小學(xué)語文中高年級閱讀課“自主合作3+2”教學(xué)模式探討

馬文錦

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，小學(xué)語文課堂教育發(fā)生了很大的變化，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師越來越重視提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力和溝通能力等。為了達(dá)到高質(zhì)量的課堂教育，很多學(xué)校提出在閱讀教育課堂上采用“自主合作3+2”教學(xué)模式，通過使用現(xiàn)代化的教育模式滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，讓學(xué)生能夠深入課堂學(xué)習(xí)中，激活學(xué)生的思維。主要對小學(xué)中高年級語文課堂教育進(jìn)行分析，并就如何實(shí)現(xiàn)“自主合作3+2”教學(xué)提出相關(guān)策略，希望能夠給教育工作者提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年級;自主合作3+2

在小學(xué)語文課堂教育中，教師不僅要教授學(xué)生文化知識，更需要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生自主分析和學(xué)習(xí)，通過自主探究，加深學(xué)生對知識的印象，促進(jìn)學(xué)生積累知識，從而為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。自主合作學(xué)習(xí)是近些年在課堂上使用較多的一種教育模式，將其應(yīng)用到小學(xué)中高年級的語文教育中，有利于提高學(xué)生的自主性，激勵學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步，同時(shí)還能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

一、“自主合作3+2”教學(xué)模式的概述

在小學(xué)中高年級的閱讀教育中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈動性，體現(xiàn)學(xué)生的課堂地位，教師通過自主合作探究學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和分析問題，從而促使學(xué)生深入思考問題，使知識內(nèi)化，這對提高教育質(zhì)量十分重要[1]。自主合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主體作用。這里所謂的“自主合作3+2”模式中“3”指的是獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，通過在學(xué)習(xí)中以學(xué)生為本，讓學(xué)生有更大的發(fā)揮空間，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，使課堂教育更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性更高?！?”指的是在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過展示自己的學(xué)習(xí)成果，而教師通過對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)來提高課堂教育質(zhì)量，使課堂教育更加豐富，學(xué)習(xí)氣氛更加和諧。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更加濃烈，同時(shí)由于教師獲得學(xué)生的反饋，學(xué)生的問題得到解決，學(xué)生的進(jìn)步也會更大。

二、小學(xué)語文中高年級學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識

社會的發(fā)展，需要各個(gè)成員的共同努力才能夠達(dá)成。而只有當(dāng)我們具備良好的競爭意識才能夠更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。而小學(xué)教育是對學(xué)生的啟蒙性教育，在這個(gè)時(shí)候，教師可以通過合作教育方式，通過對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在競爭中提高自己，這就在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，使其在教育中增強(qiáng)合作意識的同

時(shí)，也具有了一定的競爭意識，從而更加努力地投入知識的學(xué)習(xí)中[2]。在合作教育中，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，如通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、個(gè)人性格等，均衡每組學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠公平競爭，互相幫助，尤其是針對學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師要注意其感受，并將其合理分配到每個(gè)小組中，讓優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，使他們共同進(jìn)步。為增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，教師還可以采用獎勵機(jī)制，對幫助同學(xué)最多、學(xué)習(xí)進(jìn)步最大的小組進(jìn)行獎勵，促進(jìn)班級和諧。

2.提高學(xué)生的理解能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師都是采用單一的教育方式，通過對文章的分析和講解進(jìn)行教學(xué)，這就使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的思維得不到體現(xiàn)，參與度不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也無法提高，這在很大程度上影響了課堂教育質(zhì)量。長此以往，不僅不利于學(xué)生進(jìn)步，還可能使學(xué)生無法真正理解相關(guān)問題，從而造成學(xué)習(xí)上的障礙。而合作學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生的課堂地位得到體現(xiàn)，課堂氣氛更加和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃烈。通過小組討論，學(xué)生對文章的理解會更加深入。

3.提高學(xué)生的口語交際能力

在語文課堂學(xué)習(xí)中，通過合作學(xué)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高。如在合作學(xué)習(xí)中，通過分角色閱讀，以角色扮演的方式增強(qiáng)學(xué)生的交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，口語交際能力也得到相應(yīng)的提高?；蛘咭詫υ捫问絹沓尸F(xiàn)課文內(nèi)容，也能夠在一定程度上滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。通過長期的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的表達(dá)能力將會得到提高[3]。此外，在學(xué)生展開閱讀的時(shí)候，教師還可以鼓勵學(xué)生對段落或者句子發(fā)表自己的意見，談?wù)勛约旱睦斫?。通過這種方式，學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力都會得到提高。

三、小學(xué)語文中高年級閱讀課“自主合作3+2”的教學(xué)策略

1.閱讀教學(xué)方法的實(shí)施

在實(shí)施合作閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師首先要打破慣例，以開放的思想組織課堂，讓學(xué)生深入知識的探究中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)和探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心和自覺性。在教學(xué)中制定適合的教育目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生觀察身邊的事物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過在閱讀教育中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的課堂地位，讓學(xué)生深入到閱讀學(xué)習(xí)中，并將原先要求學(xué)生聽話照做改為鼓勵學(xué)生主動參與，自主探究[4]，以此提高學(xué)生解決問題的能力。 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要從學(xué)生的真實(shí)生活和問題情境入手，讓學(xué)生更有體會，在學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識分析問題，提高學(xué)生的理解能力。在引導(dǎo)學(xué)生回答問題的時(shí)候，要給學(xué)生更多的空間，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方向思考，也可以利用多媒體，通過情境再現(xiàn)的方式幫助學(xué)生理解，提高學(xué)生的思維能力。對學(xué)生在自主閱讀中表達(dá)的觀點(diǎn)，教師要給予中肯的評價(jià)，鼓勵優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)改進(jìn)不足。

實(shí)際上，針對語文閱讀教學(xué)，教師除了以理解性教育思想為主外，還需要通過合作學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主探究，讓其深入理解文本的內(nèi)涵，因?yàn)槊總€(gè)人的經(jīng)歷不同，思想不同，見解也不同，賦予或者吸收文本的含義也存在各種差異。而這也是文本內(nèi)涵所不確定的一個(gè)重要體現(xiàn)。因此，為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在合作教育中，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的感受和經(jīng)驗(yàn)去填充文本的空白處，將文本結(jié)構(gòu)組織起來，并通過系統(tǒng)的方式理解文章的整體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)文本與作者對話交流的目的。也就是說，在合作閱讀學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生一定的空間，通過展示情境，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，通過構(gòu)建開放式的合作探究讓學(xué)生大膽去思考，說出自己的見解。在合作學(xué)習(xí)中，教師要具備新的教育理念和教育思想，只有這樣才能滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生更加投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改善學(xué)生自主探究的效果。

2.提高學(xué)生質(zhì)疑精神

在自主合作閱讀學(xué)習(xí)中，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先必須提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的分析和探究。這對教師的教育能力也是一種考驗(yàn)，教師要設(shè)計(jì)出符合學(xué)生當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)方案[5]。首先要讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在上課前，給出5分鐘時(shí)間讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行回顧、分析和整理，并提出自己的問題。這樣教師在教育中可以了解學(xué)生的動態(tài)，對學(xué)生存在的問題做到心中有數(shù)，以便在教育過程中幫助學(xué)生解決問題。例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》的時(shí)候，教師通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并搜集相關(guān)資料，加深他們對課文的理解，并在預(yù)習(xí)之后找出自己不懂的問題，在開始教學(xué)時(shí)，教師再通過這些反饋，幫助學(xué)生解決這些問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。其次，在教育中，教師要幫助學(xué)生確立文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地理解文本。針對學(xué)生存在的問題，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作交流，看是否能夠在同伴那里找到答案。這樣能夠加強(qiáng)同學(xué)之間的互動交流，促使學(xué)生自主解決問題，從而加深學(xué)生的感悟和理解。

3.合作展示，教師指導(dǎo)

在學(xué)生自主合作閱讀探究的過程中，教師不能放任學(xué)生，使課堂過于松散、無目標(biāo)，而是要通過合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生思考，在分析中深入思考各種問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生可能會解決一些疑問，但也可能引發(fā)其他更深的疑問，針對這種情況，教師要有清晰的認(rèn)識，并采用問題展示方式，了解學(xué)生的動態(tài)，幫助學(xué)生解決更深入的問題。在合作學(xué)習(xí)中，可以讓每個(gè)小組的組長提出本小組存在的問題，教師針對每個(gè)小組存在的問題，先讓其他小組進(jìn)行回答，如何沒有小組能回答，教師再進(jìn)行針對性的分析和講解，并將其作為重點(diǎn)內(nèi)容來分析，以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育。

4.反饋展示，教師評價(jià)

在合作閱讀自主探究學(xué)習(xí)過程中，教師要對每個(gè)小組的成果進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生展示自己的成果。同時(shí)教師還可以進(jìn)行巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究。在開始進(jìn)行探究的時(shí)候，學(xué)生很可能由于經(jīng)驗(yàn)不足或者能力不足，而出現(xiàn)卡頓或者思想堵塞現(xiàn)象，使探究不得不終止。面對這種情況，教師需要對學(xué)生進(jìn)行技巧方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思維，將探究活動順利進(jìn)行到底。最后讓小組組長匯報(bào)各個(gè)小組的反饋成果。這個(gè)時(shí)候，可以通過說、講等方式進(jìn)行反饋展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先是作為觀眾，在“觀”的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，并在教師的評價(jià)中提高自己。

四、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教育模式，提高學(xué)生的課堂地位，讓學(xué)生有更大的發(fā)揮空間。在小組合作探究學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識，提高學(xué)生對文章的理解能力和分析能力，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫立娟.小學(xué)語文中高年級閱讀課“自主合作3+2”教學(xué)模式[J].黑龍江教育（小學(xué)教學(xué)案例與研究），2015（6）.

[2]王貞揚(yáng).淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主合作學(xué)習(xí)[J].軟件（電子版），2015（16）：183.

[3]李啟民.“自主互動”讓語文課堂成為學(xué)生的樂園：小學(xué)語文閱讀教學(xué)“自主互動學(xué)習(xí)”方法初探[J].中國校外教育（上旬），2016.

[4]張國萍.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[A].基礎(chǔ)教育理論研究論文精選（上卷一）[C]，2004.

[5]王語.小學(xué)語文課外自主閱讀（三年級）[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2011.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“小學(xué)語文‘3+2課堂情境教學(xué)模式的探究”階段性研究成果，課題立項(xiàng)號GS[2019]GHB0092。