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      問(wèn)題教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探索

      2021-06-28 09:45:56陳曉燕
      成才之路 2021年17期
      關(guān)鍵詞:問(wèn)題教學(xué)法閱讀能力高中英語(yǔ)

      陳曉燕

      摘 要:聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)是持續(xù)和漸進(jìn)的過(guò)程,學(xué)生只有在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷實(shí)踐,才能逐步提高。因此,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,引入問(wèn)題教學(xué)法,通過(guò)設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在尋求答案、探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中,不斷提高英語(yǔ)閱讀能力。

      關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);問(wèn)題教學(xué)法;閱讀能力

      中圖分類(lèi)號(hào):G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2021)17-0086-02

      語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有持續(xù)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)是持續(xù)和漸進(jìn)的過(guò)程,學(xué)生只有在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷實(shí)踐,才能逐步提高。因此,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師可引入問(wèn)題教學(xué)法,讓學(xué)生通過(guò)由淺入深、由易到難的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),不斷提高英語(yǔ)閱讀能力。問(wèn)題教學(xué)法就是將教材中的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生在尋求答案、探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中,掌握技能,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣,拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力,從而讓學(xué)生深度理解課文內(nèi)容。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討問(wèn)題教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。

      一、課前做足準(zhǔn)備工作

      在教學(xué)前,教師可詳細(xì)了解學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn),從而提出既有意義又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題,以提高問(wèn)題教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的教學(xué)效率。以“The Olympic Games”教學(xué)為例,教師可在教學(xué)前以問(wèn)卷的形式了解學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度,以及學(xué)生的興趣點(diǎn),從而讓問(wèn)題真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。例如,可以設(shè)計(jì)“奧運(yùn)會(huì)都在哪些城市舉辦過(guò)?你們最喜歡的體育項(xiàng)目是什么?中國(guó)是哪一年舉辦的奧運(yùn)會(huì)”等問(wèn)題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答這些問(wèn)題,用英語(yǔ)介紹奧運(yùn)會(huì)或者自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等。通過(guò)生活化相關(guān)問(wèn)題的切入,學(xué)生可以快速融入課堂教學(xué)活動(dòng),并加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

      又如,在教學(xué)“Music Reading”時(shí),教師可以設(shè)置問(wèn)題:你最喜歡的英文歌曲是什么,你了解哪些著名的音樂(lè)家及其代表作品,你最喜歡哪種類(lèi)型的音樂(lè)等。教師可讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下,了解The Monkees組合的發(fā)展歷程,掌握、理解文章細(xì)節(jié),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在課后查閱The Monkees組合的英文資料,讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)深化對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí),提高音樂(lè)素養(yǎng)。

      二、基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計(jì)問(wèn)題

      目前,高中英語(yǔ)教材中的英語(yǔ)閱讀文章和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平基本吻合,但反觀(guān)學(xué)生的閱讀行為,學(xué)生只關(guān)注閱讀本身,而不會(huì)運(yùn)用已有認(rèn)知去理解課文內(nèi)容。因此,在教學(xué)中,教師可基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn),先理解課文內(nèi)容再進(jìn)行閱讀,以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

      例如,在教學(xué)“Friendship”時(shí),教師可與學(xué)生一起探討朋友的重要性:“同學(xué)們,在你的生活中有沒(méi)有非常重要的朋友?如果朋友間有矛盾了,你會(huì)怎么解決?”以此在課堂教學(xué)中延伸關(guān)于友誼的閱讀內(nèi)容,讓學(xué)生深度理解課文內(nèi)容,并體會(huì)作者在文章中抒發(fā)的真情實(shí)感:“Good friends add happiness and value to life.”

      在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,單詞是很重要的一部分內(nèi)容,教師可同樣基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,聯(lián)系學(xué)生生活設(shè)計(jì)問(wèn)題,以提高學(xué)生對(duì)單詞的掌握能力和運(yùn)用能力,并在此基礎(chǔ)上加深對(duì)課文的理解。以“Friendship”中calm為例,其動(dòng)詞含義是“(使)平靜、鎮(zhèn)定”,形容詞含義是“平靜的、鎮(zhèn)靜的”。“同學(xué)們,我們之前學(xué)過(guò)一個(gè)單詞,它的含義與calm非常相近,大家還記得嗎?有誰(shuí)知道calm的用法?”教師通過(guò)語(yǔ)境分析讓學(xué)生記住這個(gè)單詞,然后又通過(guò)造句讓學(xué)生掌握這個(gè)單詞的用法。如,“I'll call the doctor, he said calmly.”“He took a few deep breath to calm himself down.”。

      三、基于課文中心內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題

      高中英語(yǔ)閱讀詞匯量較大,語(yǔ)法較復(fù)雜,內(nèi)容較廣,這增加了學(xué)生的理解難度,導(dǎo)致學(xué)生不能快速抓住文章的中心思想。因此,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),可指導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中心思想找出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句,或從文章結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行分析,從而讓學(xué)生快速明確文章主題,提高閱讀理解能力。以“Friendship”為例,教師通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入課程:你生命中有什么類(lèi)型的朋友呢?作為你的朋友,他/她有什么優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)呢?第一個(gè)問(wèn)題是對(duì)課文內(nèi)容的導(dǎo)入,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文的關(guān)鍵詞是friends。第二個(gè)問(wèn)題是對(duì)文章結(jié)構(gòu)、中心思想的提問(wèn),讓學(xué)生在閱讀時(shí)注意結(jié)合文章的中心內(nèi)容來(lái)思考問(wèn)題。

      一個(gè)人在思考問(wèn)題時(shí),需要一個(gè)或長(zhǎng)或短的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程是從簡(jiǎn)單化問(wèn)題向復(fù)雜化問(wèn)題延伸思考的過(guò)程。因此,教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)問(wèn)題的時(shí)候要遵循由淺入深、由易到難的原則,同時(shí)還要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性,針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題,以此滿(mǎn)足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以“Earthquakes”教學(xué)為例,教師根據(jù)文章的中心內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)等設(shè)置問(wèn)題:“地震時(shí)有什么現(xiàn)象?同學(xué)們知道地震發(fā)生時(shí)要怎樣保護(hù)自己?jiǎn)??What will you do at the earthquake?”以此讓學(xué)生通過(guò)思考加深對(duì)文章的理解。可為學(xué)生提供某次地震的傷亡數(shù)據(jù)報(bào)告,并提出問(wèn)題:“What do you think of when you see the data? What other earthquakes do you know?”通過(guò)不同問(wèn)題的引導(dǎo),學(xué)生可以快速掌握文章中心思想,不僅可以提高閱讀水平,還可以深入掌握相應(yīng)單詞,如destroy、signs等。

      四、 適當(dāng)拓寬問(wèn)題的廣度和深度

      教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),可適當(dāng)突破高中英語(yǔ)教學(xué)大綱的范圍,提高問(wèn)題的深入性和開(kāi)放性,以此拓展課堂教學(xué)內(nèi)容??赏ㄟ^(guò)信息技術(shù)收集與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)資料,以此為依據(jù)設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生以小組形式展開(kāi)討論,從而全面掌握課堂教學(xué)知識(shí),并拓寬視野。例如,在教學(xué)“The Olympic Games”時(shí),可以設(shè)計(jì)問(wèn)題:“你聽(tīng)過(guò)哪些奧運(yùn)會(huì)主題歌曲?你最喜歡的是哪首奧運(yùn)會(huì)主題歌曲?”然后讓學(xué)生收集相關(guān)的奧運(yùn)會(huì)主題歌曲,如Amigos para siempre等,以此全面了解奧運(yùn)會(huì)相關(guān)知識(shí)。教師還可結(jié)合英文電影、英文文獻(xiàn)資料等設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考,讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式,為提升英語(yǔ)閱讀水平奠定基礎(chǔ)。

      教師還可通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生熟練運(yùn)用單詞、短語(yǔ)、句型拓展課堂教學(xué)內(nèi)容,如,“奧運(yùn)健兒們?yōu)閲?guó)家贏得榮譽(yù)。2008年北京奧運(yùn)會(huì)是令人非常難忘的”這兩句話(huà)如何翻譯成英語(yǔ)。還可讓學(xué)生自由結(jié)對(duì),通過(guò)一問(wèn)一答的形式進(jìn)行拓展練習(xí)??梢?jiàn),通過(guò)教師搭建的英語(yǔ)閱讀交流平臺(tái),創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,學(xué)生不僅能鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容,還能拓展視野,提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

      五、結(jié)語(yǔ)

      總而言之,將問(wèn)題教學(xué)法引入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,可讓學(xué)生通過(guò)由淺入深、由易到難的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),不斷提高英語(yǔ)閱讀能力。在具體教學(xué)中,教師要在課前詳細(xì)了解學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn),從而提出既有意義又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題,可基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、課文中心內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題,同時(shí)適當(dāng)拓寬問(wèn)題的廣度和深度,從而不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]朱彧.聚焦主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探究[J].校園英語(yǔ),2020(05).

      [2]姜寧.淺探在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)的有效措施[J].英語(yǔ)教師,2020(02).

      [3]徐艷容.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升策略[J].中學(xué)生英語(yǔ),2020(04).

      [4]許立新.高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué):功能語(yǔ)篇分析的視角[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育,2019(06).

      [5]何坤.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中評(píng)判性思維的培養(yǎng)策略[J].廣西教育,2019(46).

      [6]顧金華.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)途徑探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng),2020(02).

      [7]蔣甜.提高高中英語(yǔ)閱讀課效率探索高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)新模式[J].高考,2020(06).

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