范誼：甘為師生引路人，共創(chuàng)教育新時代

范誼，廣州市海珠區(qū)寶玉直小學信息技術(shù)教師，廣州市海珠區(qū)勞模創(chuàng)新工作室主持人。服務海珠教育33年，始終悉心教書育人，積極推進“教”“研”融合。從一名中師生成長為教育碩士、正高級教師、廣州市先進工作者、廣州市優(yōu)秀教師、華南師范大學兼職碩導、廣州市名教師工作室主持人，取得了包括在國際EI學術(shù)會議上推廣成果等眾多高水平業(yè)績，貢獻突出，在全省信息教育領(lǐng)域享有較高知名度。

通訊員：您從教之后有長達14年的在職學習經(jīng)歷，并且在2016年舍棄了相對輕松的教研員崗位，重回一線任教，您這么做的動力是什么？

范誼：教育是一項對人的未來發(fā)展負責的事業(yè)，教育的根本在于引發(fā)學習興趣。因此，始終保持一顆好學之心對教師來說是理所應當?shù)?，何況21世紀是終生學習的年代已經(jīng)早有定論。

至于重回一線，孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師的自我學習是學，思是反思，思是站在自己肩膀上反思，教師僅僅站在“大師”的肩膀上，在辦公室里學習、研究還不夠，教師還要能堅守在第一線解決問題，還要學會站在自己的肩膀上攀升。所以，作為教師更需要跟上時代的腳步，在“學中做，做中學”，具有一定的超前性，尤其在思想層面。梁任公說：“純粹的教書能享受到一種樂趣，純粹的做學問能享受到一種樂趣，邊教書邊做學問，能享受到兩種甚至兩種以上的樂趣?！币幻處煟挥性趯嵺`中尤其是在一線才能做一個研究的實踐者、實踐的研究者。教師這一輩子，站在講壇上三四十年，也許只有在實踐中研究、在研究中實踐，才能真正享受到教育的幸福和樂趣。

實際也正是這樣，作為一名教師，秉著一份熱情與對學生的關(guān)愛，在學生身邊可以做得更多。我想成為學生至少是小學時期的領(lǐng)路人，這一階段學生的啟蒙思想非常重要，一定程度上的“開局”決定著后續(xù)，而我想在學生小學時期就教給他們正確的方法、思維、品德等，所以我和同事們一起，時刻關(guān)注著學生的點點滴滴，對他們嚴慈相濟，讓他們未來的發(fā)展有一個良好的開端。教師的生命價值在于通過言傳身教，用自己的生命去影響別人的生命，欣喜的是確實有一批“后進生”得到了轉(zhuǎn)化，我所帶的2014級“陽光中隊”在2018年被評為廣州市首屆“班級文化建設優(yōu)秀班”。今后我會一直保持這股動力，終身學習，完善自我，為學生的全面發(fā)展，既做好引路人，又甘當“鋪路石”。

通訊員：您開創(chuàng)了指向計算機思維的“三層五導”教學模式，請簡要談談這一模式及其特點。

范誼：“三層”指的是將一節(jié)課的學習任務分為三個層次依次呈現(xiàn)，它使學生體驗了從“學習知識”到“解決問題”的計算思維培養(yǎng)過程。而“五導”是借鑒了“七何分析法”，將“是什么”“怎么做”“為什么”“異同點”“如何用”等五類問題有側(cè)重地嵌入不同層次的任務，使學習方向明確，思維伴隨教學全過程，讓學生逐步理解并掌握信息技術(shù)思維方法。

如下圖，“三層五導”教學模式采用二維設計，縱向是以“三層式”任務為 主體的 5 環(huán)節(jié)，橫向是將 5 類問題嵌入三層任務中，達到引導學生思維來順利完成三層任務的目的。因此，每層任務皆以問題前置的形式，按“問題定向→知識建?！{(diào)試反思”的程序來開展。每層任務完成后，教師或以實時測評工具檢測學生的任務達標情況，或通過數(shù)字化學習空間展示學生作品，并擇要點而評，引領(lǐng)學生反思問題解決方案的有效性，并適時調(diào)整下一個學習任務的解決策略。

總結(jié)一下，“三層五導”任務教學模式有 3個主要特點：一是階梯式任務，學習的節(jié)奏感較合理;二是通過啟發(fā)思維來培養(yǎng)學科核心素養(yǎng);三是廣泛運用實時測評技術(shù)分析教學，服務學生學習。

通訊員：在這個教學模式基礎上，您提出學科“育人三原則”，為什么會有這樣的想法，它的具體作用是什么？

范誼：通過回答“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”來明晰學科育人的具體路徑是教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革? 落實立德樹人根本任務的意見》中布置給每位教育人的任務，是貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想的重要舉措。若干年后我們再回首今天，也許在課堂上教給學生的具體知識已被他們淡忘，但學生腦海中形成的業(yè)、已根深蒂固的思維習慣卻可能成為他們區(qū)分真?zhèn)巍槿颂幨碌幕驹瓌t。為適應時代發(fā)展，團隊立足“三層五導”教學模式，仍舊著眼于計算思維的培養(yǎng)，提出了“自我描述”“建模定案”“遷移應用”的育人三原則。兩者的差異在于教學模式更多地關(guān)注課堂的學習過程，關(guān)注教?！叭瓌t”更考慮學生的學習方法，學習結(jié)果。

（1）自我描述：培養(yǎng)學生界定問題、分析知識的習慣

比如，通過讓學生用自己的話來描述學習任務，描述知識特點以檢查學生內(nèi)化知識的程度，增強課堂的思考性。

（2）建模定案：培養(yǎng)學生形成規(guī)范地解決問題的能力

信息時代學生應具有判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題方案的能力。我和團隊設計了“畫思維導圖，初建任務模型→組內(nèi)交流、質(zhì)疑→修改雛型，形成任務解決方案→制作及調(diào)試→總結(jié)方法”的工作程序，讓學生在面對較復雜任務時應用，進而形成規(guī)范解決問題的能力。事實證明，“謀定而后動”“行而有所悟”的態(tài)度將使他們受益終生。

（3）遷移應用：幫助學生養(yǎng)成用所學反映認識的意識

團隊積極倡導學生結(jié)合他們自己對生活的認識，自選主題，用所掌握的知識、方法制作數(shù)字化作品來反應眼中的現(xiàn)實生活，在實踐活動中學習計算思維特質(zhì)。

“育人三原則”體現(xiàn)了學科育人的時代要求，注重從學科學習必備品格和關(guān)鍵能力的角度對人進行塑造，為學生的可持續(xù)發(fā)展注入了無窮動力。

通訊員：您的教學思想是“思&試”，它給您在教學方面最大的啟發(fā)是什么？

范誼：“思與試”，是指思而篤行，學以致用，總的來說，就是既要思考又要嘗試操作。教學過程中，無論是教師還是學生發(fā)現(xiàn)問題后，從思考、分析到評價都可以說是“思”，大膽嘗試不同的方法，激發(fā)發(fā)散思維，豐富并創(chuàng)新自己的做法，這是“試”。信息技術(shù)課的特點是經(jīng)常需要思、試、行并用，如做實驗一般，根據(jù)理論思考，再嘗試操作到得出結(jié)論，又或者在不斷嘗試操作的過程中引發(fā)新的思考，逐步完善每一步的深入思考與可行性操作。思與試的本質(zhì)就是試思而篤行，學以致用，讓學生明白在“想到”與“得到”之間還差一個“做到”，課堂與課外都要引導學生敢于嘗試、大膽操作，掌握正確的思路與方法，激發(fā)他們的潛能，既培養(yǎng)學生慎思、敏捷的素養(yǎng)也培養(yǎng)學生的實踐能力，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。