小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

韓丹丹

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生日后發(fā)展打下基礎(chǔ)的重要學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意將教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，以此幫助學(xué)生更快、更輕松的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的。本文先描述小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義，隨后提出在數(shù)學(xué)課堂上展開生活化教學(xué)的策略，包括將教學(xué)生活化、教導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)視角引入生活、用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述生活。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)生常常因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、強(qiáng)邏輯性等特點(diǎn)而在學(xué)習(xí)時(shí)感到困難，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這件事感到恐懼、退縮或者厭惡。當(dāng)前傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法仍然是教師“教教材”、學(xué)生“學(xué)教材”，教師根據(jù)教材編寫的教學(xué)內(nèi)容和例子按部就班的展示給學(xué)生，學(xué)生很難深入理解要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然很難得到提高。此外，小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，思維水平也還處于具象思維的階段，認(rèn)知事物時(shí)偏向感性，而生活化教學(xué)能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化和具象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，從而達(dá)到提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

一、教學(xué)內(nèi)容展示生活

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，而不是僅僅關(guān)注其解題技巧的培養(yǎng)。想要達(dá)成這一目的，教師要在教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，將教材內(nèi)容和生活實(shí)際相結(jié)合，以現(xiàn)實(shí)中常遇到的實(shí)際問(wèn)題作為例子，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題代入生活的實(shí)際情景當(dāng)中，這不僅能讓學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能讓其在潛移默化中養(yǎng)成在現(xiàn)實(shí)生活中利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，要充分利用學(xué)生生活中的實(shí)際例子，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到親切，讓數(shù)學(xué)知識(shí)具有真實(shí)感;其次，教師在設(shè)計(jì)題目和問(wèn)題時(shí)要生活化，充分利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，給出的問(wèn)題要將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合;最后，給學(xué)生布置的作業(yè)和練習(xí)要生活化，即要有生活實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，在“乘法的估算”的教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步理解和掌握多位數(shù)和1位數(shù)相乘的估算方法，以及通過(guò)比較和變式，讓學(xué)生明白為何要估算、如何進(jìn)行估算。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)聯(lián)系生活的情景：大家約定一起在周末參觀動(dòng)物園，動(dòng)物園門票的價(jià)格是5元/人，一共有29人，大家身上所有的錢一共是160元，請(qǐng)問(wèn)這些錢足夠所有的學(xué)生都進(jìn)去動(dòng)物園嗎？學(xué)生會(huì)使用之前學(xué)習(xí)的知識(shí)得出答案：所有人進(jìn)入動(dòng)物園需要的總金額為29*5=145元，小于160元，所以大家都可以進(jìn)去。教師可以指出如果不用紙筆計(jì)算，還有什么更快的解決方法嗎？此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生：29人我們可以不可以把它約等于30人呢？等學(xué)生學(xué)會(huì)估算之后，又提出問(wèn)題：此時(shí)加進(jìn)來(lái)5位學(xué)生，總?cè)藬?shù)變成了34人，錢還夠所有人進(jìn)去嗎？還能將其約等于30人嗎？通過(guò)這個(gè)提問(wèn)，除了讓學(xué)生真正理解和掌握“估算”的概念和應(yīng)用之外，還能讓學(xué)生意識(shí)到，在分析問(wèn)題的時(shí)候要根據(jù)不同的條件進(jìn)行多方面的考慮，解決問(wèn)題要學(xué)會(huì)靈活思考。

二、數(shù)學(xué)視角引入生活

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)能夠通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)視角引入生活中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和重要性，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提升。

例如，在小學(xué)三年級(jí)“測(cè)量”的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生在生活當(dāng)中經(jīng)常用到米和分米這兩種單位，但幾乎沒(méi)有使用過(guò)分米這個(gè)單位，所以教師在進(jìn)行這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)之前，可以利用學(xué)生學(xué)過(guò)的“米”和“厘米”這兩個(gè)概念，講個(gè)夸張有趣的故事引起學(xué)生的興趣：“老師有一個(gè)高度是5米的朋友，昨天我們一起吃了飯?！睂W(xué)生們被這個(gè)話逗笑，紛紛說(shuō)不可能有這么高的人，教師又可以說(shuō)：“好吧，那如果我還有一個(gè)高度是5厘米的朋友呢？”學(xué)生們也會(huì)說(shuō)不可能，沒(méi)有5厘米高的人。此時(shí)教師就可以將“分米”這個(gè)概念拋出來(lái)：“老師這個(gè)粉筆盒的長(zhǎng)度是1分米是合理的嗎？”借這個(gè)問(wèn)題，順利進(jìn)入“分米”的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。將“分米”的概念教給學(xué)生之后，再讓學(xué)生對(duì)之前粉筆盒長(zhǎng)度是1分米這句話合理與否進(jìn)行判斷，同時(shí)也讓學(xué)生尋找身邊其他可能長(zhǎng)度或者高度是1分米的物體并分享出來(lái)。在課程結(jié)束之后，教師可以布置一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生充分利用課外時(shí)間，估算一條鐵路的長(zhǎng)度是多少千米、一棵大樹的高度是多少米、一件衣服的長(zhǎng)度是多少分米、一根筷子的長(zhǎng)度是多少厘米等，讓學(xué)生替身邊的物體選擇一個(gè)合適的測(cè)量單位，然后讓學(xué)生相互對(duì)作業(yè)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和改正錯(cuò)誤的搭配。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在接觸身邊物體的時(shí)候，用自己學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)單位對(duì)物體長(zhǎng)寬高等進(jìn)行估算，并發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利用身邊可利用的物體來(lái)動(dòng)手測(cè)量，以此來(lái)驗(yàn)證自己的答案是否正確。如此，可以讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)的知識(shí)在身邊隨時(shí)都能使用得到，處處有“數(shù)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)視角引入生活當(dāng)中，培養(yǎng)和鍛煉基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維能力。

三、數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述生活

數(shù)學(xué)的語(yǔ)言是符號(hào)，可以說(shuō)，數(shù)學(xué)就是由符號(hào)構(gòu)成的學(xué)科，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的工具性和基礎(chǔ)性較強(qiáng)，具有儲(chǔ)存和表達(dá)信息的功能。學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平還處在較低的階段，無(wú)法正確理解和使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)模式能夠通過(guò)將學(xué)生的生活實(shí)際與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活中存在的數(shù)學(xué)元素，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和重要地位。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)法時(shí)，要設(shè)計(jì)出聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際且富含童趣的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在腦中建立起一套初步的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，并學(xué)會(huì)如何在生活中使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，讓其在潛移默化當(dāng)中將這種語(yǔ)言融入自己的思維模式當(dāng)中。

例如，在“認(rèn)識(shí)數(shù)字”的教學(xué)中，教師可以先問(wèn)學(xué)生：大家最喜歡的數(shù)字是哪一個(gè)？為什么要喜歡這些數(shù)字？有沒(méi)有屬于自己的幸運(yùn)數(shù)字？學(xué)生們紛紛回答自己最喜歡的數(shù)字和喜歡的原因，比如“2”、“16”“28”等等，有的是因?yàn)閿?shù)字是家庭成員數(shù)、有的是因?yàn)樽约涸诮淌易奈恢谩⒂械氖且驗(yàn)榧宜诘臉菍踊蛘邌卧?hào)，通過(guò)這一部分的討論讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中代表的意義和重要性。接下來(lái)，為了讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言工具性和應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：大家還記不記得自己家的座機(jī)號(hào)碼或者家人的聯(lián)系方式？都是幾位數(shù)？想要聯(lián)系家人的時(shí)候要怎么做？學(xué)生對(duì)上邊的問(wèn)題一一回答：想要聯(lián)系家人的時(shí)候可以打電話。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己家人的電話號(hào)碼是7位數(shù)，有的學(xué)生說(shuō)是11個(gè)。此時(shí)，教師可以再提出一個(gè)問(wèn)題：如果在撥打電話時(shí)按錯(cuò)或者遺漏了其中的有些數(shù)字，會(huì)造成什么后果？學(xué)生就會(huì)回答若是在撥打電話時(shí)按錯(cuò)或者遺漏了其中的有些數(shù)字，就無(wú)法撥通電話和聯(lián)系上家人，還可能給別人造成麻煩。由此讓學(xué)生意識(shí)到正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言在生活中的作用和重要性，從而激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性，培養(yǎng)和提升其在生活中使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力和水平，還能借此提高學(xué)生參與社會(huì)的實(shí)踐能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，讓其學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效應(yīng)用，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能提高其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和促進(jìn)其綜合發(fā)展有十分積極的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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