基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)模式分析

張興軍

摘 ?要：小學(xué)語文是小學(xué)教育教學(xué)的重要內(nèi)容，也是促使小學(xué)生可積累語文知識、鍛煉語言技能、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及規(guī)范言談舉止的重要科目?；诖?，首先，本文分析了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)模式的重要性;其次，基于核心素養(yǎng)，本文進一步分析了可有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，希望可為廣大小學(xué)語文教師提供有效借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;重要性;教學(xué)模式;引導(dǎo)性

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）14-0145-02

【Abstract】Primary school Chinese is an important content of primary school education and teaching，and it is also an important subject for primary school students to accumulate Chinese knowledge，exercise language skills，develop good learning habits and standardize their speech and behavior. Based on this，this paper firstly analyzes the importance of primary school Chinese teaching mode based on core literacy orientation. Secondly，based on the core literacy，this paper further analyzes the teaching methods that can effectively improve the quality of primary school Chinese teaching，hoping to provide effective reference and reference for the majority of primary school Chinese teachers.

【Key words】Core literacy;Primary School Chinese;Importance;Teaching mode;Leading

受限于小學(xué)生的心智發(fā)展水平，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，并不能很好地理解課本中出現(xiàn)的生字或者生詞的具體含義，特別是一些涉及到具體生活場景或者地區(qū)性環(huán)境特點和人文特點的詞語，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在理解此類詞語時，更為困難。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)，以學(xué)生的實際情況為開展教育教學(xué)的參考信息，以學(xué)生的興趣愛好為改善課堂教學(xué)效果的“調(diào)節(jié)劑”，從而在創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，在開展具體的教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師可引導(dǎo)學(xué)生更積極、更主動地參與進來，進而為培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)、為提升小學(xué)語文教學(xué)整體質(zhì)量提供有利條件。

1.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)模式重要性分析

首先，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)教學(xué)模式可為小學(xué)語文教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供合理有效的方向。在課堂中講解基礎(chǔ)語文知識，從而為小學(xué)生積累必要的語文知識提供有效途徑是小學(xué)語文教師教學(xué)的基本要求，也是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基本要求。通過應(yīng)用基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，小學(xué)語文教師可將語文知識與學(xué)生的理性思維培養(yǎng)過程連接起來，突出語言知識積累的引導(dǎo)性和指導(dǎo)性;其次，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)模式可為培養(yǎng)小學(xué)生語言技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣提供有利支持。小學(xué)階段是小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的階段，具體的行為習(xí)慣養(yǎng)成效果對小學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)生活具有深遠影響，通過應(yīng)用基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，小學(xué)教師可有效培養(yǎng)小學(xué)生在朗讀、默讀、說話、寫作、寫字等多方面的行為習(xí)慣，從而對小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響;再者，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)教學(xué)模式可為小學(xué)語文教師培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)提供有效途徑。文化素養(yǎng)也是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)小學(xué)生高尚情操和審美趣味、提高小學(xué)生文化品位、促使小學(xué)生養(yǎng)成實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的基本內(nèi)容。綜上所述，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)模式可為培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供具體、科學(xué)、合理的教學(xué)方法，從而促使小學(xué)語文課堂教學(xué)效果可得到有效改善的同時，達到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)整體質(zhì)量的目的。

2.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)模式分析

（1）基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化基礎(chǔ)知識講解過程

生字、生詞是小學(xué)語文課本中的基礎(chǔ)知識，也是小學(xué)語文教師在教學(xué)中需要為學(xué)生呈現(xiàn)的重要內(nèi)容。在學(xué)生掌握了生字、生詞的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師可結(jié)合含有生字、生詞的具體語句或者具體段落，為學(xué)生進一步講解生字、生詞的具體用法，從而在詞義辨析、句式結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，使學(xué)生全面、立體地掌握生字、生詞的用法，豐富小學(xué)生的語言積累。此過程從表面流程上看起來好像不難，但實際上，受限于小學(xué)生的認(rèn)知能力，實際的教學(xué)過程困難重重。小學(xué)生往往會對生字生詞中包含的具體情景不夠理解，甚至摻入自身的感性理解，從而造成詞義理解偏差。從核心素養(yǎng)的角度分析，小學(xué)語文教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化基礎(chǔ)知識的講解過程。具體而言，例如，在講解《秋天的雨》課文內(nèi)容時，首先，小學(xué)語文教師應(yīng)在備課階段，挑選出課文中的重點生字、生詞，類如“扇”、“繽紛”、“藏著”、“舒服”等字詞，并結(jié)合字典中對此類字詞的解釋，將詞語與課文中的具體內(nèi)容聯(lián)系起來;其次，在講課時，小學(xué)語文教師可領(lǐng)讀課文中包含重點字詞的句子，同時，糾正學(xué)生的發(fā)音，并為學(xué)生講解此類生字、生字的具體寫法;再者，為了適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知能力，充分結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生思考“秋天的氣味”、“秋天的顏色”時，可引導(dǎo)小學(xué)生思考學(xué)校周圍、住所周圍的植物在秋天的變化，從氣味和色彩兩個方面引導(dǎo)學(xué)生思考植物季節(jié)性變化特點，從而將小學(xué)生的生活經(jīng)驗加入到具體的學(xué)習(xí)過程中，可在一定程度上加深學(xué)生的生字生詞的印象，并有助于學(xué)生進一步理解此類生字生詞的具體含義。

（2）基于核心素養(yǎng)，強化課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，往往在正式講解課堂主要內(nèi)容之前，講解與節(jié)課主要內(nèi)容相關(guān)的趣味故事、名人名事或者利用多媒體播放教學(xué)短片，從而在吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的同時，調(diào)動小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情緒，強化小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，這對改善課堂教學(xué)效果往往具有較為明顯的作用。但在實際的教學(xué)過程中，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間往往較短，也正是在目的性較強的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的影響下，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程銜接得有些生硬，并未發(fā)揮課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)優(yōu)勢。小學(xué)語文教師在設(shè)置課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，應(yīng)重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)作用，如果設(shè)置了課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就應(yīng)使其完美發(fā)揮出可吸引學(xué)生興趣、提攜本節(jié)課的具體內(nèi)容的作用。例如，在講解《賣火柴的小女孩》課文內(nèi)容時，小學(xué)語文教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用PPT為學(xué)生展示賣火柴的小女孩的樣子，引導(dǎo)學(xué)生概括小女孩兒的容貌特點、衣著特點以及小女孩正在做的事。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師可引導(dǎo)學(xué)生思考小女孩出現(xiàn)在這個時間、這個地點的原因，進而借助小學(xué)生的思考過程，將講解課文主體內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)與課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然銜接起來。此間，小學(xué)語文教師應(yīng)突出自身教學(xué)的引導(dǎo)性。例如，一些小學(xué)生觀察能力較弱，對小女孩兒外貌特點的概括不夠具體。此時，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察小女孩的手、頭發(fā)或者鞋子，從而將學(xué)生的觀察點固定在較為簡單的事物上，適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知特點。另外，小學(xué)語文教師還應(yīng)控制此環(huán)節(jié)的教學(xué)節(jié)奏，要細致，更要體會學(xué)生感情的變化，從而以學(xué)生的情感變化情況為開展后續(xù)教學(xué)過程的要素，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

（3）基于核心素養(yǎng)，分層鍛煉學(xué)生語言技能

小學(xué)生語言技能的內(nèi)容較多，包含查字典、朗讀文章、默讀文章、溝通交流以及寫作等。小學(xué)語文教師在鍛煉小學(xué)生語言技能時，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實際情況，以學(xué)生已有技能水平為基礎(chǔ)，針對不同層級的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而在課上教學(xué)的過程中，可針對不同語言能力層級的學(xué)生提問不同的問題，引導(dǎo)不同層級的學(xué)生鍛煉不同的語言技能，突出語言技能培養(yǎng)的針對性，也更符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的個性化要求。具體而言，小學(xué)語文教師可依據(jù)學(xué)生日常測試的成績以及日常聽課狀態(tài)，將班級學(xué)生從整體上分為基本語言技能欠缺型和語言表達技能優(yōu)化型兩個層級。針對基本語言技能缺失型學(xué)生，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)提問此類學(xué)生生字生詞的運用類問題，并培養(yǎng)學(xué)生利用字典自行解決生字生詞識字和讀音問題的基本語言技能;針對語言表達技能優(yōu)化型學(xué)生，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，可結(jié)合具體的課文內(nèi)容或者優(yōu)秀的作文選段，引導(dǎo)學(xué)生仿寫文段，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。寫作能力是語言技能的綜合應(yīng)用能力，對學(xué)生的考察也比較全面。例如，在講解《荷花》課文內(nèi)容時，針對基本語言技能欠缺型學(xué)生，小學(xué)語文教師可提問“挨”、“擠”、“蓮蓬”、“飄動”等生字生詞的讀音，并引導(dǎo)學(xué)生利用字典查找此類生字生詞的具體含義，讓學(xué)生切實行動起來;針對語言表達技能優(yōu)化型學(xué)生，小學(xué)語文教師可首先要求學(xué)生朗讀文章第二段描寫荷花形態(tài)的內(nèi)容;其次，小學(xué)語文教師可引導(dǎo)學(xué)生利用文章中的句式描寫身邊的景物。為了適應(yīng)小學(xué)生的實際能力水平，小學(xué)語文教師可為學(xué)生提供具體的詞語，例如“楊樹”、“搖擺”、“風(fēng)”、“陽光”等，引導(dǎo)學(xué)生使用合理的方法，將此類詞語連接成句，從而鍛煉學(xué)生的語言技能?？傊?，應(yīng)用此種教學(xué)模式，小學(xué)語文教師可將語文教學(xué)分層化，這也是可培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方法。

（4）基于核心素養(yǎng)，廣泛拓展課外閱讀內(nèi)容

文化素養(yǎng)是小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)時，一方面，可借助課本的具體內(nèi)容，講解與課文內(nèi)容相關(guān)的文化內(nèi)容和知識，從而在課堂中直接講解與我國文化相關(guān)的內(nèi)容，教學(xué)實效性較好;另一方面，小學(xué)語文教師可借助課堂教學(xué)內(nèi)容，積極擴展課外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，從而為開拓小學(xué)生的文化視野提供更為有效的途徑和方法。從此角度分析，小學(xué)語文教師在要求學(xué)生閱讀課外書籍時，不能單純用提醒或者督促的方法，應(yīng)考察班級學(xué)生的實際興趣愛好，為學(xué)生推薦具體的閱讀書目，從而促使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，可形成持續(xù)閱讀、有效閱讀的動力。例如，針對對于情感故事比較感興趣的學(xué)生，小學(xué)語文教師可為學(xué)生推薦《簡愛》《基督山伯爵》等經(jīng)典名著;針對對于懸疑故事比較感興趣的學(xué)生，小學(xué)語文教師可為學(xué)生推薦《福爾摩斯探案集》、《解憂雜貨鋪》等書籍，從而將學(xué)生的興趣愛好與課外讀物的具體內(nèi)容對應(yīng)起來，提高課外閱讀活動的可持續(xù)性，進而全面培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.結(jié)語

總之，本文在分析了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)模式重要性的基礎(chǔ)上，基于核心素養(yǎng)，提出了可提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的方式方法，包括優(yōu)化基礎(chǔ)知識講解過程、強化課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用、分層鍛煉學(xué)生語言技能以及廣泛拓展課外閱讀內(nèi)容。希望廣大小學(xué)語文教師可結(jié)合班級學(xué)生的實際情況合理選擇，并靈活變通，進而可切實培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

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