基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)改革與實踐

【摘要】本研究在強調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化和大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，進行了大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)的構(gòu)建和課程實踐。利用批改網(wǎng)、慕課、學(xué)習(xí)通等信息化資源與手段，設(shè)計了寫作教學(xué)的四個過程：寫前自學(xué)、 過程性寫作實踐、寫后評價及反思。研究結(jié)果表明，應(yīng)用這種教學(xué)模式可以有效地解決傳統(tǒng)寫作教學(xué)中存在的問題，提升學(xué)生的英語寫作能力;同時也能為更好地開展大學(xué)英語寫作教學(xué)改革帶來一些啟示。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語寫作; 混合式教學(xué);教學(xué)模式

【作者簡介】郭峰，江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院。

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，高等教育也隨之進入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新時代。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機的課堂英語教學(xué)模式，以便改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，從傳統(tǒng)單一的以教師為主導(dǎo)的授課模式向線上線下模式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語寫作是一項主觀性的語言輸出技能，它涉及語言與內(nèi)容兩個方面，從遣詞造句、謀篇布局、邏輯自洽到立意高度，全面考察學(xué)生的綜合語言運用能力，是英語語言能力的重要組成部分。雖然近些年師生都已認(rèn)識到寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要性，但寫作能力一直沒有得到有效地提高，其原因主要有以下幾點。

1. 師生傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)是由講、練、閱、評這四個基本教學(xué)步驟組成的，即教師根據(jù)英語寫作教材給學(xué)生講解英語寫作的基本概念、理論及方法，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行模仿和練習(xí)，課后布置寫作練習(xí)并由教師評閱。另外，大學(xué)英語的寫作課程人數(shù)多課時少，因此課堂教學(xué)過程中師生互動較少，教師以寫作知識的傳授為主，學(xué)生相應(yīng)地被動接受。這樣的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式由教師主導(dǎo)，不利于學(xué)生寫作認(rèn)知能力的培養(yǎng)與建構(gòu)。

2. 學(xué)生刻板的學(xué)習(xí)模式。首先，非英語專業(yè)的學(xué)生平時英文閱讀量較少，在英語寫作的學(xué)習(xí)過程中，較多依賴于寫作模板和句式，思維固化;其次，學(xué)生遇到不會的生詞表達會借助網(wǎng)上的翻譯軟件，甚至?xí)颜形淖魑姆g成英語作文，因此作文中除了有很多語法錯誤之外，遣詞造句是生搬硬套，沒有英文寫作范式的概念。

3. 教師滯后的反饋評價。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，也是學(xué)生習(xí)作唯一的讀者和反饋者。由于學(xué)生人數(shù)眾多，課下教師的作文批改量較大，需要耗時較長。如果學(xué)生得不到及時、有針對性的反饋，便會進一步挫傷他們提高英語寫作能力的積極性（王海嘯，2014）。教師修改習(xí)作費時耗力，下發(fā)習(xí)作后有些學(xué)生甚至已經(jīng)遺忘寫作內(nèi)容，在這樣的基礎(chǔ)上讓其修改往往收不到良好的教學(xué)效果。滯后的習(xí)作修改過程同時反映了對過程性修改和形成性評價的重視度不夠。

二、大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是基于 E-learning 提出的一種新型教學(xué)形式，E-learning指通過互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)的方式。2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上，首次倡導(dǎo)“混合式教學(xué)”。他指出，混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來;既要發(fā)揮課堂中教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生通過線上和線下融合的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)知識的主體地位?；旌鲜浇虒W(xué)結(jié)合線上的優(yōu)勢資源，使學(xué)生能不受時空和地域限制來開展個性化學(xué)習(xí);線下能就相關(guān)學(xué)習(xí)要點展開充分討論，改變了學(xué)生以往在傳統(tǒng)課堂接受知識的單一渠道的學(xué)習(xí)方式，能夠較大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對于教師而言，可以充分發(fā)揮其引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控和考核等方面的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)以“線上教學(xué)”的“學(xué)生主體”作用和以“課堂教學(xué)”的“教師主導(dǎo)”作用相結(jié)合的教學(xué)理念。對英語寫作混合式教學(xué)的研究呈現(xiàn)多樣化的趨勢。張文曦（2018）提出利用傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢互補，可以實現(xiàn)線上和線下的深度融合， 體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。任玉君、高嘉勇（2018）指出要充分把網(wǎng)絡(luò)資源運用于寫作教學(xué)，積累寫作積極詞匯句型和有益話題內(nèi)容，避免寫作中的“無話可說”。劉翊（2018）在多模態(tài)話語分析理論的基礎(chǔ)上指出通過整合網(wǎng)上資源，多渠道的語言輸入對英語寫作能力的提高有促進作用。沈明（2017）等則指出英語寫作混合教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的寫作積極性、教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但應(yīng)將任務(wù)細(xì)化并發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1.教學(xué)分析。本研究從 2020年 9 月開始持續(xù)至 12月，每周英語寫作為2課時，共16 周，學(xué)習(xí)時長32課時。授課對象為非英語專業(yè)大二學(xué)生，目的是為學(xué)生通過六級及考研打下扎實的英語寫作基礎(chǔ)，并且對英文寫作的范式有基本的了解。所涉及的寫作教學(xué)內(nèi)容，參考課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱并采用蔡基剛編著的《大學(xué)英語寫作》。課程內(nèi)容包括10個單元，從詞匯的選擇和變化開始，隨之講解句子寫作的作用和變化，包括如何寫作主題句、過渡句，每個段落的首尾句，句子開頭、結(jié)構(gòu)和長短變化。之后過渡到篇章段落的構(gòu)成和寫作，包括段落的開頭和結(jié)尾、段落的發(fā)展及連貫。最后按文章寫作的類型，如原因型、比較型、評論型、辯駁型和圖表作文進行練習(xí)。依靠的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有圖書館新東方學(xué)習(xí)課堂、微信學(xué)習(xí)群、Unipus系統(tǒng)、批改網(wǎng)等。

2. 教學(xué)實施。（1）寫前準(zhǔn)備階段。在面授課程之前，教師給予學(xué)生基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)時通過Unipus系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫作的核心詞匯。圖書館的新東方學(xué)習(xí)平臺作文專項學(xué)習(xí)板塊旨在幫助有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的相關(guān)技巧，掌握各種文體的英語寫作方法，理解不同類型寫作文體的特征，提高學(xué)生的英語表達水平，為后面進一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。除此之外，教師根據(jù)以往英語寫作的教學(xué)經(jīng)驗制作微視頻，對于文章類型的重難點做進一步剖析，詳細(xì)分析1-2個難點，每次講解10分鐘左右，這樣有利于學(xué)生掌握寫作類型的核心信息。對于寫作的常用句型，教師制作課件并發(fā)布在Unipus上讓學(xué)生自學(xué)，并且完成常用句型測驗。Unipus系統(tǒng)還可以對學(xué)生的學(xué)情進行分析，對于一些錯誤較多的題目，師生可在微信群進一步研討。借助線上教學(xué)平臺，教師可以隨時監(jiān)督學(xué)習(xí)者微視頻的學(xué)習(xí)以及了解在線測試的基本情況。根據(jù)學(xué)生總體的學(xué)情，教師可以因材施教，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，能夠較好地習(xí)得英語寫作的核心詞匯與常用句型。通過寫前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z寫作的詞匯、句型及與寫作有關(guān)的概念有了一定的掌握，為后面的寫作實踐打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）寫作實施階段。實施階段主要指線下課堂，首先進行課前導(dǎo)學(xué)的檢查。把學(xué)習(xí)后臺反饋的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)上傳至微信群，教師對學(xué)習(xí)情況作點評，并對核心詞匯和常用寫作句型或文章類型的寫作進行有重點的拓展，加強學(xué)生對英語寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解并建構(gòu)寫作核心知識，然后教師反饋測驗的問題，這樣可以很好地顯示學(xué)生對句型及其他知識點的掌握情況。分析結(jié)束后，要求學(xué)生在批改網(wǎng)上完成第一稿的寫作練習(xí)。學(xué)生除了是作者之外還需是讀者或反饋者，教師在批改網(wǎng)上發(fā)布同學(xué)互評任務(wù)，并提供互評評價量表。評價量表主要關(guān)注以下參數(shù)：主題句，過渡語句，選詞等是否正確;文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容是否合理;邏輯順序是否清晰等。學(xué)生參考批改網(wǎng)智能批改意見以及互評評價量表開始進行同學(xué)互評，在此基礎(chǔ)上學(xué)生著手進行第二稿甚至第三稿的修改寫作。教師可在線下面授課堂上對學(xué)生習(xí)作中的典型問題進行總結(jié)點評。

3. 教學(xué)效果。本研究表明，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式寫作教學(xué)與訓(xùn)練，能夠避免傳統(tǒng)寫作教學(xué)的缺點，拓展學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的認(rèn)知邊界，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。大部分學(xué)生能夠積極參與線上線下的教學(xué)活動，并較好地完成了相應(yīng)的寫作練習(xí)。部分學(xué)生表示寫作知識點已經(jīng)從死記硬背、理解和簡單運用轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c微信群的寫作學(xué)習(xí)討論，能在寫作實踐中掌握寫作知識點。在同學(xué)互評過程中，對他人的評價可促進自我反思，學(xué)生不再只是寫作者，同時也是讀者和評閱者，從他者的角度進一步理解寫作過程有利于寫作知識體系的構(gòu)建。

4. 教學(xué)反思。本課程利用學(xué)校圖書館在線學(xué)習(xí)平臺、unipus系統(tǒng)、微信群和批改網(wǎng)等信息化學(xué)習(xí)媒介進行大學(xué)英語寫作的基本理論知識學(xué)習(xí)和測試，利用批改網(wǎng)進行寫作的實操訓(xùn)練，并通過學(xué)生、教師和智能批改系統(tǒng)的反饋進行反思總結(jié)，從而讓學(xué)生提高寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又提升了教師的教學(xué)效果和工作效率。當(dāng)然在教學(xué)開展過程中，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。如部分學(xué)生對于這種混合式教學(xué)不甚適應(yīng)，認(rèn)為在網(wǎng)上花去較多的學(xué)習(xí)時間;還有部分學(xué)生因為英語基礎(chǔ)較差而不能在同學(xué)互評時給予中肯的評價。對于教師而言，由于增加了線上教學(xué)環(huán)節(jié)，在課前準(zhǔn)備階段需要整合上傳的學(xué)習(xí)資料，查看學(xué)生線上學(xué)習(xí)記錄，編寫測試題目，在線解答學(xué)生的疑問，并對作業(yè)和測試中存在的問題進行點評和批改，需耗費大量時間和精力。另外，部分寫作知識點還需錄制成微視頻，這需要教師熟練應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

三、結(jié)語

混合學(xué)習(xí)設(shè)計要整合人、技術(shù)、環(huán)境、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等教學(xué)設(shè)計的核心要素（吳中南，2016）。 本研究設(shè)計了大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)模式，通過線上網(wǎng)絡(luò)和線下面授相結(jié)合的方式進行了教學(xué)實驗。研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)方式最大化地實現(xiàn)了學(xué)生的個性化和教師的靈活性的需求，突破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，重塑了教學(xué)流程，提高了英語寫作教學(xué)的效果與效率。

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