魯爾鵬 臧曉敏
摘 要:在初中語文教學中,教師要充分借助思維可視化技術,彌補傳統(tǒng)教學中的不足,凸顯學生的主體性,提高學生的語文自主學習能力。要運用思維可視化技術,提高學生知識構建的效率;應用思維可視化技術,給學生創(chuàng)造自主學習的機會;巧用思維可視化技術,加強對學生自主學習方法的指導。
關鍵詞:初中語文;思維可視化技術;自主學習;能力培養(yǎng)
中圖分類號:G421;G633.3 文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2021)18-0046-02
在初中語文教學中,教師要革新理念,探索新的教學模式,運用思維可視化技術,將初中語文課堂從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式中解放出來,使學生的思維得到發(fā)展,語言能力得到鍛煉,進而提高學生的語文自主學習能力。
一、培養(yǎng)初中生語文自主學習能力的必要性分析
自主學習能力是學生掌握知識、獲得經驗、體驗情感、熏陶品格的重要途徑,新課程背景下學生的自主學習能力的重要性更加凸顯。具體來說,培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性集中體現在三個方面。
首先,是適應教育改革的必然要求。在初中語文新課程標準下,傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學模式已經過時,教師不再是課堂的主宰,必須將學習的主動權歸還給學生。而自主學習能力的培養(yǎng),能使學生掌握更多自主學習的方法,真正實現“授之以漁”。
其次,是適應素質教育的必然要求。在新課改背景下,實現學生的全面發(fā)展是素質教育的核心目標?;诖耍處熢陂_展初中語文課堂教學時,要遵循建構主義者的觀點,給學生創(chuàng)造一個良好的知識學習環(huán)境,激發(fā)學生的好奇心、求知欲,促使學生在自主學習過程中完成語文知識的構建。
最后,是提高學生自主學習能力的關鍵。信息時代,知識更新速度逐漸變快,學生只有具備極強的自主學習能力,才能與時俱進,更好地適應時代發(fā)展的要求。因此,在新課改背景下,教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力,使學生的語文素養(yǎng)得到提升。
二、思維可視化技術與初中語文自主學習
1.思維可視化技術內涵
在傳統(tǒng)的課堂教學中,知識加工、問題解決的思考過程往往是無法探究的,并且教師和學生更加關注學習的結果和答案,忽視了答案的生成過程。這種教學模式下,很難實現學生的思維發(fā)展和自主學習能力的提升。因此,為了更好地發(fā)揮學生的自主性,提高語文教學質量,教師在教學中不能過分“強調答案的生成過程”,要將學生看不見的思維過程進行直觀、清晰的呈現,以便學生更好地理解知識,拓展自己的思維廣度,在可視化技術的引導下實現自主學習能力的提升??梢暬櫭剂x就是將抽象的事物、過程、思維變成圖像,直觀地呈現在學生面前,使得思維過程清晰可見。思維可視化是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維(思考方法和思考路徑)呈現出來,使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶,因此可有效提高學生信息加工及信息傳遞的效能。
2.思維可視化技術在初中語文自主學習中的應用價值
思維可視化技術作為一種現代化教學手段,將其運用到課堂教學中,存在兩種重要的價值:顯性價值和隱性價值。其中,顯性價值是指通過思維可視化技術的應用,可將語文進行系統(tǒng)化,更加便于學生理解,進而降低其自主學習的難度;隱性價值則是通過思維可視化技術的應用,激發(fā)學生的自主學習興趣,促使學生積極主動地參與到自主學習中。
三、運用思維可視化技術提升學生自主學習能力的策略
1.運用思維可視化技術,提高學生知識構建的效率
“互聯(lián)網+”背景下,信息技術在各個領域呈現出其獨特的優(yōu)勢,在教學中應用思維可視化技術,可以引導學生的思維向著知識探索的方向邁進,自主進行語文知識的感悟和構建,有效提高學習效率?;诖?,教師在開展初中語文教學時,可結合教學內容,將語文文本中的思維路徑“可視化”,給學生搭建思維深入的“臺階”,提高學生的思維能力和自主學習能力。以《故宮博物院》一課的教學為例,教師先結合這節(jié)課的課文內容,從網絡上下載了與故宮博物院相關的圖片,并根據文章的說明順序,將其制作成多媒體課件。在課堂上,教師利用現代信息技術對其進行了呈現,使學生在直觀的教學情境中感受到故宮博物院的宏大規(guī)模、精美建筑、統(tǒng)一布局。然后教師引導學生結合“導游”的解說,對故宮博物院進行游覽。如此一來,學生的自主學習興趣被充分激發(fā),會迫不及待地參與到初中語文的自主學習中。
2.應用思維可視化技術,給學生創(chuàng)造自主學習的機會
“互聯(lián)網+”背景下,思維可視化技術的應用為學生的自主高效學習提供了可能。教師應為學生留有獨立思考的空間,讓學生能夠借助思維可視化技術進行主動學習。這就要求教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的時候,應立足于初中語文教材內容、特點,以及學生的實際情況,運用思維可視化技術為學生創(chuàng)設自主學習的機會。
首先,感知和獲取相關資料,豐富學習內容。以《桃花源記》一課為例,教師在開展教學之前,可讓學生將本節(jié)課中的生字、生詞含義弄清楚,并引導學生通過網絡搜集與課文內容、陶淵明相關的背景資料。然后教師引導學生借助思維可視化技術,對課文中的內容進行概括。經過這一過程的自主學習,學生能夠準確掌握文本中的內容,感知作者的情感、態(tài)度,自主學習能力也會得到提升。
其次,引導學生大膽質疑,促進學生自主學習。在自主學習模式下,科學的問題會激發(fā)學生的學習欲望,促使學生在問題的引導下集中注意力,順著思維可視化技術的方向進行自主學習和探究。因此,教師要引導學生在學習中善于發(fā)現問題、解決問題,不斷增強學生的問題意識,促使學生在質疑的過程中活躍自己的思維,進而更好地參與到自主學習中。例如,教師在開展某一篇文章的教學時,可圍繞文章的題目,給學生提出問題:“讀了文章的題目,你的頭腦中會產生什么疑問?”然后教師再引導學生結合這些問題參與到自主學習中,并在自主學習過程中解決問題。
最后,給學生創(chuàng)設討論的機會,強化自主學習效果。教師在借助思維可視化技術培養(yǎng)學生自主學習能力的時候,必須要結合教學內容,為學生設置一些具有討論價值的問題,引導學生以小組的形式參與到討論中,強化其自主學習的效果。以《背影》一課的教學為例,教師設計了相關的問題,引導學生以小組的形式,在相互交流和討論的過程中,通過分享生活中自己與父親之間的情感故事,幫助學生深刻把握文章的內涵,進而提升自主學習的效果。
3.巧用思維可視化技術,加強對學生自主學習方法的指導
學習方法是學生開展自主學習的重要保障,直接決定了學生自主學習的效果。因此,面對新課改下的自主學習要求,教師必須借助思維可視化技術,加強對學生自主學習方法的指導,使學生掌握自主學習方法,更好地參與到自主學習中。以《麋鹿》一課為例,教師在指導學生進行自主閱讀的時候,可借助思維可視化技術,幫助學生更好地理清文章的脈絡。接著,教師引導學生結合可視化思維導圖,抓住課文的重點,借助思維導圖理解課文內容。然后,教師可引導學生結合思維可視化技術,指導學生集中精力進行觀察,以避免感知信息的片面性,力求通過思維導圖抓住問題的重點和本質,最終對文章內容形成深刻的理解。最后,教師可引導學生結合可視化思維導圖,將手、眼和腦并用,全面提升自主學習的效果。
綜上所述,新課程標準下,如何增強學生的自主學習意識、提高學生的自主學習能力成了教學的關鍵點。面對這一要求,廣大教師在開展初中語文教學時,要充分借助思維可視化技術,發(fā)揮其強大的優(yōu)勢,提高學生知識構建的效率,給學生創(chuàng)造自主學習的機會,加強對學生自主學習方法的指導,凸顯學生自主性,進而提高學生的語文自主學習能力。
參考文獻:
[1]徐軍.初中生語文自主學習能力培養(yǎng)的策略探究[J].課外語文,2016(21).
[2]周鳳玲.有效運用思維導圖,提高學生語文素養(yǎng)[J].語文天地,2019(01).
[3]葛懷軍.初中語文教學中如何提高學生的自主學習能力[J].甘肅教育,2019(19).