新文科背景下專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)類專業(yè)課程設(shè)置與優(yōu)化

【摘要】新文科背景下，英語(yǔ)類專業(yè)必須走內(nèi)涵發(fā)展道路。堅(jiān)持“四個(gè)定位”的彼此協(xié)同，立足于高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，辦出特色，避免同質(zhì)化。增設(shè)校本特色課程，刪減同質(zhì)化課程。注重英語(yǔ)學(xué)科與該校其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科的融合，課程設(shè)置上以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，加大實(shí)踐課程比例，通識(shí)知識(shí)與崗位能力有效融合，在教學(xué)方法上注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用與信息技術(shù)相結(jié)合的多種教學(xué)手段和方法，關(guān)注學(xué)習(xí)成果。

【關(guān)鍵詞】新文科;內(nèi)涵發(fā)展;定位;課程設(shè)置;學(xué)科交叉

【作者簡(jiǎn)介】李慧（1977.12-），女， 漢族，陜西漢中人，西安外事學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：跨文化交際、英語(yǔ)教育與教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】1.陜西省高等教育學(xué)會(huì)2019年度高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目“新文科和‘雙萬計(jì)劃背景下英語(yǔ)類專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XGH19213）。2.陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于OBE理論的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式創(chuàng)新研究 ”（項(xiàng)目編號(hào)：SGH20Y1421）。3.2019年西安外事學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于就業(yè)力模型的英語(yǔ)專業(yè)課程體系重構(gòu)與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2019B18）。4.2019年度陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于產(chǎn)出導(dǎo)向的英語(yǔ)專業(yè)文化類課程群‘金課建設(shè)探究”（項(xiàng)目編號(hào)：19BZ064）。

引言

2018年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目對(duì)接會(huì)上提出要全面推進(jìn)“新文科”建設(shè)，新文科以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合。

一、課程體系研究背景與現(xiàn)狀

1.課程體系。課程體系指在一定教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。完整的課程體系包括課程體系依據(jù)、課程目標(biāo)、課程名稱、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)、課程活動(dòng)方式。

2.英語(yǔ)類專業(yè)課程體系研究現(xiàn)狀。在“全球?qū)W術(shù)快報(bào)CNKI”輸入“英語(yǔ)專業(yè)課程”，搜索到35篇相關(guān)文章，其中8篇探討英語(yǔ)專業(yè)課程體系改革，分別是：《英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)課程體系研究》（黃赟琳、陳愉，2005）;《地方高校特色英語(yǔ)專業(yè)課程體系的構(gòu)建》（楊賢玉、柯寧立，2011）;《英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)課程體系改革的實(shí)踐效果研究》（趙秀艷、夏洋等，2014）;《英語(yǔ)專業(yè)體裁文本依托文學(xué)課程體系改革效果分析》（景婧，2015）;《新課程背景下高校英語(yǔ)師范專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與課程體系的重構(gòu)》（黃世香，2016）;《全人教育與個(gè)性學(xué)習(xí)——英語(yǔ)專業(yè)〈國(guó)標(biāo)〉課程體系的研制與思考》（蔣洪新、簡(jiǎn)功友，2017）。4篇關(guān)于高職英語(yǔ)專業(yè)課程體系的建設(shè)，包括《高職英語(yǔ)課程體系與教學(xué)模式構(gòu)建研究》（柳青軍、李娟，2006）;《高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建研究》（吳寒，2011）等。其余23篇文章探討商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系構(gòu)建，包括《商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系建設(shè)CIPP評(píng)價(jià)模式研究》（彭川、朱文忠，2011）;《基于社會(huì)需求分析的商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)課程體系優(yōu)化》（張?jiān)峦ぃ?018）;等。

二、新文科背景下英語(yǔ)類專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展定位

新文科背景下，英語(yǔ)類專業(yè)應(yīng)該以立德樹人為核心，培養(yǎng)“語(yǔ)言+專業(yè)”的英語(yǔ)類人才，在現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)言科學(xué)的有機(jī)結(jié)合中，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)定位”協(xié)同育人：

1.以德樹人，課程思政。以德樹人，將思政教育滲透于專業(yè)課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的“家國(guó)情懷”，拓展學(xué)生的“國(guó)際視野”。

2. 語(yǔ)言技能+素養(yǎng)。培養(yǎng)“多種語(yǔ)言+”能力，夯實(shí)人文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯等英語(yǔ)基本技能，更強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)、跨文化交際能力和復(fù)語(yǔ)能力的培養(yǎng);加強(qiáng)“講好中國(guó)故事”、傳播中華文化能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)科交叉，學(xué)科融合。發(fā)展精湛的“交叉領(lǐng)域+”專業(yè)能力，學(xué)生精通某類專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，在英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，增加教育類、經(jīng)濟(jì)類、管理類、法律類等復(fù)合專業(yè)選修課程模塊。建立跨專業(yè)的平臺(tái)類課程輔修雙學(xué)位（雙專業(yè)）的機(jī)制，發(fā)展學(xué)生在某類學(xué)科上“交叉復(fù)合+”的專業(yè)領(lǐng)域能力。

4.信息技術(shù)與英語(yǔ)教育深度融合。拓展前沿的“語(yǔ)言智能+”科技能力，需要整合信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能技術(shù)，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革。通過線上線下混合式學(xué)習(xí)，基于虛擬現(xiàn)實(shí)的情境學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)創(chuàng)新形式，打造線上線下學(xué)習(xí)互動(dòng)空間。構(gòu)建計(jì)算科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)與語(yǔ)言科學(xué)的文理交叉，將新文科的內(nèi)涵理念落實(shí)到英語(yǔ)類專業(yè)教育質(zhì)量的提高上。

三、英語(yǔ)類專業(yè)及課程設(shè)置的問題

1.英語(yǔ)類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。英語(yǔ)類專業(yè)（英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、翻譯）“同質(zhì)化”問題比較突出，除個(gè)別院校有比較明顯的特色外（如醫(yī)科類大學(xué)英語(yǔ)類專業(yè)與醫(yī)學(xué)類相關(guān)專業(yè)在科研、課程設(shè)置方面有交叉，培養(yǎng)以英語(yǔ)為基礎(chǔ)，了解中醫(yī)知識(shí)，能夠從事中醫(yī)典籍翻譯的英語(yǔ)人才），大部分院校英語(yǔ)類專業(yè)辦學(xué)特色不明顯，培養(yǎng)方向和模式單一，培養(yǎng)機(jī)制僵化，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)資源匱乏，畢業(yè)生的人文素質(zhì)較低，職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力普遍比較弱。

2.課程設(shè)置現(xiàn)狀與問題。部分院校專業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不符;課程結(jié)構(gòu)比例失衡;英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)及專業(yè)方向課程單一，缺乏系統(tǒng)性;實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程脫離實(shí)際需求;課程體系架構(gòu)不夠合理，課程內(nèi)容不能滿足人才培養(yǎng)需求，與學(xué)生就業(yè)力部分指標(biāo)相關(guān)性不高?，F(xiàn)有課程體系中英語(yǔ)技能課程板塊比重偏大，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置中忽視了就業(yè)市場(chǎng)需求及學(xué)生發(fā)展需求。

市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，各個(gè)高校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該辦出特色，避免同質(zhì)化現(xiàn)象。課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，課程在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中發(fā)揮著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。要進(jìn)行多元化人才培養(yǎng)，課程設(shè)置必須進(jìn)行優(yōu)化。

四、 英語(yǔ)類專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化

本文探討在新文科背景下，專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)類專業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)遵循以下原則：課程設(shè)置以社會(huì)需求、就業(yè)要求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求為依據(jù)，在調(diào)研三項(xiàng)需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程體系，以陜西省高校本科生畢業(yè)和學(xué)位要求、高校差異發(fā)展原則（即不同高校根據(jù)本校學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)校定位、學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展該校特色鮮明的英語(yǔ)專業(yè)）來優(yōu)化課程設(shè)置。課程體系建構(gòu)是動(dòng)態(tài)的過程，經(jīng)過“課程設(shè)置—實(shí)踐—社會(huì)檢驗(yàn)—課程優(yōu)化—實(shí)踐”幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 課程體系構(gòu)建依據(jù)。專業(yè)之失——現(xiàn)有課程體系中英語(yǔ)技能課程板塊比重偏大;時(shí)代之需——新文科建設(shè)要求學(xué)科融合，市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，各個(gè)高校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該辦出特色，避免同質(zhì)化。要進(jìn)行多元化人才培養(yǎng)，課程體系必須進(jìn)行優(yōu)化。

對(duì)照現(xiàn)行課程體系，增設(shè)利于專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的課程和校本特色課程，調(diào)整部分課程的設(shè)置順序，刪減同質(zhì)化課程。

2. 課程目標(biāo)。培養(yǎng)和提高英語(yǔ)類專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力（英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力）、情商、思辨能力、實(shí)踐能力、應(yīng)聘能力、適應(yīng)能力（適應(yīng)環(huán)境的能力、適應(yīng)工作變化的能力、合作能力）、創(chuàng)新能力、英語(yǔ)基本技能、英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、行業(yè)知識(shí)與技能。

3. 課程內(nèi)容。課程內(nèi)容以市場(chǎng)及社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求為導(dǎo)向，改變?cè)瓉硪哉Z(yǔ)言為驅(qū)動(dòng)的做法，堅(jiān)持能力培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)原則，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和能力、跨學(xué)科能力和社會(huì)適應(yīng)能力并重。英語(yǔ)專業(yè)課程應(yīng)包括培養(yǎng)通用就業(yè)力的通識(shí)課程（增設(shè)情商培養(yǎng)類課程）、體現(xiàn)本校辦學(xué)定位和優(yōu)勢(shì)的特色課程、跨學(xué)科課程及第二課堂課程，培養(yǎng)英語(yǔ)類畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的英語(yǔ)技能類課程、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程、專業(yè)方向模塊課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程。

4. 課程結(jié)構(gòu)。構(gòu)建平行四邊形形態(tài)課程體系，由獨(dú)立的理論課程體系和獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系共同構(gòu)成，兩者并行。理論課程體系呈正“金字塔”形，由通識(shí)課程體系、英語(yǔ)技能類課程體系、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程和專業(yè)方向模塊課程體系構(gòu)建;實(shí)踐課程體系呈倒“金字塔”形，每學(xué)年均開設(shè)獨(dú)立的、有延續(xù)性的實(shí)踐課程，實(shí)踐課程學(xué)時(shí)逐漸遞增。實(shí)踐課程內(nèi)容圍繞理論課程體系中的重要課程來設(shè)定，分別對(duì)應(yīng)英語(yǔ)技能類實(shí)踐課程群和畢業(yè)實(shí)習(xí)類實(shí)踐課程群（包括畢業(yè)設(shè)計(jì)類實(shí)踐課程）。

5.課程活動(dòng)方式。踐行以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課程教學(xué)理念，信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合，應(yīng)用線上+線下對(duì)分混合教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、合作式、探究式、討論式等多元化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生通用就業(yè)力和專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件和課堂教學(xué)三位一體的學(xué)習(xí)模式提升知識(shí)水平、文化素養(yǎng)和各項(xiàng)能力。

結(jié)語(yǔ)

新文科背景下，高校應(yīng)該以就業(yè)市場(chǎng)、社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求為依據(jù)，培養(yǎng)“一專多能”的英語(yǔ)人才，立足于高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科、辦學(xué)定位及服務(wù)面向，注重英語(yǔ)學(xué)科與優(yōu)勢(shì)學(xué)科相融合，課程設(shè)置上以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，跨學(xué)科融合，加大實(shí)踐課程比例，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，采用與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合的多種教學(xué)手段和方法，關(guān)注學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出。

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