教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式研究

唐玲玲

摘 要：小學(xué)階段的英語教學(xué)課程作為基礎(chǔ)教育中重要的教學(xué)科目，教師在深化英語教學(xué)模式時可以嘗試將教育游戲引入當(dāng)前的英語課堂中，重點(diǎn)探究教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：教育游戲化;英語學(xué)科;小學(xué)生

教師在日常教學(xué)過程中對當(dāng)前階段的教學(xué)模式以及相應(yīng)的教學(xué)成果進(jìn)行分析可知，小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，注意力無法長時間集中在英語課堂中。而隨著新課改教學(xué)要求的逐步提高，以往照本宣科式的教學(xué)模式漸漸無法很好地約束當(dāng)下學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對上述教學(xué)課堂中存在的英語教學(xué)問題，英語教師逐漸開始反思是否應(yīng)該對傳統(tǒng)模式下的英語教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，使之煥發(fā)新的教學(xué)活力。因此，將教育游戲化引入當(dāng)下的教學(xué)中，是在當(dāng)前課堂教學(xué)基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次思考和創(chuàng)新。

一、英語單詞記憶式游戲教學(xué)模式

教師在日常教學(xué)中將傳統(tǒng)模式的英語課堂教學(xué)成果進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，以英語教學(xué)為最終目的并在此過程中將趣味化的游戲與教材內(nèi)容相結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高他們的主動學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)的必然發(fā)展趨勢。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在英語課堂中引入教育游戲不是簡單地將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂游戲的簡單融合，而是通過系統(tǒng)性地梳理英語教材選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與教育游戲進(jìn)行融合，使學(xué)生在游戲過程中深入理解掌握游戲活動中涉及的英語知識點(diǎn)。教育游戲作為一種與前期教學(xué)模式截然不同的教學(xué)方法，其起始于教育也終止于教育，使當(dāng)前的英語教學(xué)課堂中游戲與教育之間達(dá)到微妙的平衡，并以此為基礎(chǔ)逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂學(xué)習(xí)效率。以小學(xué)英語教材中“How many？”一課為例，教師在備課階段對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理可以發(fā)現(xiàn)，這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞 How many kites can you see？這一句式展開，在對話中引用了大量的關(guān)于數(shù)字的英語表達(dá)方式。因此，教師講解How many kites can you see？這一節(jié)課的核心句式時，可以將游戲教學(xué)的內(nèi)容圍繞英語單詞記憶式的游戲教學(xué)模式展開，在教學(xué)伊始教師可以將英語數(shù)字間的變化規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)的講解，并在后續(xù)的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)組織學(xué)生以一定的答題順序用數(shù)數(shù)的形勢依次回答對應(yīng)的英語數(shù)字。在這一游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中，回答問題的學(xué)生需要思考對應(yīng)的數(shù)字問題，而旁聽的學(xué)生則需要對其回答的答案進(jìn)行校驗(yàn)，確保該答案的準(zhǔn)確性。教師在該項(xiàng)教育游戲中不僅將英語知識與游戲進(jìn)行了有效的結(jié)合，還以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語知識，這是當(dāng)下教學(xué)模式的有效優(yōu)化。

二、英語聽力競賽式游戲教學(xué)模式

教師在日常教學(xué)過程中可以根據(jù)當(dāng)前階段小學(xué)生的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲教學(xué)模式，以英語聽力競賽式游戲教學(xué)模式為例，小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，對未知的知識具有強(qiáng)烈的探索精神和求知欲望。小學(xué)階段的英語學(xué)科作為一項(xiàng)小學(xué)生以往從未接觸過的全新學(xué)科，學(xué)生會對其抱有一定的好奇心，教師在后續(xù)教學(xué)時可以充分利用小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)心理，將競爭式的教學(xué)理念與游戲教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以英語教材中“We love animals”一課為例，該節(jié)課主要圍繞I have a duck.May I have a look？等句式展開情境教學(xué)，教師在前期向?qū)W生詳細(xì)講解各種動物的表達(dá)方式，后期教師可以組織學(xué)生進(jìn)行與動物單詞相關(guān)的英語聽力競賽。聽力教學(xué)的展開需要學(xué)生在聽力環(huán)節(jié)保持高度集中的注意力，而前文中已經(jīng)提到過，小學(xué)階段的學(xué)生性格活動，聽課注意力難以長時間集中，而教師在英語聽力環(huán)節(jié)引入競賽式的游戲教學(xué)模式，不僅可以通過競賽機(jī)制提高學(xué)生的課堂注意力，也在游戲活動過程中逐步提高學(xué)生的英語聽力能力這一英語核心素養(yǎng)。

三、英語語法問答式游戲教學(xué)模式

小學(xué)階段的學(xué)生身心還未發(fā)育完全，對未知的事物天然抱有好感和探索欲望，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時要充分尊重小學(xué)生這一時期的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將英語語法問答式的教學(xué)模式與當(dāng)前英語教學(xué)課堂相結(jié)合，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以英語教材中“How tall are you？”一課為例，該節(jié)課主要圍繞How tall are you？I am taller than you.等英語句式展開，這組對話中包含了形容詞比較級之間的比較關(guān)系，相較于其他章節(jié)而言，該節(jié)內(nèi)容更適合組織學(xué)生展開相應(yīng)的英語對話練習(xí)，學(xué)生通過身高、年齡等客觀身體數(shù)據(jù)進(jìn)行英語對話練習(xí)。教師傾聽學(xué)生之間的英語對話并根據(jù)對話內(nèi)容找出學(xué)生對英語語法理解模糊的地方并講解，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升自身教學(xué)成果。

綜上所述，將教育游戲化的教學(xué)模式與小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，利用小學(xué)時期學(xué)生對未知知識的好奇心和求知欲通過對當(dāng)前英語教學(xué)課堂的巧妙設(shè)計(jì)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)目的。

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