守好思政“主戰(zhàn)地” 德育一體化育全人

2019年3月，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論教師座談會時，開宗明義地指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！睂τ跒楹伍_展思政教育、如何開展思政教育，總書記給出了明確的方向和路徑。抓好思政“主陣地”，將立德樹人貫穿始終，以德育一體化構(gòu)建實現(xiàn)全員育人、育全人，是北京市昌平區(qū)天通苑小學始終不變的初心，也是一以貫之的具體實踐。

一、堅定“主心骨”為黨育人創(chuàng)德育一體化

“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”——這是衡量學校一切工作的基本紅線和原則。黨的學校，為黨育人，是天通苑小學堅守的信念和原則。為保證黨的大政方針不折不扣地貫徹執(zhí)行，學校從課程頂層構(gòu)架入手，創(chuàng)新育人新格局，大膽提出并全面啟動實施德育一體化建設(shè)，以課程為載體，在教育教學每一個環(huán)節(jié)立體化落實立德樹人根本任務(wù)，打造德育改革的升級版。

學校分析了傳統(tǒng)德育模式無法有效滿足當代學生成長需要的矛盾，并因校制宜、聚焦學情，提出了“德育課程一體化”的課程方案。這套方案在學段的縱向銜接和學科的橫向貫通上充分“破壁”。值得一提的是，方案充分吸納、調(diào)動包括學校、家庭、社區(qū)、社會教育資源的協(xié)同以及學校管理、評價等制度的配合與支撐，真正實現(xiàn)學校挑起思政“主陣地”。方案試行至今，課堂“抬頭率”、學生“點贊率”雙升，思政、教學“兩層皮”的狀態(tài)也不復(fù)存在。

二、唱響“主旋律” 學科課程也“思政”

學?；凇皹穼W育人”的辦學理念，提出了“做明理、樂學、健康的現(xiàn)代中國人”的育人目標和“至善樂行、天下情懷、樂于合作、善于創(chuàng)新、審美雅趣、陽光健體”的六大核心素養(yǎng)。基于辦學理念，本著“價值引領(lǐng)、內(nèi)容完善、學段銜接、學科融通、載體豐富、常態(tài)開展”的原則，學校建構(gòu)了“六維一體”的課程體系。通過學科間、群體間和場域間的相互作用，學校引導(dǎo)學生在“樂于學、學至樂”的過程中形成符合社會規(guī)范的積極情感、態(tài)度和價值觀?！傲S一體”課程體系細分為三層，分別是針對國家課程要求的“核心課程”、針對校本必修的“深化課程”以及針對學生社團的個性化“定制課程”。

在學校課程“主陣地”中，國家課程占有絕對優(yōu)勢。如何讓德育、思政的精髓像鹽一樣溶解到各種食物中被自然吸收？學校調(diào)動各學科智慧與創(chuàng)意，實現(xiàn)全校聯(lián)動的“全學科思政總動員”。比如，語文課程探尋人文情懷的德育價值，結(jié)合《經(jīng)典與成長》校本教材，組織開展主題式的經(jīng)典國學教育等傳統(tǒng)文化學習活動，增強民族自豪感;英語課程致力于讓學生在掌握語言交際工具的同時開闊視野、胸懷大志;數(shù)學課程植根中華傳統(tǒng)文化中的數(shù)理要脈，培育學生理性思維的嚴謹細致、探索創(chuàng)新的價值追求;藝體課程致力于讓學生在藝術(shù)體驗中涵育審美情趣，在強健體魄中完善品格、健全人格……學校充分挖掘各學科的“德育點”，把教育追求滲透于學科教學中，使德育與學科教學、學生成長有機結(jié)合，實現(xiàn)各育人要素的系統(tǒng)融合。

三、爭做“主人翁” 打破“壁壘”全員育人

開放性辦學，讓一切資源為育人所用，這是未來學校的“共享觀”，也是德育、思政“一盤棋”的大局觀。學校以知行課程、主題文化研究綜合實踐活動等精品校本課程為抓手，打破校內(nèi)外壁壘、橫跨學段及各界資源，讓立德樹人不再只是“單聲部”，而是變成全員“大合唱”。

知行課程是以學校核心價值觀為出發(fā)點，并結(jié)合社會主義核心價值觀的內(nèi)容，形成了“尊重、感恩、誠信、包容、健康、法治、愛國、友善”八大德育主題，強調(diào)在致知力行中讓學生樂于參與、樂于感悟、樂于踐行，培養(yǎng)正確的價值觀，形成良好的人格基礎(chǔ)。每學年學校都圍繞八大德育主題，以螺旋式遞進的方式不斷強化學生的價值觀念和行為規(guī)范。其中，低學段課程關(guān)注學生的初步接觸體驗，強調(diào)落實簡單易行的行為;中學段課程旨在讓學生多方面了解，積極踐行，可以做出相關(guān)判斷;高學段課程強調(diào)讓學生深層理解，養(yǎng)成習慣，樹立觀念。八個主題活動分布在每學年的上下兩個學期，每個活動實施時間為一個月。

為了讓學生全方位吸收不同層面的知識養(yǎng)分，學校還會根據(jù)知行主題邀請擁有不同專業(yè)背景的老師為學生上課，積極吸納優(yōu)質(zhì)家長資源，以及具有相關(guān)專業(yè)、技能優(yōu)勢的人員直接參與教學活動。大家各顯其能，成為課程的主動參與者和實施者。在評價環(huán)節(jié)，學校側(cè)重于激勵學生參與學習、全面發(fā)展的表現(xiàn)性評價，形成教師、學生、家長組成的多元化評價主體。

知行課程之外，主題文化研究綜合實踐活動課程也是一大亮點。作為一門與語文、數(shù)學、英語、科學、品德與社會等科目并行設(shè)置的綜合性課程，該課程以社會大課堂為依托，每學年上學期組織傳統(tǒng)文化主題研學活動，下學期組織世界文化主題研學活動，引導(dǎo)學生進行探究性學習，真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向世界。

堅持全科育人，從課程教材、教育教學、考試評價等方面系統(tǒng)推進中小學思政課改革創(chuàng)新，務(wù)求取得實效——天通苑小學做出了自己的思政答卷。

作者簡介：王學成，工作單位：北京市昌平區(qū)天通苑小學東小口學校，職務(wù)：執(zhí)行校長，職稱：高級教師。