核心素養(yǎng)下高三地理導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的探究

瞿丹

【摘 要】在新課程改革的背景下，高中課程的教學(xué)不僅要求教師幫助學(xué)生掌握基本的課程知識(shí)，同時(shí)要求教師更好地采取策略去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中地理課程中，核心素養(yǎng)也越來(lái)越重要。它要求學(xué)生能夠擁有一個(gè)綜合的思維，對(duì)于區(qū)域有一個(gè)較好的認(rèn)知，同時(shí)需要學(xué)生有一個(gè)人地協(xié)調(diào)觀(guān)和地理實(shí)踐力。這對(duì)于學(xué)生的綜合能力發(fā)展有非常大的幫助。因此，教師要更好地對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)與編寫(xiě)，來(lái)提高課堂的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高三地理;導(dǎo)學(xué)案;編寫(xiě)探究

一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，要求教師能夠利用導(dǎo)學(xué)案去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而通過(guò)這樣的形式去活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)討論中來(lái)。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)到課本基礎(chǔ)理論的同時(shí)，也能夠更好地去拓展自己的思維邏輯能力。這樣的一個(gè)過(guò)程也能夠更好地幫助學(xué)生去培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，使自己運(yùn)用地理知識(shí)的綜合能力得到提高。所以，教師首先要明確在教學(xué)地理時(shí)應(yīng)當(dāng)從哪幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這樣的基礎(chǔ)上，以這些方面為出發(fā)點(diǎn)，去對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行編寫(xiě)與設(shè)計(jì)，使得導(dǎo)學(xué)案更加適合學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)。本文主要從以下四個(gè)方面闡述了如何對(duì)地理導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行編寫(xiě)和設(shè)計(jì)。

一、如何設(shè)計(jì)與編寫(xiě)地理導(dǎo)學(xué)案

（一）以對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

學(xué)生的核心素養(yǎng)之一是擁有一個(gè)良好的地理綜合思維，即能夠利用自己在課堂中所學(xué)到的地理知識(shí)，去對(duì)所遇到的地理問(wèn)題進(jìn)行更好地分析和解決，更好地提升自己的地理認(rèn)知能力和地理解決能力。這就需要教師去提供給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)而去開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維邏輯能力。教師要在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生去對(duì)課堂上所提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)對(duì)于地理問(wèn)題的看法，并在交流的過(guò)程中更好地去對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)，慢慢地幫助學(xué)生形成一個(gè)用地理思維去認(rèn)知問(wèn)題的過(guò)程。這樣學(xué)生就能夠在自我學(xué)習(xí)探究能力提高的同時(shí)，更好地去拓展自己的地理綜合思維，在解決地理實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候也能夠更加的游刃有余。

舉例來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)“荒漠化”“石漠化”“沙漠化”這三個(gè)概念時(shí)，就可以利用比較教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，在導(dǎo)學(xué)案中去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這三種現(xiàn)象的概念、形成原因以及形成過(guò)程進(jìn)行探索和研究。在對(duì)于這三個(gè)概念有了一個(gè)較好的認(rèn)知之后，再去思考這三種現(xiàn)象對(duì)于人類(lèi)、對(duì)于土地生產(chǎn)力的影響，去更好地激發(fā)學(xué)生的思維能力。利用比較式的學(xué)習(xí)方法可以更好地使學(xué)生去對(duì)相似的知識(shí)進(jìn)行自我的探究，從而在這樣一個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于知識(shí)能有一個(gè)更加清晰、深刻的了解，這樣學(xué)生就能夠更好地提升自己的地理綜合能力，并且能夠在遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候更好地結(jié)合自己在課堂上所理解的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

（二）以對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

學(xué)生的地理核心素養(yǎng)之二為對(duì)于區(qū)域有一個(gè)良好的認(rèn)知，只有擁有了一個(gè)良好的認(rèn)知，學(xué)生才能夠更好的去對(duì)區(qū)域地理知識(shí)進(jìn)行理解。因此，教師在課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容時(shí)，不僅要涉及到基礎(chǔ)的區(qū)域地理知識(shí)，同時(shí)還要幫助學(xué)生從中縷清各個(gè)區(qū)域之間的關(guān)系以及它們的位置分布。同時(shí)也要帶領(lǐng)學(xué)生去理解各個(gè)區(qū)域形成的原因以及特點(diǎn)。同時(shí)，教師在對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行編寫(xiě)時(shí)，也要將所有的區(qū)域相聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，做到一個(gè)比較教學(xué)，讓學(xué)生能夠在比較中去發(fā)現(xiàn)各個(gè)區(qū)域之間的差異和相似點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解各個(gè)區(qū)域不同領(lǐng)域發(fā)展的原因。

比如，教師在設(shè)計(jì)某一個(gè)區(qū)域教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以先讓學(xué)生通過(guò)自己查資料去對(duì)該區(qū)域的地理位置進(jìn)行一個(gè)大致的了解，并適當(dāng)?shù)貙?duì)該區(qū)域周?chē)牡乩憝h(huán)境進(jìn)行一個(gè)調(diào)查。然后教師在課堂教學(xué)時(shí)，就可以集中于該區(qū)域的地形和形成原因的講解上。在課堂的拓展環(huán)節(jié)，教師也可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生一起探討人類(lèi)活動(dòng)對(duì)于區(qū)域有沒(méi)有什么影響，去幫助學(xué)生更好地了解人類(lèi)對(duì)于區(qū)域的開(kāi)發(fā)和利用所帶來(lái)的利弊。這樣的一種教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于區(qū)域認(rèn)知的興趣，使學(xué)生在課堂中更加積極地去對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中提升自己的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)也就會(huì)變得更有效率。

（三）以對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀(guān)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

地理的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)生學(xué)到基本的地理知識(shí)，而且還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去思考人與自然的關(guān)系，去意識(shí)到生態(tài)平衡的重要性，從而更好地提升學(xué)生對(duì)于可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知。這就需要教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要以人地協(xié)調(diào)觀(guān)為出發(fā)點(diǎn)去進(jìn)行編寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)更好地形成一個(gè)保護(hù)自然保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，以一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念去利用地理資源。

比如，在學(xué)習(xí)《森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)》時(shí)，教師就可以結(jié)合之前教學(xué)過(guò)的《人地協(xié)調(diào)發(fā)展》，來(lái)用人地協(xié)調(diào)發(fā)展的概念去幫助學(xué)生更好地理解森林的開(kāi)發(fā)手段以及為何要保護(hù)森林，減緩森林的開(kāi)發(fā)速度。同時(shí)教師也可以利用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生去思考如果對(duì)于森林過(guò)度開(kāi)發(fā)，會(huì)對(duì)森林造成什么樣的影響，進(jìn)而會(huì)對(duì)整個(gè)地球的生態(tài)環(huán)境造成怎么樣的影響。這樣的一種編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的方式能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)與人類(lèi)活動(dòng)平衡的意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中意識(shí)到人與自然是需要協(xié)調(diào)發(fā)展的，這樣地球上的生態(tài)環(huán)境以及資源才能夠做到可持續(xù)發(fā)展。

（四）以對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理的學(xué)習(xí)不僅是單純的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，更重要的是鍛煉他們運(yùn)用地理去進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程。所以導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的內(nèi)容中，要涉及到讓學(xué)生在模擬情景中去對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)理解和體驗(yàn)。同時(shí)教師要在導(dǎo)學(xué)案中附加一些模擬的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及操作性環(huán)節(jié)。這樣學(xué)生就能夠在自己動(dòng)手去模擬、操作的過(guò)程中更好地了解到地理現(xiàn)象的本質(zhì)。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)學(xué)生能夠更好地提升自己的操作能力，也可以更好地拓展學(xué)生的思維探究能力和實(shí)踐能力。

舉例來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)有關(guān)“荒漠化”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就能夠適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生模擬實(shí)現(xiàn)地區(qū)荒漠化的過(guò)程，學(xué)生在這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠更加清晰直觀(guān)地了解到在什么樣的情況下更容易形成荒漠化，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手去模擬這樣一個(gè)荒漠化的過(guò)程能夠更好地拓展自己的思維能力，也能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐中去對(duì)相對(duì)而言較為抽象的知識(shí)進(jìn)行了解和探索。在這樣的實(shí)踐與理論相結(jié)合的導(dǎo)學(xué)案的輔助下，學(xué)生就能夠更好地提升自己的核心素養(yǎng)，教師也能夠更好地提升課堂的效率。

二、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)良好的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要去在活躍學(xué)生學(xué)習(xí)的思維的過(guò)程中去慢慢地提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，去主動(dòng)的探索和思考知識(shí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好地提升自己的地理綜合運(yùn)用能力。因此，高三教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，要花更多的精力在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與編撰上，去通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)輔助課堂的教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到導(dǎo)學(xué)案所應(yīng)該要達(dá)到的效果。

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