淺談地理教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的有效途徑

劉雙喜

摘 要：首先闡述初中生核心素養(yǎng)的內(nèi)容界定，以此確定研究的出發(fā)點;接著從構(gòu)建生活化教學(xué)和多媒體教學(xué)培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)兩個角度詳細探討地理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);初中生;核心素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的逐步深化，地理教師紛紛探究初中生最優(yōu)化發(fā)展的有效途徑，以此促進初中生核心素養(yǎng)的全面提升。因此，教師在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時代背景下積極探究初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑具有非常積極的實際價值。

一、初中生核心素養(yǎng)的內(nèi)容界定

教師要將初中生培養(yǎng)成為能觀察、善思考、會動腦、精交流和知合作的高素質(zhì)人才，真正實現(xiàn)初中生的快樂認知和全面發(fā)展。為此，教師要為初中生的地理認知創(chuàng)設(shè)一個直觀認知、主體參與、多維交互、合作探究的生命發(fā)展平臺，充分激發(fā)初中生的生命活力，引導(dǎo)初中生動眼觀察、動手嘗試、動腦思考、動嘴交流，充分激發(fā)初中生固有的主觀能動性和發(fā)展?jié)撃?，讓學(xué)生在地理教學(xué)過程中閃爍最燦爛的生命律動和認知靈光。

二、地理教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的有效途徑

地理教學(xué)是教師與學(xué)生之間進行認知交流、思想交鋒、情感交匯和心理交融的生命互助平臺，也是檢驗教師教學(xué)智慧、教學(xué)能力與教學(xué)方法的試金石。

1.構(gòu)建生活化教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

地理課本中有很多內(nèi)容與初中生的日常生活息息相關(guān)，因此，教師可以開展生活化教學(xué)，為初中生的地理認知創(chuàng)設(shè)親切、熟悉、自然的學(xué)習(xí)媒介，以此引導(dǎo)初中生在積極觀察、主動思考和自覺參與中真正活起來、動起來、學(xué)起來，充分激發(fā)初中生的主觀能動性和生命發(fā)展?jié)撃埽媾囵B(yǎng)初中生的觀察能力、思維能力、推理能力、評價能力、交流能力和合作能力。

以“水資源”教學(xué)為例。水資源是初中生現(xiàn)實生活中必不可少的常見自然資源，因此，教師可以借助生活化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行地理認知，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，教師可以在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)家居環(huán)境，讓學(xué)生切身體驗如何在家庭生活中合理使用水資源，真正實現(xiàn)節(jié)約用水。學(xué)生還要將自己的節(jié)約用水心得在班級范圍內(nèi)進行交流溝通。措施一：利用洗菜水澆花或沖廁所;措施二：利用洗水果的水墩地板或擦洗家居;措施三：利用淘米水澆花或沖廁所;措施四：利用墩地水沖廁所;措施五：將洗臉水和洗手水收集起來，沖廁所;措施六：將洗澡水收集起來用來沖廁所;措施七：利用洗潔精清洗餐具時，不要一次用大量水，水量要少而多次洗刷，這樣的清洗方法要比水量大而次數(shù)少的清洗方法效果更好，也更節(jié)約水。

總之，“水資源”的科學(xué)利用可以成為生活化教學(xué)中的討論話題和探究內(nèi)容，也能夠成為初中生交流生活經(jīng)驗和主要技能的生命交互平臺，能夠在寓教于樂中實現(xiàn)初中生之間的信息交互，推動初中生真正動眼、動腦、動嘴。

2.構(gòu)建多媒體教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

生活化教學(xué)能夠為初中生的地理認知創(chuàng)設(shè)人性化和主體化的學(xué)習(xí)方式，有益于初中生全面發(fā)揮生命認知潛能。教師還需要積極創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)，將一些難以開展生活化教學(xué)的抽象知識直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，充分滿足學(xué)生的認知需求和主體條件，借助多媒體教學(xué)中的聲、光、電三維元素給予學(xué)生強烈而愉悅的視覺刺激和情感體驗，以此滿足學(xué)生的獵奇心理和認知需求，持續(xù)推動學(xué)生積極參與、主動配合、自覺思考和大膽探究，進而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以“我國飲食習(xí)俗的地方差異”教學(xué)為例。多媒體技術(shù)具有強大的展示功能，因此，本節(jié)課特別適合開展多媒體教學(xué)，為學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的直觀認知提供相關(guān)飲食圖片，讓學(xué)生親眼看到大江南北不同地域的不同飲食習(xí)慣。如，圖片一：學(xué)生能夠看到東北地區(qū)人們愛吃的豬肉燉粉條、酸白菜、地三鮮和鐵鍋燉大鵝等食物;圖片二：學(xué)生能夠看到北部居民愛吃的牛羊肉;圖片三：學(xué)生能夠看到中原地區(qū)的面條、餃子、小米粥、燉肉和燒雞等食物;圖片四：學(xué)生能夠看到南方居民愛吃的大米飯、雞湯、魚類等食物;圖片五：學(xué)生能夠看到西部居民愛吃的手抓羊肉、烤羊肉串、烤羊排等食物。

總之，多媒體能夠為學(xué)生全面匯集我國不同地區(qū)的飲食習(xí)慣，為學(xué)生留下強烈的視覺刺激和深刻的認知印記，大幅度提高學(xué)生的認知效果，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨立思考能力。

三、結(jié)語

教師不僅是地理教學(xué)的承載者、設(shè)計者和實施者，還是初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究者、踐行者和優(yōu)化者。因此，教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論和科學(xué)育人觀為理論指導(dǎo)，積極借助生活化教學(xué)和多媒體教學(xué)實現(xiàn)初中生核心素養(yǎng)的全面提升，這對初中生的快樂認知、高效交互和合作探究具有非常積極的價值，能夠有效加速學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和健康成長。

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