核心素養(yǎng)視域下的高中英語教學(xué)研究

【摘要】在新課程改革背景下，對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受重視，教師的教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)向提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中階段，英語教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格等核心素養(yǎng)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于深入探究的習(xí)慣。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，需要更好地優(yōu)化自己的教學(xué)策略，從而使高中英語課堂教學(xué)能夠更加高效，學(xué)生也能夠更好地具備核心素養(yǎng)。本文基于核心素養(yǎng)視域，主要分析和探討了教師應(yīng)當(dāng)采用什么樣的教學(xué)策略去開展高中英語課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更貼合素質(zhì)教育的需求。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;教學(xué)方案

【作者簡(jiǎn)介】李楊，福建省廈門集美中學(xué)。

在大力推行素質(zhì)教育的背景下，教師要本著提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的去開展高中英語課堂教學(xué)。教師要利用好英語課堂來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠通過自己的思考和探究來對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)更好地去提升學(xué)生對(duì)于語言的感知能力。

但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中英語教學(xué)還存在一定的問題。大部分教師仍然秉持應(yīng)試教育的理念，在課堂上會(huì)不停地向?qū)W生灌輸英語詞匯、語法方面的知識(shí)，而忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度，久而久之，學(xué)生對(duì)于許多知識(shí)多處于一知半解的狀態(tài)，就會(huì)慢慢對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。同時(shí)，教師對(duì)于英語課程占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)性，這直接導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)于英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生無法通過自我思考來更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我吸收。此外，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下常忽視課后與學(xué)生的交流互動(dòng)，這也導(dǎo)致學(xué)生不能夠清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)知到自己的優(yōu)點(diǎn)和弊端，這也限制了學(xué)生對(duì)于自我能力的提升。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)思考如何才能更好地優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)更好的思考習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主體，提升自我的核心素養(yǎng)。本文主要從四個(gè)方面來分析和探討了教師應(yīng)該如何在核心素養(yǎng)視域下改善高中英語教學(xué)方式，讓學(xué)生擁有一個(gè)更為高效的英語課堂。

一、 如何基于核心素養(yǎng)進(jìn)行高中英語教學(xué)

1. 挑選優(yōu)秀的閱讀材料來提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師在進(jìn)行課堂講解材料的挑選時(shí)，要選擇一些優(yōu)秀的讀物，讓學(xué)生從中涉取知識(shí)，慢慢地提升自己對(duì)于文章的閱讀理解能力。學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)，也能夠感受到文章的思想內(nèi)涵，學(xué)生能夠慢慢地對(duì)英語文章開始有鑒賞能力。因此，教師在對(duì)閱讀材料進(jìn)行挑選時(shí)，可以選擇一些與時(shí)事相關(guān)的，也可以選擇一些具有時(shí)代意義或者是富有生活氣息的文章，還可以選擇一些能夠給學(xué)生帶來一些人生啟示的文章，通過這些種類豐富的文章來讓學(xué)生進(jìn)一步提升自己的閱讀能力和審美素養(yǎng)。

例如，教師可以挑選一些優(yōu)秀的英文報(bào)刊，如《二十一世紀(jì)報(bào)》《英語周報(bào)》等，這些報(bào)刊上面不僅會(huì)有相應(yīng)的練習(xí)題來提升學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也會(huì)有許多與英語相關(guān)的小知識(shí)、故事以及小短文等。學(xué)生通過自行去閱讀這些文章，不僅能夠鞏固所學(xué)的英語知識(shí)，同時(shí)也能夠在閱讀的過程中汲取一些在課堂中學(xué)不到的知識(shí)，為自己增添更多的人生閱歷。在學(xué)生的閱讀能力有所提升之后，教師就可以給學(xué)生搜集一些國外報(bào)刊，如《時(shí)代周刊》《紐約時(shí)報(bào)》《泰晤士報(bào)》等等，讓學(xué)生進(jìn)行一些有挑戰(zhàn)性的閱讀。這些報(bào)刊具有高度的時(shí)代前瞻性，也包含很多當(dāng)下的時(shí)事。學(xué)生通過閱讀這類報(bào)刊，能夠了解到很多當(dāng)下發(fā)生的事情，進(jìn)而去對(duì)時(shí)事進(jìn)行一定的思考，對(duì)于這個(gè)世界擁有自己的見解。這類報(bào)刊如果學(xué)生能夠堅(jiān)持閱讀下來，就能在很大程度上提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。此外，教師也可以帶著學(xué)生閱讀一些有關(guān)青年生活或者是反映一個(gè)時(shí)代狀況的英語小說，比如《麥田的守望者》《飛越瘋?cè)嗽骸返?，這類小說不僅故事性非常強(qiáng)，而且能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中去思考這個(gè)故事背后所隱藏的深層含義，獲得一些人生感悟，這對(duì)于指引學(xué)生正確的成長(zhǎng)方向也有著很好的作用。

2. 利用“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中英語教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要是結(jié)合“微課”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過自主地觀看網(wǎng)絡(luò)視頻來對(duì)新知識(shí)進(jìn)行初步了解。在這樣的過程中，學(xué)生能夠更清楚教師在課堂上所要講的重難點(diǎn)有哪些，同時(shí)學(xué)生也能夠預(yù)先了解到自己所疑惑的地方是哪些板塊，這樣學(xué)生在上課的時(shí)候就能夠有針對(duì)性地對(duì)自己薄弱的地方進(jìn)行攻克。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變得更加高效。此外，學(xué)生在上完課之后也能夠通過再次觀看視頻去復(fù)習(xí)、鞏固在課堂中所學(xué)到的知識(shí)。學(xué)生利用“微課”平臺(tái)與教師進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，教師也能夠通過這樣一個(gè)平臺(tái)去解決學(xué)生的個(gè)性化問題。這樣一種教學(xué)形式能夠更好地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性最大限度地交還給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入英語學(xué)習(xí)中，教師也能夠有更多的課余時(shí)間去提升和拓展學(xué)生的思維邏輯能力。

例如，在高中英語課堂教學(xué)內(nèi)容中，定語從句是非常重要的一個(gè)板塊。學(xué)生在初步接觸時(shí)，會(huì)對(duì)定語從句的一些定義、分類以及定語從句中的各個(gè)成分感到非常陌生，所以教師可以先行在“微課”視頻中著重講解定語從句中成分的含義，并且在視頻中帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地區(qū)分限制定語從句和非限制定語從句。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對(duì)定語從句有一個(gè)初步的了解，這樣教師在課堂上進(jìn)行定語從句的內(nèi)容講解時(shí)就能夠花更多的精力幫助學(xué)生對(duì)這些知識(shí)來進(jìn)行練習(xí)和鞏固，這樣學(xué)生對(duì)于定語從句的認(rèn)識(shí)才會(huì)更加印象深刻，學(xué)生也能夠更加容易地分清句子的主干部分。這個(gè)過程更多地將學(xué)習(xí)的主體交還給學(xué)生，因而學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間去進(jìn)行自主思考，提高了學(xué)生的思考能力，也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法，而不是只會(huì)依賴教師去被動(dòng)地接受知識(shí)。

3. 教師可以結(jié)合適當(dāng)?shù)挠⒄Z文化背景來進(jìn)行英語知識(shí)的講解。由于中外文化的差異，學(xué)生在理解外國人的一些用語習(xí)慣以及語法時(shí)會(huì)比較吃力。因此，教師在進(jìn)行高中英語課堂教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生補(bǔ)充一些國外的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生能夠理解不同國家的文化內(nèi)涵，并且通過比較其中的異同點(diǎn)來學(xué)會(huì)包容文化的差異性。學(xué)生在接受文化背景知識(shí)的過程中，能夠更好地去學(xué)習(xí)不同的優(yōu)秀文化，使得自己能夠有更加多元化的發(fā)展。這樣學(xué)生在理解國外的用語習(xí)慣、寫作思路時(shí)就會(huì)更加輕松一些。學(xué)生也能夠慢慢地學(xué)會(huì)用西方國家的思維方式來學(xué)習(xí)英語，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率也會(huì)更高。

例如，教師可以給學(xué)生普及外國人打招呼時(shí)只會(huì)簡(jiǎn)單地說一句“Hi”或者“Hello”，外國人也不會(huì)貿(mào)然去拜訪別人等，以此讓學(xué)生了解外國人對(duì)于獨(dú)立性、私密性的重視。教師也可以通過給學(xué)生講述如果在外國給老人讓座會(huì)被認(rèn)為是對(duì)老人的歧視來與中國的做法形成對(duì)比。對(duì)比文化認(rèn)知能夠使學(xué)生對(duì)于不同的行為有更大的包容性以及理解能力，這樣學(xué)生在自己進(jìn)行英語文章的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)感到困惑，能夠更好地理解文章的內(nèi)容。此外，教師也可以適當(dāng)?shù)亻_展一些對(duì)于文化背景的專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試扮演西方人物來進(jìn)行日常交流。這樣不僅能夠鍛煉他們對(duì)于語言的運(yùn)用能力，也能夠使他們慢慢養(yǎng)成用英語來思考的習(xí)慣，這樣學(xué)生才能夠更好地去掌握英語，去使用英語，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)才能夠得到更好的提升。

4. 定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的學(xué)習(xí)成果總結(jié)與評(píng)價(jià)，通過交流和溝通更好地了解到學(xué)生對(duì)于一個(gè)階段學(xué)習(xí)的感受，從而調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。這樣的過程中讓教師有針對(duì)性地讓學(xué)生了解自身的問題。教師在交談的過程中也能夠更好地為學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展計(jì)劃。學(xué)生通過與教師的交談能夠?qū)ψ约旱膯栴}有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知，對(duì)于下一階段的學(xué)習(xí)能夠有針對(duì)性地去查漏補(bǔ)缺，從而更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。此外，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是合理、科學(xué)的，并且?guī)в泄膭?lì)性質(zhì)，這樣學(xué)生才能夠更好地在教師的關(guān)懷和指導(dǎo)下去提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 結(jié)語

在新課程改革背景下，學(xué)校的學(xué)科教育越來越重視去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。高中英語作為一門語言類學(xué)科，能夠更好地去提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力以及文章鑒賞能力。教師不能拘泥于傳統(tǒng)教育模式，給學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的英語教育，教師要更好地優(yōu)化英語課堂教學(xué)策略，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及主動(dòng)探究能力。教師要精心挑選課堂教學(xué)時(shí)閱讀素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯、語法的同時(shí)也學(xué)會(huì)去鑒賞文章的優(yōu)美之處。教師可以結(jié)合當(dāng)下先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給學(xué)生開設(shè)“微課”課程來鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。此外，教師在對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，要結(jié)合英語文化背景來進(jìn)行闡述，這樣能夠讓學(xué)生更好地以外國人的思考方式對(duì)英語進(jìn)行理解，學(xué)生在這樣的過程中也能夠更好地開拓自己的眼，對(duì)世界有一個(gè)更為廣闊的認(rèn)知。總的來說，教師要基于核心素養(yǎng)視域?qū)W(xué)生進(jìn)行高中英語課堂教學(xué)，使得英語學(xué)習(xí)更高效。

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