指向幼兒園教師專業(yè)知識素養(yǎng)的幼兒園STEM教育

任維偉 劉婷

摘 ?要：STEM教育以一股勢不可擋的態(tài)勢，進入了幼兒園、中小學。幼兒園教師作為幼兒園STEM教育的直接實施者，在STEM教育的專業(yè)知識方面存在很多問題，可以通過讓幼兒園教師親歷STEM過程、組織幼兒園教師學習學科專業(yè)知識以及構建幼兒園與中小學教師間的學習共同體三個方面的努力，切實解決實踐層面的STEM教師問題。

關鍵詞：STEM教育;幼兒園教師;專業(yè)知識

【中圖分類號】G617 ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）14-0047-02

【Abstract】STEM education has entered kindergartens，primary and middle schools with an irresistible momentum. Kindergarten teachers for kindergarten STEM direct perpetrators of education，in STEM education problems a lot of professional knowledge，can let the kindergarten teachers through STEM process，organization，kindergarten teachers learning subject expertise and build learning community between kindergarten and primary and secondary school teachers from three aspects of efforts，to solve the problem of practical level STEM teachers.

【Keywords】STEM education;Kindergarten teacher;Professional knowledge

當前，STEM教育成為全世界教育領域研究的重點。在我國，STEM教育已經在教育實踐層面如火如荼的開展，很多中小學積極投入其中。美國實施的是K-12階段STEM教育，STEM教育是從幼兒園開始的。但在中國，教育實踐層面，幼兒園STEM教育可以說還是空白。如何在幼兒園開展STEM教育實踐，幼兒園教師需要具備怎樣的能力才能勝任STEM教育，將是幼兒園開展STEM教育急需解決的問題。

1.STEM教育和STEM教師

STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）英文首字母的縮寫，STEM教育不是簡單地把四門學科進行線性疊加，而是把原本獨立、分散的不同領域的學科知識和技術以問題解決為基礎，以多樣化的學習活動形式，支持學生在解決問題的過程中實現(xiàn)不同學科知識與方法在不同情境中的整合、運用和遷移。

教師是STEM教育的直接實施者，理應具備相關STEM的相關專業(yè)知識素養(yǎng)。STEM教師是指從事科學、技術、工程、數(shù)學及相關學科的教育工作，并進行跨學科整合教學的專業(yè)人員。

2.幼兒園教師STEM教育專業(yè)知識問題

幼兒園教師是實施STEM教育的主體，應該具備STEM專業(yè)知識素養(yǎng)。幼兒園教師是否具備STEM教育的專業(yè)知識素養(yǎng)，幼兒園教師在專業(yè)知識素養(yǎng)方面又存在哪些問題，接下來將從《中小學教師培訓課程指導標準》和《中國STEM教師能力等級標準（試行）》兩個標準出發(fā)，分析幼兒園教師在STEM教育中存在的專業(yè)知識素養(yǎng)問題。

國家歷來重視教師隊伍的建設，尤其是教師的專業(yè)知識培養(yǎng)問題。2020年，教育部印發(fā)了《中小學教師培訓課程指導標準》，把STEM課程與開發(fā)納入中小學教師培訓主題?！吨行W教師培訓課程指導標準》把教師專業(yè)發(fā)展劃分為“專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)知識學習、專業(yè)實踐研修”三個領域。其中，“專業(yè)知識學習”領域下設教育知識運用、文化知識學習和信息素養(yǎng)提升三個核心能力項。文化知識的學習中，要求教師“了解教育與科學、技術之間的關系，掌握一定的自然科學、科學技術知識并將其綜合運用到教育教學實踐中?！?在《中小學教師培訓課程指導標準》中，把教師的自然科學技術知識的學習放在了人文社會藝術等知識的學習前面，進一步說明了自然科學技術知識的重要性也緊迫性。

為了更好的開展STEM教育，中國教育科學研究院組織相關專家制定了《中國STEM教師能力等級標準（試行）》，《中國STEM教師能力等級標準（試行）》指出要“建立了包含5個維度、14個類別、35條內容的STEM教師能力指標體系”。

《中國STEM教師能力等級標準（試行）》從STEM教育價值理解、STEM學科基礎、STEM跨學科理解與實踐、STEM課程開發(fā)與整合、STEM教學實施與評價五個維度提出了具體的內容。

對比兩個標準，在STEM教育實踐層面，幼兒園教師的專業(yè)知識素養(yǎng)問題非常突出。主要表現(xiàn)在不理解STEM教育的價值、STEM學科知識基礎薄弱以及缺乏STEM課程開發(fā)能力三個方面。

（1）STEM教育價值的理解問題

在中國，STEM教育是一個從國外引入的概念。在教育實踐層面，STEM教育是近幾年才興起的，雖然STEM教育以極快的速度傳播發(fā)展，但STEM教育還處于起始階段，尤其是幼兒園的STEM教育，還沒有比較成熟具體的案例可循。幼兒園教師可能聽說過STEM教育，如有調查研究顯示“56%的教師聽說過幼兒STEM教育，沒聽說過的教師超過40%”，顯然幼兒園教師對幼兒STEM教育認識度并不高，而且很多幼兒園教師僅僅只是聽過STEM這個詞語，對STEM教育內涵一概不知。即使有部分幼兒園教師對STEM教育有一定了解，但很多存在認識的誤區(qū)，“不少教師認為幼兒年齡小，他們的思考和行動在目的性、計劃性、系統(tǒng)性上都處于萌發(fā)階段，很難進行有真正價值的解決真實問題的活動?！?/p>

（2）STEM學科知識基礎的問題

“當前中國STEM教師數(shù)量嚴重匱乏，教師培養(yǎng)凌亂?！庇變簣@階段的STEM教師問題更為突出，因為幼兒園教師的專業(yè)背景大多為學前教育，而學前教育專業(yè)課程體系中幾乎不涉及科學、技術、工程、數(shù)學的課程，學前教育專業(yè)的學生很少有技術與工程方面的知識與實踐。社會上普遍認為幼兒園教師是“帶著孩子唱唱跳跳”的職業(yè)，幼兒園教師的必備技能是彈唱跳畫。幼兒園在教師的招錄上，也是傾向于招錄具備這些技能的人員?？梢哉f，幼兒園階段的教師整體上不具備基本的科學、技術、工程和數(shù)學的知識素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)是很難在短時間內學習掌握的。

同時，幼兒園教師大多為女性，女性教師在幼兒園占據著絕對的比例，女性對科學、技術、工程和數(shù)學的學習熱情遠不及男性?！?017年1月，特朗普簽署了《激勵下一代女性太空先鋒者、創(chuàng)新者、研究者和探索者法案》，鼓勵女性學習STEM學科，”鼓勵女性進入STEM領域，幫助女性解決在STEM領域遇到的障礙。這說明全世界范圍內，女性整體上不擅長STEM學科。幼兒園中占據絕對數(shù)量優(yōu)勢的女教師，也很難開展有效的STEM教育。幼兒園教師缺乏STEM學科的專業(yè)知識素養(yǎng)，成為幼兒園STEM教育最大的瓶頸問題。

（3）STEM課程開發(fā)問題

STEM教育作為一個舶來品，STEM教育必將“與國家本土的意識形態(tài)、文化情境和社會進程發(fā)生碰撞與融合;使STEM教育帶有國家特色，體現(xiàn)國家利益，才能更利于本國的教育事業(yè)發(fā)展。”STEM教育在中國生根發(fā)芽，就需要進行中國化，STEM課程的開發(fā)就是最為急迫的一項內容。教師習慣于給定現(xiàn)成的課程教材，雖然課改一再強調教師課程開發(fā)方面的重要作用，但是實踐層面的教師并不擅長也不樂于這項工作。STEM教育在中國還處于起始階段，中小學階段的STEM教育已經形成一批種子學校并且開展了一些STEM本土化的課程嘗試，但并不成熟。而幼兒園的STEM課程內容幾乎算是空白，STEM課程的兩種模式是基于學科滲透的課程模式和基于學科融合的光域課程模式，兩種模式都需要教師具備科學、技術、工程、數(shù)學學科的專業(yè)知識，所以幼兒園教師在STEM課程開發(fā)方面將面臨巨大挑戰(zhàn)。

3.解決幼兒園教師專業(yè)知識素養(yǎng)問題的措施

（1）讓幼兒園教師親歷STEM過程

針對教師對STEM價值理解的問題，除了對幼兒園教師進行常規(guī)的STEM教育基本理論的普及培訓以及自我學習外，更需要開展體驗式的STEM學習活動。所有STEM課程都以項目作支撐，以開放性的真實問題作為導向，圍繞項目、解決問題、完成任務。STEM項目驅動下的學習，旨在豐富學生對事物的認識，注重將學術性知識轉化為生活經驗知識。STEM課程已經不僅僅是學習學科知識內容，需要的是在一定知識的基礎上去解決問題的過程。教師也不僅僅是知識的傳授者的角色，而是在項目驅動下，利用已有的學科知識，和學生共同尋找答案的合作者角色。要在幼兒園中開展STEM課程，幼兒園教師就要明確項目化學習的整個過程，最好的辦法就是讓幼兒園教師親歷項目化學習的整個過程。“開展STEM教育的教師如果具備STEM經歷，無疑可以加深對STEM教育理念的理解和精準把握STEM教育開展的操作實務。由于STEM實踐既包括科學探究的過程，也包括項目設計與實施的過程，在培養(yǎng)階段專門經歷STEM過程，是非常基礎和重要的。”只有教師有了親身的體驗，才能更好的習得STEM課程的開展方式。

（2）組織教師學習學科專業(yè)知識

現(xiàn)有幼兒園教師師資中，STEM學科專業(yè)知識匱乏，將是影響幼兒園段開展STEM課程的瓶頸。中小學段教師，某些科目的教師是有科學工程課程背景的，所以中小學段的STEM師資問題，就是解決各個學科教師的合作創(chuàng)生問題。而幼兒園段教師，完全不具有工科課程的背景。雖然有研究主張在STEM教育中加入“A”（Art），即STEAM，但對STEAM的爭議很大，STEM仍然是最為主流的趨勢?，F(xiàn)有的學前教育專業(yè)也不可能一下培養(yǎng)出一大批合格的STEM教師，擺在一線幼兒園教師面前的只有學習，惡補工程科學相關專業(yè)文化知識，重新做個“工科生”。

（3）構建幼兒園與中小學教師間的學習共同體

幼兒園教師與中小學教師間建立學習STEM的共同體，共同開展STEM課程的開發(fā)。當前，中小學段已經開展了一些具體的STEM課程的嘗試，并且中小學段數(shù)學科學科目的教師是具備相關學科專業(yè)背景的。幼兒園可以加強與周圍中小學的聯(lián)系，開展教師間的交流合作，一方面促成幼兒園教師在專業(yè)知識層面的學習;另一方面也可以吸引中小學段的教師到幼兒園，參與幼兒園段的STEM課程開發(fā)。除了開展STEM學習共同體的培訓外，還可以組織共同體的教研與反思，促進共同體成員的專業(yè)發(fā)展。最終，共同體成員“形成STEM教育的歸屬感，對本校、本區(qū)域甚至國家的STEM教育發(fā)展和持續(xù)推進產生強烈的責任擔當意識，而且能夠完善各自的知識體系，梳理研究經驗，形成系列成果?！?/p>

總之，開展幼兒園STEM教育是一項系統(tǒng)工程，各方面的制約條件非常明顯，尤其是實踐層面的教師專業(yè)知識匱乏是各種制約因素中最為緊迫的問題。如何從實踐層面解決教師的專業(yè)知識問題，將是幼兒園STEM教育的首要任務，這對于推動幼兒園STEM教育的發(fā)展是極為重要的。

參考文獻

[1]王素，李正福.STEM教育這樣做[M].北京：教育科學出版社，2019：3

[2]《中國STEM教師能力等級標準（試行）》https：//wenku.baidu.com/view/1f706e6d59fb770bf78a6529647d27284b7337d9.html

[3]《中小學教師培訓課程指導標準》http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7002/202008/t20200814_478091.html

[4]《中國STEM教師能力等級標準（試行）》https：//wenku.baidu.com/view/1f706e6d59fb770bf78a6529647d27284b7337d9.html

[5]張新立，朱萌，胡來林. 幼兒STEM教育現(xiàn)狀的調查與分析[J].中國教育信息化，2019（02）：35-38

[6]董藍蔓.中國的STEM教育面臨三大瓶頸[N].文匯報，2015.07.17

[7]張端，和繼軍，李小娟.美國STEM教育的嬗變[J].自然辯證法通訊，2020（11）：94-100