核心素養(yǎng)導向下初中英語教學實踐探索

湯俐

【摘 要】日常教學中，對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，能讓他們真正成為全面發(fā)展的人，使他們學會學習，能主動思考課堂所學知識，且善于運用英語進行表達。課上，要以核心素養(yǎng)來解讀教材，設計教學目標，指導學生學習英語。本文，將針對核心素養(yǎng)下英語教學策略展開詳細闡述，旨在促進學生個體發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);英語;策略

目前，對核心素養(yǎng)的理解相對淺顯，將更多精力放在了基礎知識教學上，且更重視學生分數(shù)的提升，影響到了他們能力的養(yǎng)成。同時，不重視站在核心素養(yǎng)角度對教材進行解讀，教學內(nèi)容選擇不夠科學。在教法上，以單向灌輸為主，缺少互動，令學生漸漸表現(xiàn)出了不會說的問題。在這樣一個背景下，要面向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展積極創(chuàng)新英語課教學模式。

一、運用詞塊教學，提高語言能力

語言能力，是學生所應具備的基礎核心素養(yǎng)。在對學生這一方面核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，要運用好詞塊進行教學。課前，根據(jù)教材內(nèi)容，精心為學生設計一個話題，要求他們根據(jù)話題搜集相應詞塊，自主建立一個詞塊庫，再運用詞塊庫完成相關學習任務。課中，可設計一些話題或游戲，鼓勵學生用詞塊展開互動。同時，在聽力課上，可要求學生先根據(jù)詞塊理解材料，再復述聽力材料內(nèi)容。課后，可給學生提供幾個詞塊，要求他們根據(jù)詞塊寫一篇英語作文。期間，學生們的語言能力將得到較好地鍛煉。例如，在《Food and lifestyle》單元教學時，可結合這一節(jié)課的教學重點是討論他們喜歡和不喜歡什么食物。課上，當學生初步掌握了vegetables、meat等單詞以后，可為他們提供“Do you like...？”這樣一個句子框架，要求他們圍繞這個詞塊展開互動，交流喜歡吃的食物。期間，有的學生將開始圍繞詞塊自主創(chuàng)編對話內(nèi)容，并利用自己已掌握的語言知識展開這樣的對話。A：Do you like fruits？They are my favourite。B：Yes，I like them...利用詞塊進行對話時，學生們將學會用“Do you like...？”這樣的句子架構與他人進行交流，從中掌握一些語言知識，養(yǎng)成良好語言能力核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設活動情境，提高思維品質(zhì)

日常教學中，要善于用活動情境熏陶學生思維。在活動情境具體創(chuàng)設中，可突出“以學生為中心”教育理念，要求學生靈活捕捉課堂關鍵信息，仔細觀察知識間聯(lián)系，再用思維導圖清晰歸納知識框架。在這個過程中，學生們的邏輯思維將得到較好地鍛煉。同時，可抓住社會背景創(chuàng)設活動情境，請學生對某一社會現(xiàn)象展開評價，提出自己的質(zhì)疑。期間，他們將形成良好的批判性思維。另外，要注意創(chuàng)設問題情境，用問題情境提高學生思維創(chuàng)造性?？鬃佑性疲骸皩W而不思則罔?！痹凇禬ild animals》單元教學時，可結合這一節(jié)課的教學難點是幫助學生樹立起“保護野生動物”的珍貴意識。課上，可先用多媒體教學工具為學生播放一段模特們身著皮毛制成的衣服在舞臺上走秀的視頻，再播放一段動物保護者抗議人們殺死野生動物的小視頻。待學生看完視頻以后，向他們提問：“你們有什么感受？”這時，有的學生會提出這樣的質(zhì)疑：“模特們感受不到動物的悲憤嗎？”當學生討論完自己的感受以后，引出“Wild animals”新課主題。同時，為學生播放課文錄音，請學生一邊聽錄音一邊回答問題：“What are the characteristics of the animals described in the text？”基于問題導向下，請學生發(fā)散自己的思維，總結老虎和狼等文中動物的特征。然后，可繼續(xù)詢問學生：“Do?you have any specific measures to protect animals？”鼓勵學生展開積極地思考。期間，學生們的思維品質(zhì)將有所提高。

三、組織課外活動，提高文化意識

課上，對學生文化意識進行培養(yǎng)，能避免他們成為“做題機器”，更善于用英語進行交流。傳統(tǒng)教學中，局限于閱讀英語文化的教法，相對死板。針對這個問題，為取得更好的文化意識培育效果，要多組織一些豐富多彩的課外活動，安排學生通過觀看紀錄片了解英語國家人情、風俗等。同時，根據(jù)教材內(nèi)容，精心設計一些口語訓練活動，增進學生對道歉、回答、問候等口語表達文化差異的了解。另外，要積極運用英文歌曲、小短片等向?qū)W生滲透英語文化。其中，在《 Art world》單元教學時，當學生對譚盾和他的音樂風格有了更好地了解以后，可以“Don't be shy，I'm the best”為主題組織一次英語口語比賽活動?；顒又校垖W生自主搜集英語國家音樂藝術資料，將其改編成詩歌、對話、短文等內(nèi)容，并配上背景音樂進行朗誦。期間，要盡量做到脫稿且時間不要超過5分鐘?；顒舆M行期間，有的學生將主動了解American Music，學習jazz、hip pop、R&B、Rap等音樂文化。通過組織這樣一次課外活動，學生們將養(yǎng)成良好的文化意識核心素養(yǎng)。

四、鼓勵自主預習，提高學習能力

在對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，還要重視提高他們學習能力。為培育學生學習能力，要積極轉變他們的學習觀念，讓他們有“我要學”的意識。同時，要根據(jù)教材內(nèi)容，精心為學生安排一些課前預習任務，鼓勵他們自主預習課堂新知，將不理解之處勾畫下來。新知預習中，學生們的學習能力自然而然能得到較好地鍛煉。另外，自主預習期間，要讓學生有所思，為他們樹立一個相對明確的自學目標，以保證他們能順利完成自主學習活動。如在《Travelling》單元教學時，為提高學生學習能力核心素養(yǎng)，可精心編制一個“Welcome to the unit”預習學案。在預習學案具體編制過程中，明確這個單元的先學目標是了解一些國內(nèi)外著名景點，討論某個景點及其相關背景，而先學重點是了解一些國內(nèi)外著名景點短語、句型及其相關背景。接著，在預習學案中設計“基礎引航”這樣一部分內(nèi)容，請學生自主預習教材，在課本上畫出去南山度假、已經(jīng)去過那兒很多次、丹麥的首都、比薩斜塔、長城、塔橋、富士山、名勝古跡等詞組和句子并翻譯。然后，在預習單中，設計一個“free talk”環(huán)節(jié)，請學生自由發(fā)言，寫出自己學過或去過的名勝地名稱。最后，要求學生自學part B部分，回答幾個問題：“Where is the Little Mermaid？What's special about it？”課前預習階段，學生們學習能力將有所提高。

五、結束語

綜上可知，對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)關乎著他們英語成績的穩(wěn)步提升。課上，要利用好詞塊開展語言課教學，為學生營造一個良好的語言表達環(huán)境。同時，要積極創(chuàng)設活動情境，活躍學生思維，并重視組織課外活動，設計自主預習任務，以熏陶他們文化意識，顯著提升他們整體學習能力，使他們實現(xiàn)自主發(fā)展。

【參考文獻】

[1]董會芳.初中英語核心素養(yǎng)中培養(yǎng)語言能力的策略探微[J].學周刊，2020，（010）：39-40.

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