關(guān)于疫情期間大學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究

孫紅 陳曉環(huán) 楊雷

[摘? 要：自疫情發(fā)生以來，為了貫徹落實(shí)教育部關(guān)于在疫情期間“停課不停學(xué)、停課不停教”要求，全國(guó)高校戰(zhàn)線在極短時(shí)間內(nèi)組織了有史以來規(guī)模最大、上線課程最多、覆蓋人數(shù)最廣的在線教學(xué)。這既是疫情倒逼的應(yīng)急之舉，但也是對(duì)前一階段高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”改革的一次集中展示和檢驗(yàn)。其中，我們聽見了人們對(duì)它的認(rèn)可，也發(fā)現(xiàn)了參與者提出的一些問題。為了進(jìn)一步深入了解疫情期間高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的相關(guān)情況，更好地幫助同學(xué)們更好適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，盡力減少疫情對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的影響，特開展此次調(diào)查研究。

關(guān)鍵詞：疫情期間;大學(xué)生;在線學(xué)習(xí)情況;調(diào)查研究]

一、認(rèn)識(shí)在線學(xué)習(xí)

在線學(xué)習(xí)，是以網(wǎng)絡(luò)為媒介，開展學(xué)習(xí)的一種方式，通過網(wǎng)絡(luò)，即使相隔萬(wàn)里也可以開展學(xué)習(xí)活動(dòng);此外，借助網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生還可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正打破了時(shí)間和空間的限制。對(duì)于工作繁忙，學(xué)習(xí)時(shí)間不固定的學(xué)生與教師而言，網(wǎng)絡(luò)在線教育則是最優(yōu)選擇。在線教育具有跨越時(shí)空和人力物力限制的資源利用最大化、隨時(shí)隨地進(jìn)行選擇的學(xué)習(xí)行為自主化、師生交流與學(xué)生自學(xué)等學(xué)習(xí)形式交互化、個(gè)性化的教學(xué)形式修改化、利用新型教育工具即網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理自動(dòng)化的諸多優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，是一種本身以及通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大變革。

二、疫情期間大學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況——問卷調(diào)查

本次調(diào)查研究，我們利用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查平臺(tái)編輯問卷，并通過微信、QQ等社交軟件進(jìn)行發(fā)放。我們以嘉興學(xué)院的大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，著重對(duì)被調(diào)查者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)感受以及對(duì)線上線下學(xué)習(xí)的選擇進(jìn)行重點(diǎn)分析。

在所調(diào)查的大學(xué)生中，大學(xué)生對(duì)于在線學(xué)習(xí)的態(tài)度各不相同。20%的大學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)十分滿意，29.17%的大學(xué)生則表示較為滿意，而42.08%的大學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)表示效果一般，剩余的8.75%的大學(xué)生則對(duì)在線學(xué)習(xí)方式不太滿意或是無法接受。由此可以說明，將近一半的大學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)都比較滿意，在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時(shí)代，他們可以很好地接受在線學(xué)習(xí)。而只有極小一部分的大學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)較為排斥甚至難以接受，這一部分人群主要為大一、大二的學(xué)生。

即使大部分學(xué)生能接受在線學(xué)習(xí)，但她們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況依舊因人而異。在調(diào)查結(jié)果中顯示，有47.08%的大學(xué)生對(duì)自己在線學(xué)習(xí)實(shí)際情況的評(píng)價(jià)為一般，其中大二年級(jí)學(xué)生占絕大部分。有28.33%的大學(xué)生對(duì)自己在線學(xué)習(xí)實(shí)際情況的評(píng)價(jià)為較好，且有16.25%的大學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)為很好。只有8.24%的大學(xué)生表示對(duì)自己在線學(xué)習(xí)的實(shí)際情況很不滿意。由此可知，每個(gè)人接受在線學(xué)習(xí)的程度都各不相同，并且大多數(shù)大學(xué)生能夠相對(duì)地適應(yīng)在線學(xué)習(xí)?？傮w來看，疫情期間在線學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，為我們嘉興學(xué)院絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定的幫助，而且也被嘉興學(xué)院的大部分學(xué)生所接受。

每個(gè)人實(shí)際學(xué)習(xí)情況不同，取決于很多不同的因素。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，有19.17%認(rèn)為在線學(xué)習(xí)比在校學(xué)習(xí)效果更好，其中80.42%的大學(xué)生認(rèn)為可以回放多次學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)的主要好處，不僅如此大學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)許多其他的好處如可以節(jié)約時(shí)間（找教室、圖書館座位等）、學(xué)習(xí)效率高、更大程度上自主安排計(jì)劃、學(xué)習(xí)資料豐富等。但有43.33%的大學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)效果比在校學(xué)習(xí)的效果差，其中，看電子產(chǎn)品注意力分散和沒有實(shí)體資料占主要影響因素，除此之外，影響在線學(xué)習(xí)的原因還有很多譬如沒有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、注意力容易分散、學(xué)習(xí)地點(diǎn)不固定、網(wǎng)絡(luò)卡頓等因素。而剩余的37.5%的大學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)效果和在校學(xué)習(xí)差不多?？傮w來看，每個(gè)人都是不同的個(gè)體，大家接收知識(shí)的方式及速度也不同，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的各不相同大家所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不同，所以有諸多因素影響著在線學(xué)習(xí)實(shí)際情況。

當(dāng)然，在線學(xué)習(xí)也存在著諸多不足，其中占69.17%的學(xué)生認(rèn)為自己的自制力和計(jì)劃安排能力不足，占54.58%的學(xué)生認(rèn)為沒有實(shí)體書影響學(xué)習(xí)，作業(yè)量增加（有額外線上學(xué)習(xí)等）的問題占47.08%，電子產(chǎn)品（電腦手機(jī)等）對(duì)身體健康有影響占43.75%，還有一部分問題如效率低，沒有課堂氣氛、缺乏師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)設(shè)備要求較高，實(shí)踐操作學(xué)習(xí)效果等差占了小部分比重。由此可見，我們嘉興學(xué)院大學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)還是存在許多問題需要我們不斷解決。

線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)各有特點(diǎn)，各自存在的問題不同，大學(xué)生們所傾向的教學(xué)方式也不同。從我們的調(diào)查對(duì)象嘉興學(xué)院大學(xué)生分析，有16.25%的人更傾向于在線學(xué)習(xí)，27.5%的人更傾向于線下學(xué)習(xí)，而有56.25%的人更傾向于與線上與線下綜合學(xué)習(xí)。由此可見，在線學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式登上歷史舞臺(tái)，需要大學(xué)生不斷地適應(yīng)這個(gè)過程，在這個(gè)過程中大部分學(xué)生都希望能夠?qū)⒆约菏煜さ暮湍吧膶W(xué)習(xí)方式相結(jié)合，能夠使自己更加高效率的學(xué)習(xí)。

三、關(guān)于在線學(xué)習(xí)的意見和建議

1.在線學(xué)習(xí)老師與同學(xué)之間無法面對(duì)面的交流，可能會(huì)因?yàn)槔蠋熞蚋鞣N原因無法及時(shí)給予回復(fù)或者回復(fù)不明確，而導(dǎo)致學(xué)生沒能理解上課的知識(shí)點(diǎn)。文字表達(dá)始終沒有面對(duì)面語(yǔ)音交流便捷易懂，老師也無法真正地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。所以在線學(xué)習(xí)老師可以增設(shè)視頻攝像功能，便于老師監(jiān)督學(xué)生的上課學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效率。又或者在討論區(qū)中增加發(fā)送語(yǔ)音功能，既可以節(jié)省時(shí)間及時(shí)回復(fù)問題，并且可以解決在連接麥克風(fēng)時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)問題或各種環(huán)境的因素而無法進(jìn)行交流的困擾。

2.在線學(xué)習(xí)應(yīng)該設(shè)有科學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間和休息時(shí)間，大學(xué)的課程冗雜繁多，整天面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)既會(huì)對(duì)學(xué)生的視力造成嚴(yán)重影響也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞這有百害而無一利。所以在線學(xué)習(xí)軟件應(yīng)該設(shè)置每日最大的學(xué)習(xí)時(shí)限，如果超過了相應(yīng)的時(shí)限學(xué)生仍可以繼續(xù)學(xué)習(xí)但超過學(xué)習(xí)時(shí)限的部分不計(jì)入學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和考核分?jǐn)?shù)。這可以使學(xué)生更加勞逸結(jié)合從而達(dá)到更好的在線學(xué)習(xí)效果。

3.在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解不夠直觀和全面，教師只能通過學(xué)習(xí)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，具有一定的片面性。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以增加學(xué)生活躍度排名，老師可在在每節(jié)課結(jié)束后發(fā)一份簡(jiǎn)短的問卷調(diào)查，同學(xué)可以提出問題并且告訴老師自己學(xué)習(xí)進(jìn)度。老師也可以制作多種互動(dòng)方式，當(dāng)堂了解學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)并著重講解。

在線學(xué)習(xí)應(yīng)該是教育、技術(shù)、科技、藝術(shù)以及其他課程內(nèi)容的一個(gè)結(jié)合。我們需要建造一個(gè)儲(chǔ)水池，可以包羅萬(wàn)象，能夠帶給學(xué)生書本以外的各種知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;在線學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)針對(duì)學(xué)生在家學(xué)習(xí)沒有老師監(jiān)督的情況，可以相應(yīng)推出學(xué)生學(xué)習(xí)狀況結(jié)果和完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的動(dòng)力，避免出現(xiàn)偷懶、逃課的狀況，使在線學(xué)習(xí)成為多元化、大眾化的學(xué)習(xí)方式方便更多的人了解并使用，大大提高了疫情期間的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該讓更多的學(xué)生或是所有的老師都盡快地熟悉、適應(yīng)這種教學(xué)模式。老師和學(xué)生都應(yīng)該清楚地了解學(xué)習(xí)軟件的功能。除此之外，老師應(yīng)該加強(qiáng)線上教學(xué)研究，不斷提高直播質(zhì)量，精益求精，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)效率。

在線學(xué)習(xí)的興起也伴隨著重重困難，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)我們更要采取"中庸"，使教學(xué)方法和內(nèi)容更好地結(jié)合，避免出現(xiàn)"過猶不及"的情況，完美銜接教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。使用符合當(dāng)下生活狀況的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)不同的教學(xué)應(yīng)該要有不同的教學(xué)方式。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，老師應(yīng)該以學(xué)生為主，課堂教學(xué)總體圍繞學(xué)生展開。這樣才能提高學(xué)生的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，激發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)造的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于在線學(xué)習(xí)課堂的興趣。學(xué)生可以自由調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的時(shí)間與節(jié)奏，也可以對(duì)自己疑惑的知識(shí)點(diǎn)不斷思考與琢磨，還可以對(duì)自己尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行不斷鞏固與復(fù)習(xí)，做到溫故而知新。但是，這僅對(duì)學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的人來說是有益的，對(duì)自主性弱的學(xué)生來說具有很大的局限性。

利用在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)要做到能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題與不足、發(fā)揮學(xué)生的合理想象、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神與能力的基礎(chǔ)上，加以修改、或加以點(diǎn)撥、或加以引導(dǎo)，把教師和學(xué)生緊密的聯(lián)合起來，做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在線學(xué)習(xí)的興起也讓更多的人看到了機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，想把更多的線下內(nèi)容應(yīng)用到線上，不斷增加在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從另一方面來說加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，也更進(jìn)一步限制了學(xué)生的自由創(chuàng)新。

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同狀況推出不同的教學(xué)方案。改變傳統(tǒng)的大班化教學(xué)方式，拒絕師生一問一答和老師不停歇地講完全課的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)各種學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況采取不同的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)目標(biāo)完成程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，針對(duì)學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解能力和儲(chǔ)備程度等方面的差異，可以利用網(wǎng)絡(luò)授課的優(yōu)勢(shì)，利用不同的情景、展示不同的事例、提出不同的問題、進(jìn)行不同的啟發(fā)、提供不同的方法、做出不同的要求等，從而使不同層次的學(xué)生都能完成教學(xué)計(jì)劃和重點(diǎn)。但是這個(gè)教學(xué)方式不可能做到兼顧每個(gè)學(xué)生，所以要切實(shí)因材施教原則，全面提高學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)。

5.在線學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)該多培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力和計(jì)劃安排能力，要善于利用在線教育資源，不斷提升自己的信息素養(yǎng)從而獲取更多的知識(shí)。在勞逸結(jié)合的情況下，更加專注于在線學(xué)習(xí)，盡可能做到仔細(xì)傾聽老師講的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并在課上記筆記，注疑問，理思路，課后花一定的時(shí)間鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，這樣才是使在線學(xué)習(xí)更加高效。在線學(xué)習(xí)需要各種電子設(shè)備作為載體，這對(duì)學(xué)生的視力有一定的傷害，在課間休息的時(shí)候要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，安排固定的、統(tǒng)一的時(shí)間進(jìn)行眼保健操，緩解眼睛的酸痛，或者也可以小憩一會(huì)，讓大腦微微放空，得到休息;又或者通過做適當(dāng)?shù)慕∩聿賮矸潘缮硇?，這些都更加有益于提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效率。為了更好地促進(jìn)在線學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以打印相關(guān)的課程學(xué)習(xí)資料，在沒有實(shí)體書資料的情況下，通過打印的學(xué)習(xí)資料來對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)與鞏固。除此之外，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高在線學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)生應(yīng)盡量在一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，并且遠(yuǎn)離影響學(xué)習(xí)的電子產(chǎn)品，盡量避免外界因素的干擾。因此，在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生應(yīng)該靜下心來全神貫注地學(xué)習(xí)中。

6.教師可以采用混合式教學(xué)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)，即課前在平臺(tái)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容、課件、名師教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生提前自主預(yù)習(xí)，了解每一次課堂的著重點(diǎn)。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在上課時(shí)更能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握;并且老師在上課時(shí)采用"直播+錄播"的教學(xué)方式，預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生觀摩名師教學(xué)視頻理解消化知識(shí)。課后保留課堂的錄播功能，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介

孫紅（1999—），女，漢族，浙江杭州人，本科在讀，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。

陳曉環(huán)（2000—），女，漢族，浙江溫州人，本科在讀，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。

楊雷（1987—），男，山東招遠(yuǎn)人，碩士研究生，講師，研究方向：社會(huì)發(fā)展與文化建設(shè)。

基金項(xiàng)目：此項(xiàng)目為嘉興學(xué)院南湖學(xué)院2020年度大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRT）立項(xiàng)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：NH8517203074