情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用探析

王發(fā)財(cái)

情境教學(xué)法是基于新時(shí)代教育理念下的一種新穎的教學(xué)方法，是指教師根據(jù)教學(xué)要求，在課堂上創(chuàng)設(shè)具有情感色彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的一種課堂實(shí)踐方法。初中道德與法治課程的根本目的是引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展，而這與學(xué)生的情感體驗(yàn)密不可分?；诖?，教師應(yīng)深入研究情境教學(xué)法的內(nèi)涵，并不斷探究實(shí)踐思路。

一、構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

對(duì)于初中生而言，情感體驗(yàn)最直觀的情境就是現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中汲取道德觀念，形成樸素的善惡、是非等道德觀念，產(chǎn)生好惡愛(ài)憎情感，養(yǎng)成一定的行為習(xí)慣。生活中處處充滿知識(shí)，知識(shí)也來(lái)源于生活，我們生活的場(chǎng)所也是獲得知識(shí)的場(chǎng)所。因此在初中道德與法治教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)降低學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生在思考初中道德與法治有關(guān)問(wèn)題的時(shí)候能從生活的角度出發(fā)，所以在課堂教學(xué)中構(gòu)建生活情境是非常有效且必要的。同時(shí)教師也要注意到生活情境模式中學(xué)生依然是課堂的主體，教師在課堂中要不斷優(yōu)化，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，教師在向?qū)W生傳授有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，然后通過(guò)語(yǔ)言描述將學(xué)生帶進(jìn)生活情境之中，讓學(xué)生在生活情境中進(jìn)行角色扮演來(lái)演繹實(shí)際的問(wèn)題，最后與學(xué)生在思考和探究中共同解決問(wèn)題，由此激發(fā)學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)?；诖?，在初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活入手，獲取生活元素，構(gòu)建情感體驗(yàn)情境，促使學(xué)生在生活體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)情感遷移。

例如，在《認(rèn)識(shí)自己》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生從生活情境出發(fā)，描述自己是一個(gè)什么樣的人。有的學(xué)生說(shuō)我喜歡對(duì)他人笑;有的說(shuō)我不愿意看見(jiàn)他人受苦，所以在生活中看見(jiàn)有難的人喜歡幫一把;有的說(shuō)我的脾氣有些急躁，在生活中經(jīng)常和爸爸媽媽起沖突……學(xué)生從生活情境中逐漸檢索出形容自己的詞語(yǔ)，并逐漸形成自畫(huà)像，從而初步認(rèn)識(shí)自己。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，更加直接地形成情感體驗(yàn)，進(jìn)而在情感的參與下主動(dòng)思考，促使學(xué)生對(duì)思想道德形成正確的認(rèn)知和理解。

二、構(gòu)建閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在初中道德與法治教學(xué)中，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生與智者交流，能夠激發(fā)學(xué)生豐富的情感，進(jìn)而陶冶情操，引導(dǎo)其反思自我，提升思想道德品質(zhì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。在實(shí)踐中，教師應(yīng)圍繞主題，為學(xué)生推薦各類(lèi)讀物，并組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中經(jīng)歷情感體驗(yàn)，充實(shí)精神世界。例如，在《深深淺淺話友誼》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課內(nèi)通過(guò)情境構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)友誼的含義，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);然后，教師組織學(xué)生朗讀西塞羅《論友誼》中的經(jīng)典片段，并提出問(wèn)題：在這篇文章中提到友誼的基礎(chǔ)和準(zhǔn)則有哪些？我們應(yīng)當(dāng)如何理解？結(jié)合自己身邊的案例，來(lái)談?wù)勎覀儗?duì)友誼這個(gè)概念的一些誤區(qū)。這樣學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)與自我認(rèn)知之間產(chǎn)生一定的沖突，并刺激學(xué)生深入思考并探索友誼的價(jià)值，進(jìn)而在閱讀中獲得情感體驗(yàn)，獲得道德的熏陶。

三、構(gòu)建活動(dòng)情境，促進(jìn)學(xué)生升華思想

活動(dòng)所營(yíng)造的情境更加逼真、生動(dòng)，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生直觀的情感體驗(yàn)，因此具有重要的育人價(jià)值。初中階段，學(xué)生對(duì)于開(kāi)放性的活動(dòng)十分感興趣，因此教師千萬(wàn)不能用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)死記硬背的內(nèi)容感到枯燥乏味，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師要在初中道德與法治課堂上營(yíng)造一個(gè)充滿趣味的活動(dòng)情境，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。有趣生動(dòng)的教學(xué)情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)變得主動(dòng)。教師在課堂上構(gòu)造的活動(dòng)情境同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具備內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，在這一條件下，學(xué)生積極參與到活動(dòng)之中交流和探索，以此全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，教師在道德與法治教學(xué)中可以設(shè)計(jì)主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，并營(yíng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，落實(shí)德育工作要求。

例如，在《守護(hù)生命》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師圍繞這一主題開(kāi)展安全教育活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師首先為學(xué)生進(jìn)行科普，講授醫(yī)療衛(wèi)生的基本知識(shí)，明確疾病的主要傳播途徑，以及對(duì)生命造成的威脅;其次，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)醫(yī)護(hù)人員搶救病人、守護(hù)生命的理解;接下來(lái)，教師要求學(xué)生從保護(hù)自己、保護(hù)他人的角度出發(fā)，提高對(duì)疾病的防范意識(shí)，并在日常生活中關(guān)注自身健康情況，注意洗手與個(gè)人清潔等;最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并升華活動(dòng)主題，從守護(hù)生命的角度提高安全意識(shí)，并感受醫(yī)護(hù)人員的高尚與辛勞，守護(hù)自己的同時(shí)也守護(hù)他人，促進(jìn)了學(xué)生思想情感的升華。

總之，情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，這在初中道德與法治教學(xué)中具有重要的運(yùn)用價(jià)值。在實(shí)踐中，教師通過(guò)構(gòu)建生活情境，設(shè)計(jì)閱讀情境，水到渠成地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的活動(dòng)情境，潛移默化地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效增進(jìn)學(xué)生課堂情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生感情碰撞，使學(xué)生進(jìn)行深入思考。讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到良好的思想道德、正確的價(jià)值觀念對(duì)于自身成長(zhǎng)乃至社會(huì)發(fā)展的意義，從而逐漸升華思想，為未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。