關(guān)注思維，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生

沈冬梅

[摘 要]深度學(xué)習(xí)離不開學(xué)生思維的全面參與。在語文教學(xué)中，教師可從學(xué)生思維入手，通過整理與聯(lián)系、比較與建構(gòu)、逆向與轉(zhuǎn)身、質(zhì)疑與追問等策略，使學(xué)生的思維逐漸走向清晰、深刻、獨特，獲得思維能力的提升。這樣，為學(xué)生提供思維訓(xùn)練場，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正走向深入，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]思維能力;深度學(xué)習(xí);比較與建構(gòu)

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0026-02

深度學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點，讓每一個學(xué)生都能夠在自己力所能及的范圍內(nèi)更進一步掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，走進學(xué)習(xí)的深處，獲得能帶得走的能力。但是，在實際教學(xué)中，一些教師對學(xué)生的思維發(fā)展并沒有引起足夠的重視，這就導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識比較膚淺。對語文教學(xué)來說，要想實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就離不開學(xué)生思維的深度參與。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，為學(xué)生搭建深入思考的平臺，讓學(xué)生走進學(xué)習(xí)的深處。

一、整理與聯(lián)系，讓學(xué)生思維清晰

在語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生反應(yīng)敏捷，有的學(xué)生反應(yīng)很慢。這些都是與學(xué)生的思維能力有著密切聯(lián)系的。教師要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系進行梳理，為學(xué)生的思維發(fā)展助力。

（一）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文知識之間的聯(lián)系

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所學(xué)的知識之間是有著一定的聯(lián)系的。教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生進行整理，使學(xué)生的思維更清晰，對語文知識的理解感受更加深刻。如，《去年的樹》一課，有這樣一句話：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”這句話中的“睜大”“盯著”“看了”三個詞語都有“看”的意思。作者在描寫的時候，為什么要用不同的詞語來表達呢？這些詞語之間有什么區(qū)別與聯(lián)系呢？教學(xué)時，教師可從這些知識的聯(lián)系入手，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們感受、理解這幾個詞語的意思。它們雖然都有“看”的意思，但還是有細微差別的?！氨牬蟆钡哪康氖菫榱丝吹酶宄?“盯著”表示在看的時候眼睛是不動的;而“看了”一詞是為了避免與前面雷同，給讀者一種新鮮感。教師從知識之間的聯(lián)系入手，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能養(yǎng)成全面思考問題的習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)真正走向深入。

（二）幫助學(xué)生掌握梳理相關(guān)內(nèi)容的方法

語文教材涉及方方面面的內(nèi)容。教師依據(jù)所學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生進行整理，使所學(xué)的內(nèi)容清清楚楚一條線，深化學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解。如，在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》這首詩的時候，由于是送別詩，在學(xué)生對詩歌表達的情感有充分理解的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生回想一下自己學(xué)過哪些送別詩。在教師的啟發(fā)下，《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《曉出凈慈寺送林子方》《賦得古原草送別》《送杜少府之任蜀州》等古詩出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)交流匯報中。這樣，學(xué)生對送別詩中友人之間那深切的情感感受更為深刻，并養(yǎng)成把新舊知識結(jié)合起來思考的習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向了深入。

二、比較與建構(gòu)，讓學(xué)生思維深刻

在語文教學(xué)中，除了根據(jù)所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系發(fā)展學(xué)生的線性思維之外，教師還要把學(xué)生的學(xué)習(xí)向多個方向發(fā)展，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性思維，促進學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

（一）在比較閱讀中發(fā)展學(xué)生思維

在語文教學(xué)中，教師根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容特點，采取詞語比較、段落比較、篇章比較、人物比較等多種方式，促進學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生走進學(xué)習(xí)的深處。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊的《白鵝》一課的時候，教師可以把課文和俄國作家葉·諾索夫筆下的《白公鵝》一文結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，說說兩位作者在表達上的獨特之處。在比較閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇課文的異同。它們的共同點是先介紹白鵝的特點，然后再進行具體描寫。它們的不同點也體現(xiàn)在行文結(jié)構(gòu)上。《白鵝》先進行總的介紹，然后再從白鵝的步態(tài)、叫聲和吃相上來表現(xiàn)白鵝驕傲的特點;《白公鵝》一文則主要是以“海軍上將”來表現(xiàn)白公鵝的派頭，然后再通過對白公鵝的走路姿態(tài)以及爭搶地盤等來表現(xiàn)白公鵝的有趣。除此之外，這兩位作家運用的修辭手法和表達方法也不一樣。在對比中，學(xué)生對這些課文的理解感受更加深刻。

（二）借助思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生思維

在語文課堂中，思維導(dǎo)圖作為發(fā)展學(xué)生思維、串聯(lián)文本內(nèi)容、活化學(xué)生閱讀理解的一種有效方式，能把知識點之間的聯(lián)系平鋪在一個平面上，使知識結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系更加清晰地呈獻出來，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。如，統(tǒng)編教材三年級下冊的《海底世界》一文，通過對海底各種情況的介紹，為讀者呈現(xiàn)出了一個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。在教學(xué)時，為了使學(xué)生對海底的景物與物產(chǎn)認(rèn)識得更加深刻，教師可讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生打開思路，促進學(xué)生聚合思維的發(fā)展。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學(xué)生一邊讀課文，一邊繪制思維導(dǎo)圖，把相關(guān)的知識內(nèi)容整合在一起。這樣，使學(xué)生對海底的一切清清楚楚，為學(xué)生的深入閱讀奠定了基礎(chǔ)。

三、逆向與轉(zhuǎn)身，讓學(xué)生思維獨特

在平常語文教學(xué)中，教師大都會按照字詞句段篇這種常規(guī)的模式引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。長此以往，按部就班，學(xué)生的思維就會像一潭死水，不利于學(xué)生思維的深入發(fā)展。因此，教師要敢于打破常規(guī)的思維模式，另辟蹊徑，讓學(xué)生在不一樣的學(xué)習(xí)中活躍思維，走進閱讀的深處。

（一）在逆向思考中發(fā)展學(xué)生思維

在語文教學(xué)中，隨著學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法、策略的積累，教師就要敢于打破常規(guī)的教學(xué)模式，讓學(xué)生思維轉(zhuǎn)向，從而走進學(xué)習(xí)的深處。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊的《金色的草地》一課時，多數(shù)教師是按照正向的順序來學(xué)習(xí)的。其實，作為習(xí)作單元的課文，它最為重要的作用是學(xué)習(xí)作者的表達方法。因此，教師可以打破常規(guī)的教學(xué)模式，直接從課文結(jié)尾處進行教學(xué)。在學(xué)生讀完全文之后，教師從課文結(jié)尾處入手提出這樣的問題：“草地為什么可愛？蒲公英為什么有趣？你是從哪些地方看出來的？作者為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)與感觸呢？”這樣，教師采用逆向思維的方式，引領(lǐng)學(xué)生從課文結(jié)尾處入手，感受作者之所以能夠?qū)懗鲞@樣生動形象的文章原因——留心觀察并把觀察所得及時記錄。這樣教學(xué)，深化了學(xué)生對觀察的認(rèn)識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。

（二）在關(guān)注過程中發(fā)展學(xué)生思維

要想讓學(xué)生的思維得到真正的發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正走向深入，教師就不要過于糾結(jié)學(xué)生的回答是否與標(biāo)準(zhǔn)答案一樣、是否正確，而是要時刻關(guān)注學(xué)生的思維過程是否完整、思維方向是否正確、思維方法是否適宜，或提醒，或點撥，使學(xué)生的思維豁然開朗、峰回路轉(zhuǎn)，走進文本的深處。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊的《一幅名揚中外的畫》一課時，教師就可以從題目入手展開教學(xué)：“‘一幅名揚中外的畫指的是什么畫呢？”當(dāng)學(xué)生回答出《清明上河圖》之后，教師再讓學(xué)生說說《清明上河圖》為什么能夠名揚中外，它有什么特別的地方。最后，再讓學(xué)生結(jié)合課文和插圖向大家介紹一下。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師起到的只是一個引導(dǎo)者的作用，學(xué)生對知識內(nèi)容的獲得主要來自于他們的自主探尋、自主發(fā)現(xiàn)。這樣的教學(xué)，體現(xiàn)出了略讀課文的特點，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的閱讀逐步走向深入。

四、質(zhì)疑與追問，讓學(xué)生思維提升

在語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)他人所未能發(fā)現(xiàn)的問題時，表明學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)進行了比較深刻的鉆研。而這種發(fā)現(xiàn)是與學(xué)生的敢于質(zhì)疑分不開的。因此，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并及時就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行追問，以發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生的閱讀走向深入。

（一）在關(guān)鍵處質(zhì)疑

學(xué)貴有疑，疑是知之始。在語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己與眾不同的見解，使學(xué)生的理解能力、批判思維能力等得到發(fā)展，走進學(xué)習(xí)的深處。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊《剃頭大師》一課的時候，教師可讓學(xué)生先自由讀課文，再說說自己有什么疑惑之處。在教師的放手下，學(xué)生自讀課文，展開深入思考，并提出問題：“課文為什么以‘剃頭大師為題目？‘我真的是剃頭大師嗎？老剃頭師傅和‘我給小沙剃頭的過程有什么不同？”對學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于給出答案，而要讓學(xué)生通過細細閱讀文本，思考怎樣回答。在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的思考步步深入，他們分別畫出了老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的句子。在品讀中，他們明白了作者以“剃頭大師”為題目，目的是吸引人們目光，具有詼諧、幽默的意味，同時也是一種自嘲，能激起讀者閱讀的興趣。這樣，學(xué)生的思維發(fā)展了，閱讀深入了，感受深刻了，他們對文章中的人物的看法更加全面、深刻了。

（二）在追問中生成

追問作為課堂提問的一種方式，合理運用能促進學(xué)生思維的深入發(fā)展。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生回答問題的情況步步追問，使學(xué)生對文本進行深入解讀，走進學(xué)習(xí)的深處。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課的時候，在學(xué)生讀完課文以后，教師提出問題——“青蛙為什么賣泥塘？”引領(lǐng)學(xué)生閱讀全文。在學(xué)生回答問題之后，教師追問：“青蛙的泥塘賣了嗎？”當(dāng)學(xué)生回答“青蛙的泥塘沒有賣”以后，教師繼續(xù)追問：“青蛙的泥塘為什么不賣了？”這樣，使學(xué)生的思維從文本中走出來再回歸文本中。教師的追問層層遞進，直抵問題的本質(zhì)，不僅使學(xué)生對課文的理解更加深刻透徹，而且發(fā)展了學(xué)生的思維。

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師要深刻認(rèn)識思維在深度學(xué)習(xí)中的價值、作用，并從整合聯(lián)系、比較建構(gòu)、逆向思考以及質(zhì)疑追問等方面進行教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的思維，促進學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

（責(zé)編 韋 雄）