高?！傲黧w力學”課程思政的實踐與思考

張一夫 易燦南 胡鴻 劉愛群 謝倩楠

摘 要：結合流體力學課程特點與教學實踐，提出構建流體力學課程思政內容的相關性原則和思政教學內容的切入方式。從思政內容的契合度、切入方式的合理性、講授時間的適度性、思政內容的必要性等方面，對流體力學課程思政的實踐效果進行調查。最后，從教學思政的實踐過程中凝練出“適當引入、適時切入、高度契合、正確引導”的經驗總結。

關鍵詞：流體力學;課程思政;相關性原則;切入方式;實踐效果

中圖分類號：G641;G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0015-03

2017年中共中央、國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》以來，充分發(fā)掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，加強課堂教學主陣地的思想政治建設成為當前教育形勢下的一項重要任務。

流體力學是研究平衡和運動規(guī)律的一門課程，在機械、化工、能源、動力、交通運輸、航空航天等眾多領域都有廣泛的應用。該課程是力學、機械、土木、安全等眾多工科專業(yè)都開設的一門專業(yè)基礎課程，受眾面較廣。如何在有限的教學時間里，讓學生深刻理解和掌握流體力學的理論知識，實現立德樹人的育人目標，是流體力學教學工作者必須解決的重點問題。通常，對于一個簡單、枯燥的理論知識，如果能將其賦予一定的含義和哲理，學生理解起來就容易得多，而且會欣然接受。因此，教師講授流體力學知識時，如果能夠結合哲學、文學、美學等人文與社會科學領域的思想和理論加以引導，就可以起到事半功倍的作用，既傳授了知識，又潛移默化地提升了學生多方面的素養(yǎng)，而這恰好與“課程思政”的育人目標是一致的。事實上，流體力學本身具有很強的交叉性，在概念、方法、理論、公式上，都與其他眾多領域的知識內容有著巨大的相似性、相通性和相容性，教師完全可以將這些內容融入流體力學課程教學中。本文從教學實踐經驗出發(fā)，結合流體力學的教學目標和課程特點，通過對教學過程各環(huán)節(jié)進行梳理、凝練和總結，提出在流體力學教學過程中融入思政內容的有效方式，以期提升流體力學課程的全方位育人效果。

一、課程思政的內容構架

課程思政的內容，除了要保證其正面性、隱性內涵清晰明確外，還要與流體力學課程內容高度契合，這樣才能讓學生自然又自愿地接受教育，甚至還可以引起學生的共鳴、共情和共識。結合流體力學教學實踐，筆者認為課程思政內容可按照以下幾個原則進行構建。

1.內容相關性

選擇與教學知識點在內容上高度相關的思政內容，更有利于提高學生的接受度、認知度。比如，講解“流體力學發(fā)展歷史”時，可以介紹《墨子》中記載的“公輸子削竹木以為鵲，成而飛之，三日不下”的典故，通過這則典故告訴學生：我國古代勞動人民在很早以前就進行過流體力學方面的探索和實踐。同時，典故中公輸子（魯班）精湛工藝背后所體現的正是當今社會倡導的“工匠精神”，從而引發(fā)學生的共鳴。

2.原理相關性

人文、哲學、社會科學等眾多領域的知識，都可以借助流體力學原理來加以解釋，從而加深學生對所學原理的理解。比如，教學液體“表面張力”特性時，教師可以引入《愛蓮說》中“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖……”的詩句，從流體力學角度分析蓮出淤泥而不染的原因，并從固體表面的“非浸潤”特性進一步擴展到“超疏水表面”，使學生對所學理論的理解更為深刻，在充滿詩意的氛圍中喜歡上流體力學。

3.意義相關性

流體力學知識往往蘊含著深刻的內涵，教師借助其背后的隱含意義并加以升華，可以提升學生的認識和思想境界。比如，教學“并聯管路水力計算”時，可以引入“條條大路通羅馬”的諺語，讓學生認識到通往成功的道路不止一條的哲學道理，使學生既能學習到理論知識，又能在思想上得到升華。

基于以上三方面原則，課題組構建了流體力學課程的思政內容。契合度高的思政元素可能會同時兼?zhèn)鋬蓚€甚至三個相關性原則，這樣的內容在課程思政元素的界定和篩選過程中，應該優(yōu)先選擇。現以幾個課堂思政實例加以說明，詳見表1。

二、課程思政的切入方式

課程思政不是思政內容的簡單插入、羅列和堆積，思政內容的引入不能以破壞原有教學結構和邏輯為代價。因此，找到契合度較高的思政元素還不夠，思政元素的引入方式必須貼切、自然，毫無違和感，能夠使學生欣然接受，在不知不覺中受到思想熏陶和心靈洗滌。筆者從教學實踐中總結出以下幾種切入方式。

1.“開宗明義”式

這種方式是指在講授知識點之前，開門見山地引出思政內容。比如，講授“伯努利原理”之前，教師可以引入杜甫的《茅屋為秋風所破歌》中的詩句“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”，通過對詩義背后原理的分析，引出本堂課的知識點。又如，講授“靜水總壓力”之前，教師可以出示毛主席的詩詞“高峽出平湖”“當驚世界殊”作為引子，讓學生在感悟祖國大好河山的同時，燃起掌握建設祖國的本領的激情。

2.“隨風潛入”式

杜甫詩中有云“隨風潛入夜，潤物細無聲”，筆者認為潛移默化地引入思政內容才是開展課程思政的最佳方式，畢竟流體力學課程不同于思想政治課，課程思政內容的融入目的不單純是傳授知識，更重要的是育人。因此，教師在引入方式上應做到不著痕跡、自然而然。比如講授流體力學發(fā)展史中“公輸子削竹木以為鵲”時，教師可以順帶引出“工匠精神”;講到“并聯管路水力計算”時，可以順帶引出“條條大路通羅馬”的諺語。這種“隨風潛入”式引入的育人效果要比直截了當給學生灌輸“工匠精神”和“學會變通”的哲學原理要好得多。

3.“回馬槍”式

有些思政內容可以在教學知識點講授完畢后作為總結而引出。比如，講完“流動阻力與能量損失”之后，可以用“學如逆水行舟，不進則退”的諺語加以總結;講完“無壓流動之明渠流動”之后，可以用“人往高處走，水往低處流”的諺語加以總結。這種方式有利于加深學生對所學理論知識的理解，而且能將其隱性內涵提升到一個新的高度。

因此，好的思政內容必須配以適合的引入方式，這樣才能形成完整的思政教學體系。比課程思政內容構建更難的是引入方式的凝練。適時、恰當的引入方式，可以起到推波助瀾、錦上添花的作用。

三、課程思政的實踐教學效果

為了檢驗流體力學課程思政的實踐效果，課題組針對課堂教學中思政元素與教學內容之間的契合度、思政內容切入方式的合理性、思政內容講授時間的適度性、思政內容對課程知識點學習是否有幫助等問題，在課程結束后以不記名投票的方式對42名學生進行了問卷調查。其中，認為思政元素與教學內容契合度較高的占95%，認為思政內容的引入方式合理的占74%，認為思政內容講授時間較為適度的占85%，認為思政內容對課程知識點學習有幫助的占88%。

從調查結果看，流體力學課程中思政元素的引入是成功的，獲得了大多數學生的支持和認可。但考慮到學生在對課程知識點和思政內容的理解、消化上存在著個體差異，筆者認為：思政內容的引入一定要本著適當、適度的原則，因為過猶不及。

四、結論

綜上所述，完美的思政內容會使枯燥難懂的流體力學理論知識變得有血有肉、趣味無窮。恰當的思政內容引入方式可以使學生對流體力學不再敬而遠之，能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的學習效果。本課題組通過以上流體力學課程思政建設的嘗試和探索，得出以下結論性的經驗總結：1）思政元素的內容至少應滿足以下一項相關性原則：內容相關、原理相關、意義相關。2）課程思政元素可通過以下方式引入：“開宗明義”式、“隨風潛入”式、“回馬槍”式。3）課程思政的教學經驗可總結為：適當引入，適時切入，高度契合，正確引導。

參考文獻：

[1]胡開鑫，吳丹.流體力學與其他力學課程交叉教學方法的探討[J].力學與實踐，2020（03）.

[2]王振東.趣話流體力學[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]陳建康，劉成云，謝揚敬.力學課程貫通式教學的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2001（02）.

[4]葉志明，汪德江，趙慧玲.課程、教書、育人——理工類學科與專業(yè)類課程思政之建設與實踐[J].力學與實踐，2020（02）.

[5]朱飛.高校課程思政的價值澄明與進路選擇[J].思想理論教育，2019（08）.