視唱練耳教學(xué)中讀譜技能訓(xùn)練探究

王韞斐

摘要：讀譜技能水平能夠展現(xiàn)出讀譜者對(duì)于音樂的感悟以及認(rèn)識(shí)，因此在視唱練耳教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生讀譜技能的訓(xùn)練，以此來提升學(xué)生對(duì)音樂作品的把控程度和表現(xiàn)力。本文在對(duì)視唱練耳以及讀譜技能闡述的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前視唱練耳教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，同時(shí)提出了在視唱練耳教學(xué)中讀譜技能訓(xùn)練的具體路徑，包括節(jié)奏的讀譜技能訓(xùn)練、風(fēng)格的讀譜技能訓(xùn)練、調(diào)式感的讀譜技能訓(xùn)練、樂句的讀譜技能訓(xùn)練以及音樂聽辯的讀譜技能訓(xùn)練等，以期為提升學(xué)生讀譜技能水平提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：視唱練耳? 讀譜技能? 節(jié)奏? 音樂風(fēng)格

中圖分類號(hào)：J60-05??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2021）09-0119-03

在視唱練耳教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀譜技能是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。如果在視唱練耳教學(xué)中，學(xué)生能夠掌握讀譜技能，就能夠?qū)纷V中的音符、節(jié)奏等轉(zhuǎn)化為具體的音樂，從而提升自身對(duì)音樂的感知能力。一般來說，讀譜技能水平的高低會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多方面影響，比如會(huì)影響學(xué)生最終的視唱效果;再比如會(huì)影響學(xué)生在舞蹈過程中對(duì)音樂的感知等。但是，從當(dāng)前我國(guó)視唱練耳教學(xué)實(shí)際情況來看，大部分視唱練耳教學(xué)并不注重培養(yǎng)學(xué)生的讀譜技能水平，使得很多學(xué)生的讀譜技能水平較低，影響到學(xué)生整體的音樂素養(yǎng)，這樣就有可能導(dǎo)致學(xué)生在演唱過程中或是在舞蹈表演過程中出現(xiàn)各種問題。因此，在視唱練耳教學(xué)中必須要重視讀譜技能訓(xùn)練，這樣才能夠使得學(xué)生在表演過程中有更好的表現(xiàn)。

一、視唱練耳與讀譜技能

視唱練耳課程是音樂教學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是綜合性較高的訓(xùn)練課程，視唱練耳課程在音樂教學(xué)中有著重要地位。視唱練耳教學(xué)相較于音樂中的其他教學(xué)來說，其本身的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生對(duì)于音樂的聽覺感知，從而促使學(xué)生能夠在歌曲演唱以及舞蹈表演中更好地把握節(jié)奏、音準(zhǔn)等。在視唱練耳教學(xué)中，除了需要培養(yǎng)學(xué)生的聽覺感知能力以外，視唱也是其中重要的內(nèi)容。在視唱教學(xué)中最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的讀譜技能，即促使學(xué)生通過看譜就能夠?qū)⑶友莩鰜恚蛘呤歉鶕?jù)樂譜就可以掌控舞蹈的節(jié)奏，把握好舞蹈的整體風(fēng)格。一般來說，在視唱練耳教學(xué)中讀譜技能水平的高低影響到學(xué)生對(duì)音樂的感知能力、創(chuàng)造能力、欣賞能力以及表現(xiàn)能力等。

二、當(dāng)前視唱練耳教學(xué)中存在的問題

視唱練耳教學(xué)是音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，無論是在提升學(xué)生音樂欣賞能力、音樂創(chuàng)造能力還是在提升學(xué)生舞蹈能力等方面都有著十分重要的作用。但是從目前的實(shí)際情況來看，在視唱練耳教學(xué)中還存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

首先，在視唱練耳教學(xué)中，長(zhǎng)期以來教師在教學(xué)過程中所選擇輔助教學(xué)的音樂作品過于嚴(yán)肅和固定，使得學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中對(duì)這些音樂作品提不起興趣甚至是厭惡，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生音樂素養(yǎng)難以得到有效提升。其次，在視唱練耳教學(xué)中，很多教師過于重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧方面的培養(yǎng)，反而在其他方面不夠重視。比如在音樂方面的教學(xué)中，教師重視的是提升學(xué)生在節(jié)奏、旋律等方面的理論知識(shí)水平;再比如在舞蹈方面的教學(xué)中，教師往往重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作技巧，這樣的教學(xué)方式使得教學(xué)過程枯燥無味，最終導(dǎo)致對(duì)這些課程學(xué)習(xí)興趣較低。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于呆板

在當(dāng)前很多的音樂院校以及舞蹈院校中，視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容過于呆板，導(dǎo)致學(xué)生本身難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。比如在音樂教學(xué)方面，很多教師僅僅重視固定唱名法，忽視了可動(dòng)唱名法。很多教師認(rèn)為固定唱名法本身存在有很多優(yōu)勢(shì)，因此在教學(xué)過程中往往只會(huì)進(jìn)行固定唱名法訓(xùn)練，這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之后只掌握了一種唱名法，但是不同學(xué)生所擁有的音高感是不同的，僅僅進(jìn)行固定唱名法顯然是不合理的。再比如在舞蹈教學(xué)方面，很多教師對(duì)學(xué)生舞蹈動(dòng)作技巧和標(biāo)準(zhǔn)度的訓(xùn)練十分重視，卻忽視了學(xué)生音樂感知能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在舞蹈表演過程中無法和音樂完美融合。

（三）忽視了培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力

在視唱練耳教學(xué)中，無論是在音樂方面還是在舞蹈方面，重視的是再創(chuàng)作，即盡管視唱練耳教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂技巧，但是其最重要的是為學(xué)生在音樂表演或是舞蹈表演過程中能夠有更好的表現(xiàn)力提供服務(wù)。因此在視唱練耳教學(xué)中，不僅要求學(xué)生需要掌握相應(yīng)的技巧，還要求學(xué)生具備對(duì)音樂更加敏銳的感知力和適應(yīng)能力。但是，目前很多視唱練耳教學(xué)只是局限于培養(yǎng)學(xué)生的聲音、動(dòng)作等，只是機(jī)械重復(fù)式地開展節(jié)奏等方面的訓(xùn)練，沒有將情感、思想等融入其中，導(dǎo)致學(xué)生在表演過程中不能將作品的內(nèi)涵、情感以及思想完美的展現(xiàn)出來。

三、視唱練耳教學(xué)中讀譜技能訓(xùn)練的具體路徑

在視唱練耳教學(xué)中，提升學(xué)生的讀譜技能水平能夠幫助學(xué)生更好地理解音樂，能夠根據(jù)樂譜將音樂或舞蹈實(shí)際表現(xiàn)出來。因此，在視唱練耳教學(xué)中需要重視提升學(xué)生的讀譜能力，從而提升學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)。

（一）節(jié)奏的讀譜技能訓(xùn)練

節(jié)奏在音樂中指的是不同音的長(zhǎng)短以及組合。在視唱練耳教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：在進(jìn)行舞蹈或者視唱時(shí)會(huì)出現(xiàn)遇到簡(jiǎn)單節(jié)奏時(shí)速度過快，遇到較為復(fù)雜的節(jié)奏時(shí)速度會(huì)過慢。這一問題從表面上來看主要是因?yàn)閷W(xué)生本身的節(jié)奏不穩(wěn)，事實(shí)上根本原因是學(xué)生本身對(duì)于不同類型節(jié)奏沒有較高的掌握度。對(duì)于這樣的問題，需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生處理好讀譜速度。而要想處理好讀譜速度問題就必須要幫助學(xué)生掌握不同類型的節(jié)奏，具體來說，在視唱練耳教學(xué)中，可以通過以下幾種方式來實(shí)現(xiàn)這一目的：第一，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)節(jié)奏的聽覺感知。由于節(jié)奏中存在著不同的節(jié)奏型，而不同的節(jié)奏型又有著不同的特點(diǎn)和風(fēng)格，因此教師需要以不同節(jié)奏為基礎(chǔ)，通過不同的音樂曲目或者是舞蹈作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽覺訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的讀譜能力。比如，在訓(xùn)練切分節(jié)奏中，教師就可以通過新疆地區(qū)舞蹈或者是新疆音樂對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣能夠促使學(xué)生更好地切分節(jié)奏的規(guī)律以及風(fēng)格。第二，幫助學(xué)生建立起對(duì)節(jié)奏的視覺感知。在視唱練耳教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同的節(jié)奏型看作是不同的詞匯，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同詞匯的記憶，幫助學(xué)生快速掌握這些詞匯。比如，教師可以將不同節(jié)奏整理成不同的詞匯卡片，要求學(xué)生看到詞匯卡片之后就即時(shí)打出相對(duì)應(yīng)的節(jié)奏型，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)節(jié)奏型的理解，幫助學(xué)生掌握節(jié)奏型。第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肢體語言方面的節(jié)奏訓(xùn)練。在這一方面，教師可以引入不同的舞蹈作品，讓學(xué)生在觀察舞蹈動(dòng)作的同時(shí)感受不同節(jié)奏的特點(diǎn)和風(fēng)格，提升學(xué)生感受節(jié)奏以及識(shí)別節(jié)奏的能力。

（二）風(fēng)格的讀譜技能訓(xùn)練

無論是在音樂作品中還是在舞蹈作品中，風(fēng)格都是其中重要的內(nèi)容。在當(dāng)前的視唱練耳教學(xué)中，讀譜技能訓(xùn)練的對(duì)象大部分是當(dāng)前存在的各種經(jīng)典作品，而這些經(jīng)典作品由于創(chuàng)作時(shí)間不同、作者不同以及創(chuàng)作思想不同，其風(fēng)格也會(huì)有所不同，而這些風(fēng)格需要學(xué)生在表演時(shí)表現(xiàn)出來。但是從目前大部分視唱練耳教學(xué)實(shí)際情況來看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是重視將這些作品的節(jié)奏、音準(zhǔn)展現(xiàn)出來，或者是將舞蹈動(dòng)作準(zhǔn)確展現(xiàn)出來，忽視了對(duì)不同作品風(fēng)格的表現(xiàn)，這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生的表演都極為相似，不能夠?qū)⒆髌繁旧硭囆g(shù)魅力展現(xiàn)出來。在樂譜中，沒有關(guān)于作品本身風(fēng)格的信息，即使存在有這樣的信息也往往只是關(guān)于作品速度以及表情等方面的信息。所以，在視唱練耳教學(xué)中，要想提升學(xué)生在作品風(fēng)格方面的讀譜能力，教師就不能僅僅局限在樂譜之上，而是需要引導(dǎo)學(xué)生去尋找存在于樂譜之外的和作品相關(guān)的信息，這樣能夠提升學(xué)生對(duì)不同作品風(fēng)格的感知能力。具體來說，教師在視唱練耳教學(xué)中可以通過以下策略進(jìn)行教學(xué)：首先，將樂譜中存在的信息進(jìn)行分析，以其中的節(jié)奏、速度、旋律等為基礎(chǔ)，對(duì)信息進(jìn)行整合，促使學(xué)生能夠形成對(duì)不同作品的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。其次，在對(duì)樂譜中信息進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)樂譜之外的信息進(jìn)行深入分析，可以將所選擇作品的作者、創(chuàng)作條件、創(chuàng)作時(shí)間以及創(chuàng)作思想等信息融入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)不同作品的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生對(duì)作品有更深的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的欣賞水平，幫助學(xué)生更好地感受不同作品的藝術(shù)魅力，為之后讀譜能力提升打下基礎(chǔ)。

（三）調(diào)式感的讀譜技能訓(xùn)練

在視唱練耳教學(xué)中，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的讀譜能力來說，調(diào)式感的訓(xùn)練是十分重要的，這是因?yàn)樵谝徊孔髌分?，其中的樂曲感染力、音?zhǔn)等都需要學(xué)生具備調(diào)式感，只有具備良好調(diào)式感的學(xué)生才能夠?qū)σ魳纷髌愤M(jìn)行更好的展現(xiàn)。從整體來看，在讀譜技能訓(xùn)練中，調(diào)式感是其中的必須內(nèi)容。調(diào)式感訓(xùn)練相較于節(jié)奏訓(xùn)練來說，需要更多的時(shí)間和精力，調(diào)式感是學(xué)生在音樂表演過程中能夠唱準(zhǔn)音高以及有效記憶音高的重要基礎(chǔ)，即音準(zhǔn)訓(xùn)練中的基礎(chǔ)。因此，在視唱練耳教學(xué)中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況編寫相對(duì)應(yīng)的音樂旋律幫助學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握音準(zhǔn)。具體來說，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以采用以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略：首先，通過以主和弦為軸心的調(diào)式音級(jí)動(dòng)靜規(guī)則訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)。教師可以在建立穩(wěn)定調(diào)式主和弦的前提下，通過調(diào)式音級(jí)之間的動(dòng)靜規(guī)則，幫助學(xué)生掌握不同調(diào)式的準(zhǔn)確表現(xiàn)。其次，在視唱練耳教學(xué)過程中幫助學(xué)生逐漸建立起符合學(xué)生的自然音框架，為以后更好地表現(xiàn)變化音提供保障;然后通過結(jié)合變化音對(duì)自然音的傾向性進(jìn)行調(diào)節(jié);最后通過重構(gòu)新調(diào)音級(jí)規(guī)則，對(duì)轉(zhuǎn)調(diào)音準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

（四）樂句的讀譜技能訓(xùn)練

一段樂曲主要是由不同樂段構(gòu)成，而樂段又是由不同樂句構(gòu)成，所以在視唱練耳教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂曲的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，促使學(xué)生掌握樂曲中各組成部分之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生更加深入地了解樂曲的基本框架，為學(xué)生之后在表演中塑造不同形象打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在視唱練耳教學(xué)中，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂句讀譜技能訓(xùn)練，保障學(xué)生能夠清晰準(zhǔn)確地將樂句演唱出來。在樂句的讀譜技能訓(xùn)練中，可以通過以下策略來進(jìn)行：第一，以不同樂曲為基礎(chǔ)，提升學(xué)生對(duì)于樂句的認(rèn)知程度。教師需要以樂曲為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同樂句之間存在的關(guān)系，從而對(duì)不同樂句之間的銜接進(jìn)行調(diào)整。如果樂句之間是一種較為穩(wěn)定的關(guān)系，此時(shí)就需要將樂句的力度調(diào)弱;如果樂句之間的關(guān)系趨向于渲染情緒和推動(dòng)情緒的發(fā)展，此時(shí)就需要將樂句的力度調(diào)強(qiáng)。第二，教師可以以樂句為基礎(chǔ)，提升學(xué)生對(duì)不同樂句的認(rèn)識(shí)。首先，教師可以以樂句整體為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在樂句基礎(chǔ)上進(jìn)行加強(qiáng)或是減弱的訓(xùn)練。其次，教師可以以樂句內(nèi)部結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生對(duì)樂句進(jìn)行前半段漸強(qiáng)，后半段減弱的處理。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂句中的如跳音、連音等進(jìn)行訓(xùn)練，最終保障學(xué)生能夠?qū)肪錅?zhǔn)確地演唱出來。

（五）音樂聽辯的讀譜技能訓(xùn)練

音樂聽辯能力無論是對(duì)于音樂專業(yè)學(xué)生來說，還是對(duì)于舞蹈專業(yè)學(xué)生來說都是十分重要的。因此，在視唱練耳教學(xué)中需要提升學(xué)生的音樂聽辯能力。具體來說，可以通過以下策略進(jìn)行音樂聽辨的讀譜技能訓(xùn)練：首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音組的記憶以及模仿。音組是樂曲的基本動(dòng)機(jī)，指的是不同音的組合。在訓(xùn)練中，教師可以先從三音組開始訓(xùn)練，逐漸增加難度，之后進(jìn)行五音組和七音組的訓(xùn)練。在最開始，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟唱，再進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生能夠?qū)⑦@些音組記憶下來，為進(jìn)一步的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。其次，教師可以在學(xué)生完成音組記憶和模仿的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行樂句的記憶和模仿，對(duì)于舞蹈專業(yè)的學(xué)生來說，可以以舞蹈作品中的音樂伴奏為主進(jìn)行訓(xùn)練，這樣可以加深學(xué)生對(duì)這些舞蹈的理解。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂主題進(jìn)行記憶和模仿。在實(shí)際進(jìn)行過程中，教師可以針對(duì)不同情況選擇不同的音樂主題。比如，對(duì)于舞蹈專業(yè)學(xué)生來說，教師可以根據(jù)民族舞、芭蕾舞等來選擇相對(duì)應(yīng)的民族音樂、古典音樂等，以此來促使學(xué)生對(duì)音樂不同的題材、不同的風(fēng)格有更加全面的認(rèn)知，從而幫助學(xué)生提升音樂聽辯能力，促使學(xué)生能夠在舞蹈表演中更具美感。

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