué)教學(xué)效率提供基礎(chǔ)依據(jù)和實踐保障。

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[3]楊硯寧.提升區(qū)域化學(xué)教師實驗教學(xué)能力的教研模式建構(gòu)[J].創(chuàng)新人才教育，2020（2）.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“促進學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的高中化學(xué)實驗教學(xué)實踐研究”（編號：2019C380）研究成果。

【作者簡介】何大明（1981— ），男，廣西蒙山人，廣西柳州市教育科學(xué)研究所教研員，高級教師，研究方向為高中化學(xué)教學(xué)。

（責編 馬群耀）