小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

王海霞

摘 ?要：在教學(xué)改革的過程之中，各種形式多樣的教育教學(xué)策略應(yīng)運而生。為了構(gòu)建高效課堂，許多教師重新調(diào)整教學(xué)思路，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和手段豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更多自由方向和主動創(chuàng)新的機會。對于小學(xué)識字教學(xué)來說，情境教學(xué)備受關(guān)注。情境教學(xué)能夠降低學(xué)生的理解難度，幫助學(xué)生快速識別漢字，真正實現(xiàn)抽象知識的生動化和形象化再現(xiàn)。因此，本文以小學(xué)語文識字教學(xué)為分析對象，了解語文情境化課堂對識字教學(xué)的指導(dǎo)作用，幫助語文教師在識字教學(xué)的過程中，主動設(shè)置不同的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過感知情境來識別不同漢字，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué);方法探索

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）14-0077-02

【Absrtact】in the process of teaching reform，various educational and teaching strategies emerge as the times require. In order to construct an efficient classroom，many teachers readjust their teaching ideas，adopt creative teaching strategies and means to enrich the contents of classroom teaching，and give students more opportunities for free direction and active innovation. For primary school literacy teaching，situational teaching has attracted much attention. Situational teaching can reduce the difficulty of students' understanding，help students to recognize Chinese characters quickly，and realize the vivid and visualized reproduction of abstract knowledge. Therefore，this paper takes the primary school Chinese literacy teaching as the analysis object，understands the Chinese situational classroom to the literacy teaching instruction function，helps the Chinese teacher to set up the different learning situation actively in the literacy teaching process，Let students recognize different Chinese characters through perceptual situations，improve students' comprehensive literacy and cultivate students' good learning habits.

【Key words】Primary school language;Situational classroom;Literacy teaching;Method exploration

1.引言

識字是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，要想促進語文教學(xué)活動的開展，語文教師需要以識字為基礎(chǔ)，關(guān)注教學(xué)活動的開展情況，確保學(xué)生能夠在語文識字的過程中掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在課程改革快速發(fā)展的過程中，小學(xué)語文課程中的識字教學(xué)難度有所提升，語文教師需要注重教學(xué)策略的改革。情境化課堂教學(xué)對學(xué)生的識字有明顯的輔導(dǎo)作用，教師需要以提升學(xué)生的聽說讀寫能力為終極目標，鼓勵學(xué)生主動完成識字練習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)，加深學(xué)生對漢字的理解及認知，幫助學(xué)生掌握良好的識字技巧，主動通過識字獲取更多的樂趣和成就感。

2.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的作用

許多小學(xué)語文教師采取不同的策略及方法擴大學(xué)生個人的識字量，提升學(xué)生的識字水平，讓學(xué)生能夠積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為其他階段的課程學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。但是，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少。在識字學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生感覺無從下手，學(xué)習(xí)能動性不高。對此，小學(xué)語文教師需要設(shè)置不同的識字教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境進行主動感知，降低學(xué)生的識字學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動完成識字學(xué)習(xí)任務(wù)，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對癥下藥。學(xué)者在對小學(xué)語文情境化識字教學(xué)進行分析時明確提出，這種識字教學(xué)策略符合課程改革的要求，對吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的能動性有明顯的促進作用。

（1）降低學(xué)生識字難度

小學(xué)啟蒙教學(xué)離不開學(xué)生的識字學(xué)習(xí)，學(xué)生的識字學(xué)習(xí)是語文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。有的小學(xué)生在識字學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了許多的困難及障礙，認為識字學(xué)習(xí)非常困難。一些教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師開始以情境創(chuàng)設(shè)為主體，積極利用情境化教學(xué)策略降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生在情境感知的過程中實現(xiàn)主動觀察和學(xué)習(xí)。另外，識字學(xué)習(xí)比較抽象，對學(xué)生的理解能力和識字能力是一個較大的挑戰(zhàn)。情境教學(xué)則能夠?qū)⒊橄蟮臐h字與學(xué)生比較熟悉的情境相聯(lián)系，加深學(xué)生的記憶，確保高效教學(xué)。很多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中熱情高漲，躍躍欲試，個人的識字進度較快，同時識字能力和水平得到了明顯的提升。

（2）激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中，教師可以通過情境構(gòu)建，將漢字編制成為有趣的故事，利用現(xiàn)代多媒體工具播放與之對應(yīng)的視頻和音頻資料。很多學(xué)生的積極性高漲，能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣，主動集中注意力與教師進行互動及交流。另外，這種情境教學(xué)模式還能夠讓學(xué)生真正體驗到漢字的魅力，在個人興趣的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)漢字，意識到漢字學(xué)習(xí)對個人的重要性，掌握適合自己的識字策略及技巧。這一點對降低教師的教學(xué)壓力，減輕教師的教學(xué)負擔也有明顯的作用。

（3）提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

新課程改革對教師提出了較高的要求，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取全新的教學(xué)理念提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其中教學(xué)情境的運用要求教師以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供更多的輔導(dǎo)以及幫助，與學(xué)生共同研究漢字的學(xué)習(xí)方式和書寫方式。很多學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進行主動分析和思考。這一點可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠全身心的投入到識字學(xué)習(xí)之中。

3.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的策略

從上文的相關(guān)分析可以看出，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，情境化教學(xué)對教育教學(xué)改革有明顯的促進作用。小學(xué)語文教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，掌握情境化教學(xué)的策略及要求，積極開展情境化教學(xué)活動，豐富識字教學(xué)內(nèi)容及形式，鼓勵學(xué)生在自主實踐的過程中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力。另外，與其他教學(xué)模式相比，情境化教學(xué)更為復(fù)雜及多元。為了實現(xiàn)情境化教學(xué)與識字教學(xué)之間的緊密聯(lián)系，語文教師需要做好充分的準備工作，關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)要求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。著眼于識字教學(xué)的重點及難點來指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力及收獲，只有這樣才能夠彰顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的主人翁意識。

（1）創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境

情境化課堂識字教學(xué)離不開情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)也是這一教學(xué)模式的核心及重點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，教師沒深入分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，直接在課堂中灌輸相關(guān)知識并設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種機械的教學(xué)模式不符合時代發(fā)展要求，難以培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。小學(xué)生的注意力集中時間較短，活潑好動，因此在識字的過程中難以集中注意力，學(xué)習(xí)進度較慢，外加上識字教學(xué)枯燥乏味，因此很多學(xué)生非常消極及被動。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)里面一段時間后喪失了學(xué)習(xí)的自信心和耐心，個人的注意力直接轉(zhuǎn)移到了其他地方。教師需要針對這一現(xiàn)實情況適當轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以情境融入為中心。

學(xué)生是課堂中的主角，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，通過對學(xué)生年齡特征以及成長軌跡的分析及研究來設(shè)置教學(xué)目標，在教學(xué)目標的指導(dǎo)下，明確情境設(shè)計的相關(guān)要求。比如在講解《我的“長生果”》時，為了讓學(xué)生掌握“囫圇”這兩個字，教師可以直接以“囫圇吞棗”這一成語為著眼點，展示成語具體內(nèi)容及含義，分析引申意義，鼓勵學(xué)生在自主分析和研究的過程中認識生字。另外，教師還可以直接利用現(xiàn)代多媒體工具，播放《西游記》中豬八戒吃人參果的精彩片段。很多學(xué)生在自主分析的過程中心領(lǐng)神會，能夠熟練掌握這兩個字的寫法。這種情境教學(xué)模式能夠迅速的引起學(xué)生的注意力，加強師生互動及交流，讓學(xué)生留下深刻的印象。

（2）設(shè)置互動情境

為了激發(fā)學(xué)生的能動性，保障學(xué)生將個人的主要精力放在識字學(xué)習(xí)中，教師需要注重與學(xué)生之間的互動及交流，設(shè)置互動情境，提升學(xué)生的積極性。語文教學(xué)的人文性和生活性比較明顯，識字教學(xué)中所涉及的生活化元素較多，非?？菰飿O乏味。如果教師只關(guān)注簡單含義的了解，然后要求學(xué)生進行演示和練習(xí)，就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)對的情緒，同時在課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生非常容易出現(xiàn)注意力不集中的問題，難以跟上教師的步伐和節(jié)奏。對此，教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣，激發(fā)提升學(xué)生的參與度，與學(xué)生多交流、多溝通，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動。

教師對學(xué)生的恰當引導(dǎo)非常關(guān)鍵，語文教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，積極創(chuàng)設(shè)識字互動情境，讓學(xué)生主動參與其中，這一點不僅能夠提升學(xué)生對漢字的理解程度，還可以加強師生交流及溝通，盡量避免兩者出現(xiàn)較大的心理隔閡。學(xué)生的特點分析及研究必不可少，在創(chuàng)造互動情境時，教師可以挑選出幾名比較活躍的學(xué)生，讓學(xué)生直接利用身體和四肢擺出不同的生字，然后讓學(xué)生進行簡單分析。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式能夠加深學(xué)生對漢字的理解，給予學(xué)生更多觀察孩子的機會。學(xué)生在擺出不同漢字圖形的過程中，個人的主觀能動性較高同時熱情高漲，能夠在與教師進行互動時真正的愛上識字課。

（3）組織教學(xué)情境活動

教學(xué)活動能夠進一步活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和大膽創(chuàng)新。小學(xué)語文識字教學(xué)包含的內(nèi)容比較復(fù)雜，同時是一個長期的過程，如果只關(guān)注課堂教學(xué)，就難以完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對漢字的理解和認知比較淺顯。為了避免這些不足，數(shù)學(xué)教師需要積極組織各種課外活動，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效聯(lián)動，鼓勵學(xué)生自主擴展知識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)的渠道，增加學(xué)生的知識量。

活動內(nèi)容和活動形式的精心設(shè)計比較復(fù)雜，教師需要始終堅持學(xué)生的中心地位，為學(xué)生提供方向上的指引，合理安排和組織不同的實際活動，增強學(xué)生對中國漢字的理解以及積累。其中簡單知識的滲透及延伸不容忽略，教師可以主動變化不同的偏旁，讓學(xué)生進行自主探索和學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)所取得的效果較為明顯。教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位開展比賽活動，看哪一個學(xué)生的記憶能力最強，能夠在最短的時間內(nèi)記憶最多的漢字。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自主查閱資料和字典，通過開展激烈的小組對抗比賽活動來提升學(xué)生的漢字認識量，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神和團隊競爭精神，從整體上提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)。

（4）注重情境化評價

在講解漢字知識點的過程中，教師需要做好充分的準備工作，加強識字教學(xué)的管理，評價工作的落實最為關(guān)鍵。教師需要將定性分析與定量分析融為一體，著眼于學(xué)生識字學(xué)習(xí)的實質(zhì)情況，了解情境化教學(xué)課堂的實踐效果，給予學(xué)生相應(yīng)的情境化評價。學(xué)生評價是課堂中的核心和動力，能夠為后一階段的教學(xué)改革提供更多的思路和依據(jù)。教學(xué)方案的制定以及調(diào)整離不開教師的情境化評價，教師在正式授課之前需要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生相應(yīng)的評價及鼓舞，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，綜合客觀的反映學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以此來更好的彰顯情境化教學(xué)的重要作用及價值，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更多的動力。情境化評價比較復(fù)雜，教師需要始終堅持實事求是的評價原則，站在不同的角度，多維度、多角度、多方面的考量學(xué)生，確保評價結(jié)果的全面性、真實性和可靠性，只有這樣才能夠促進小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的創(chuàng)新及改革。

4.結(jié)語

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師需要注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，確保學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中獲得更多收獲。其中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不可忽略，教師需要與學(xué)生進行互動，組織開展各類課外活動，加強多元化評價，幫助學(xué)生迅速掌握漢字。只有這樣才能夠從整體上提升教學(xué)質(zhì)量及水準，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中實現(xiàn)學(xué)有所獲。

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