初中科學(xué)實驗探究環(huán)節(jié)中的問題細化設(shè)計

吳江鴻

摘 要：科學(xué)課程中包含了地理以及物理知識，可以更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，該課程中也涵蓋了較多的實踐內(nèi)容，為了進一步提升學(xué)生的科學(xué)實踐探究能力，教師需要對提出的問題進行細化，引導(dǎo)學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，從而達到問題細化的設(shè)計目的?；诔踔锌茖W(xué)實驗探究環(huán)節(jié)中的問題細化設(shè)計展開相關(guān)探討，希望對今后的科學(xué)實踐教學(xué)帶來一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);實踐探究環(huán)節(jié);問題細化設(shè)計

初中科學(xué)課程與其他課程有著本質(zhì)的區(qū)別，科學(xué)課程中具有較多的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以全面提升自身的探究學(xué)習(xí)能力。針對學(xué)科的這一特征，無論是在猜想環(huán)節(jié)還是在實驗方案的設(shè)計上，教師都需要重視問題的細化設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實踐中形成良好的思維、實踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生對問題合理猜想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合理猜想是實踐探究的前提，由于初中生的年齡較小，生活經(jīng)驗積累較少，因此，學(xué)生對問題的猜測會從生活方面入手，這也需要教師通過問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生從生活角度思考問題，并且可以將自己的觀點表述出來，形成完整的猜想流程，帶著自身對問題的理解進入課程的學(xué)習(xí)中[1]。

以浙教版初中科學(xué)七年級上冊“汽化與液化”一課為例，本課講述了蒸發(fā)、沸騰等實驗現(xiàn)象，并且探討影響液體蒸發(fā)速度的因素?；诖耍處熆梢詫栴}生活化，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以提出：如何將濕毛巾快速晾干？學(xué)生在得到教師的提問之后，展示出了強烈的學(xué)習(xí)欲望，紛紛提出自己的猜想，有的學(xué)生說把毛巾攤開，放在陽光下可以干得快，也有的學(xué)生說可以利用烘干機進行烘干，學(xué)生紛紛根據(jù)自己實際生活中的經(jīng)驗，對問題進行分析和猜想。當(dāng)學(xué)生對問題有了初步理解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對回答進行歸類，根據(jù)不同的性質(zhì)劃分成加大蒸發(fā)面積、升高溫度等類別。在分類過后，教師可以利用科學(xué)術(shù)語對分類類別進行表述，學(xué)生在這一過程中不僅可以學(xué)到更加規(guī)范的語言表達，也會對自己以及他人的回答進行二次分析和整理，加強自己對問題的理解和思考。教師通過生活化問題拉近學(xué)生與科學(xué)之間的距離，并且引導(dǎo)學(xué)生對問題進行合理猜測和分析，保證學(xué)生的猜想具備一定的合理性和科學(xué)性。

二、利用小組探究形式，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開深度思考

小組探究作為當(dāng)前教學(xué)課堂常用的教學(xué)方式，可以更好地幫助學(xué)生在短時間內(nèi)得到更多的信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)也有一定的促進作用。由于初中生的知識儲備較為欠缺，在設(shè)計方案時可能回答各種各樣的問題，教師可以利用小組合作形式引導(dǎo)學(xué)生進行實踐探究，用自己的直觀感受體會科學(xué)實踐探究環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

以浙教版初中科學(xué)八年級上冊“電流與電壓、電阻的關(guān)系”一課為例，學(xué)生在前面的課節(jié)中已經(jīng)有了基本概念，教師可以在課前為每個小組分發(fā)電流表、電壓表、電阻等實驗設(shè)備以及記錄表，并且在實驗前提出問題：能否將定值電阻換成滑動變阻器？利用當(dāng)前的實驗設(shè)施能否達到實驗?zāi)康?？如果你認(rèn)為可以將定值電阻換成滑動變阻器或者需要增加滑動變阻器，請簡要說明原因和實踐流程。學(xué)生在實踐過程中都圍繞“電阻是否能更換”進行探討，一部分學(xué)生認(rèn)為不可更換，也有的學(xué)生認(rèn)為需要更換才能探究出電流與電壓的關(guān)系，學(xué)生在提出設(shè)想之后便針對自己的猜想進行實踐。當(dāng)前的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)以及探究狀態(tài)，其對于問題的設(shè)想也可能存在錯誤的情況，教師在觀察到這類情況時不要急于糾正學(xué)生的錯誤，而是應(yīng)該觀察其在小組中是否得到思維上的轉(zhuǎn)變，如果學(xué)生始終認(rèn)為自己的想法是“正確的”，教師再進行引導(dǎo)和幫助，以此強調(diào)問題在實踐環(huán)節(jié)中的重要性。學(xué)生在思考問題的同時，也是對內(nèi)容全面分析的過程，并且在問題的引導(dǎo)下會意識到需要多次測量保證縮小實驗誤差，加入滑動變阻器可以更好地進行實踐，所以需要在現(xiàn)有實驗設(shè)備的基礎(chǔ)上加入滑動變阻器。教師通過連續(xù)的三個問題，幫助學(xué)生認(rèn)識到滑動變阻器在實踐環(huán)節(jié)中的重要性，以此突破本章教學(xué)中的重難點，提升學(xué)生對問題的思考和分析能力[3]。

綜上所述，初中科學(xué)課程離不開實踐探究環(huán)節(jié)，教師在實際教學(xué)中要注重問題的合理性以及細化設(shè)計，提出具有邏輯性的問題，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師也需要適當(dāng)引入實踐環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在實際操作中了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，不僅有助于學(xué)生提升實驗探究能力，也有助于問題細化設(shè)計，對后續(xù)初中科學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]徐建平.基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)教學(xué)實踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（24）：26-27.

[2]朱文娟.初中科學(xué)實驗探究環(huán)節(jié)中的問題細化設(shè)計[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（4）：184.

[3]陳海南.初中科學(xué)實驗探究環(huán)節(jié)中的問題細化設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2019（25）：62-64.