關(guān)于初中道德與法治的核心素養(yǎng)課堂教學(xué)思考

摘 要：道德與法治是落實立德樹人教育目標(biāo)的關(guān)鍵課程，近年來引起了人們的高度重視。在核心素養(yǎng)背景下，教師需要準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，并將核心素養(yǎng)理念滲透到教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)以及教學(xué)評價中，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)落實核心素養(yǎng)。但是從現(xiàn)實的情況來看，初中道德與法治課堂教學(xué)還存在一定的問題，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利，這需要引起教師的高度重視，積極探索更加有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中道德與法治;教學(xué)策略

當(dāng)前教育領(lǐng)域已經(jīng)將核心素養(yǎng)當(dāng)成重要的教學(xué)導(dǎo)向，無論是哪個學(xué)科的教師都要深刻認(rèn)識到核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，并從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)指導(dǎo)教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，以此來落實素質(zhì)教育，同時還要借助核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來改革教學(xué)方式，實現(xiàn)深度教學(xué)，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在初中道德與法治教學(xué)中，教師也應(yīng)該從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)積極探索新的教學(xué)模式和手段。

一、初中道德與法治核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性

1.學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育過程中形成的行為、能力和品質(zhì)，并且這種行為、能力和品質(zhì)能夠?qū)W(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展造成影響。不同學(xué)科由于學(xué)科內(nèi)容和性質(zhì)的不同，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也有所不同，對于初中道德與法治學(xué)科來說，核心素養(yǎng)可以概括為法治意識、政治認(rèn)同、理性精神和公共參與這幾個維度的內(nèi)容。作為初中道德與法治教師，要深刻理解這四個方面的內(nèi)涵，并從這四個維度來針對性培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。

教師在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還應(yīng)該準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的重要特性。（1）學(xué)科核心素養(yǎng)具有整合性和統(tǒng)攝力，雖然對不同的學(xué)科來說具體的核心素養(yǎng)的內(nèi)容不同，但是都涵蓋了能力、知識、經(jīng)驗和品格方面的內(nèi)容，以一種比較分離和零散的狀態(tài)存在學(xué)生的身上。對于道德與法治學(xué)科來說，核心素養(yǎng)包含以下幾個方面的內(nèi)容，分別是政治認(rèn)同、法治意識、理性精神等匯聚成的有機的整體，這也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的整合性和統(tǒng)攝力。（2）學(xué)科核心素養(yǎng)還具有適應(yīng)性和遷移力特性，其是基于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展而提出來的概念，對學(xué)生來說具有較廣泛的適應(yīng)性，而且這些特性和品格在學(xué)生面對問題的時候還能夠發(fā)揮遷移作用，助力學(xué)生更好地解決現(xiàn)實的問題。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

道德與法治教學(xué)要以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，而新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要求教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入課程教學(xué)目標(biāo)體系中，并樹立全新的教育理念。教師的課堂教學(xué)行為以及教學(xué)理念都需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，而當(dāng)前初中道德與法治的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了明確的要求，這就要求教師在課堂教學(xué)中要從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)做好教學(xué)設(shè)計，設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)策略[1]。另外，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展角度來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是基于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展而提出來的，不僅對學(xué)生近期的成長有利，還能夠影響學(xué)生一生的發(fā)展，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)社會的關(guān)鍵的能力和品質(zhì)。作為一線教育工作者，在實際的課堂教學(xué)中不能受限于短期目標(biāo)的實現(xiàn)，應(yīng)該從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)開展教學(xué)活動，因而落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、初中道德與法治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.對課程的重視程度不足

雖然素質(zhì)教育在我國提出的時間已經(jīng)很久，但是從現(xiàn)實的情況來看，家長和學(xué)生對待教育都有功利性，所有的學(xué)習(xí)都是為了在考試中取得較好的成績，這導(dǎo)致人們對初中道德與法治課程的重視程度不足。教師在課堂教學(xué)中沒有認(rèn)識到自己肩上的重要使命，認(rèn)為道德與法治課程隨便講一講就好，讓學(xué)生了解相關(guān)的內(nèi)容就可以，因此在教學(xué)的整個過程中，都沒有深度研讀教學(xué)內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)。在實際的課堂教學(xué)中，教師傾向于采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)手段，將教材上相關(guān)的內(nèi)容、案例等直接通過講解的方式傳遞給學(xué)生，卻對學(xué)生的情感體驗有所忽視，不重視學(xué)生對知識的吸收和消化，因此沒有精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂活動流程以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致道德與法治的課程目標(biāo)難以達(dá)成，學(xué)生的核心素養(yǎng)也難以得到提升[2]。

2.數(shù)學(xué)手段單調(diào)，忽視了學(xué)生的情感體驗

在課堂教學(xué)中，教師采取的教學(xué)手段效率較低，課堂活動難以調(diào)動學(xué)生的思維，并且學(xué)生的課堂活動參與度不高，師生之間缺乏有效的互動和交流，教師難以把握學(xué)生的實際思想動態(tài)，自然也不能從學(xué)生實際的思想狀況出發(fā)來進(jìn)行針對性的教學(xué)，課堂效率比較低，學(xué)生對核心素養(yǎng)的認(rèn)知難以提升。教師采取的教學(xué)方式比較單調(diào)，忽視了學(xué)生的情感體驗，這也是影響最終教學(xué)效果的重要因素。

3.對教學(xué)評價重視不夠

在實際的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)評價應(yīng)該和課堂教學(xué)的內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，比如，教師確定了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，在課堂上也針對性滲透了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，那么在教學(xué)評價的過程中也應(yīng)該對學(xué)生的核心素養(yǎng)水平進(jìn)行有效的評價。但是從實際的情況來看，部分道德與法治教師對教學(xué)評價不夠重視，平時很少對學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，一般是通過階段考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)評價缺乏全面性和科學(xué)性[3]。

三、核心素養(yǎng)下的初中道德與法治課堂教學(xué)策略

1.基于核心素養(yǎng)來確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)行為以及教學(xué)策略等具有重要的導(dǎo)向作用，教師一切的教學(xué)活動、教學(xué)流程以及教學(xué)方案的設(shè)計都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開的，因此要想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師一定要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)來確定更加合理的教學(xué)目標(biāo)。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，要凸顯道德與法治課程的開放性、實踐性和綜合性，并將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)成重要的教學(xué)原則，從實際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)尋找核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實點和出發(fā)點，讓教學(xué)目標(biāo)更具有針對性，達(dá)成知識、能力和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的同時促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。比如，在學(xué)習(xí)“崇尚法治精神”這個單元的內(nèi)容時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)和體悟教材中相關(guān)法律規(guī)范和知識性內(nèi)容，同時還應(yīng)該強調(diào)學(xué)生法治意識的培養(yǎng)，強化學(xué)生對法治的理性認(rèn)知和情感認(rèn)知，從程序與規(guī)則意識、權(quán)利與義務(wù)意識以及平等與公正意識這幾個方面來針對性培養(yǎng)學(xué)生的法治意識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)方式，構(gòu)建核心素養(yǎng)培育平臺

在課堂教學(xué)過程中，教師要采取有效的教學(xué)手段和方法來提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建良好的平臺培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生共鳴

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在特定的情境中實現(xiàn)，這強調(diào)了教學(xué)的情境性，要求教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中感悟和體驗，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在真實的情境中提高對相關(guān)知識的認(rèn)知，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的實現(xiàn)[4]。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要從實際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，同時還應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，要體現(xiàn)教學(xué)情境的生活化，這樣才能發(fā)揮情境的重要作用。比如，在“心系公共利益”這一課的教學(xué)中，對于“關(guān)愛他人”這個知識點，教師就應(yīng)該從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)關(guān)愛他人的教學(xué)情境，在生活化的情境中增強學(xué)生的情感體驗，從而加深學(xué)生對知識的認(rèn)知，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（2）凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體性，可以通過加強互動教學(xué)來凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的地位，同時在互動中引導(dǎo)學(xué)生深入分析和深度探究，讓學(xué)生對相關(guān)的知識點形成更深刻的理解。在互動的過程中，學(xué)生的思維能夠進(jìn)一步被拓展，培養(yǎng)多元思維、發(fā)散思維。具體來說，教師可以在課堂教學(xué)中引入啟發(fā)引導(dǎo)法、案例分析法和小組合作法，在啟發(fā)引導(dǎo)的過程中強化師生互動，在案例分析以及小組合作的過程中強化生生互動，實現(xiàn)學(xué)生對知識的自主探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

3.優(yōu)化教學(xué)評價制度

教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該對教學(xué)評價制度進(jìn)行優(yōu)化，通過更加科學(xué)和合理的教學(xué)評價進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。教師要從核心素養(yǎng)的培育角度來確定教學(xué)評價的機制，制定教學(xué)評價體系，細(xì)化評價指標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具體為不同層次的課堂表現(xiàn)，進(jìn)而從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來把握學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。教學(xué)評價能夠為教師的課堂教學(xué)提供重要的導(dǎo)向，讓教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，然后從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋調(diào)整教學(xué)方案和進(jìn)度，以此提高教學(xué)的針對性和有效性。因此，教師要圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來制定教學(xué)評價體系，精準(zhǔn)把握學(xué)生的核心素養(yǎng)培育情況以及其與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的差距，然后對教學(xué)工作進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助教師糾正教學(xué)誤區(qū)，提升教學(xué)的針對性，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供實質(zhì)性的幫助。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)對初中道德與法治教師提出了更高的要求，在實際教學(xué)過程中，教師要圍繞核心素養(yǎng)來確定課程教學(xué)的目標(biāo)，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)方案和活動，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。另外，教師還應(yīng)該不斷革新和優(yōu)化教學(xué)手段，通過更加科學(xué)、高效的教學(xué)手段來提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的平臺。最后，教師還應(yīng)該從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)優(yōu)化教學(xué)評價制度。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王雄.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中道德與法治課教學(xué)反思[J].情感讀本，2020（3）：11.

[4]鄒勝榮.圍繞核心素養(yǎng)出發(fā)的初中道德與法治教育芻議[J].考試周刊，2020（33）：116-117.

作者簡介：盧小娟（1983—），女，漢族，本科，廣東河源人，深圳市民治中學(xué)一級教師，研究方向：初中道德與法治教學(xué)。