試論多元化教學法在小學語文教學中的應用

彭金亮

摘? 要：對于小學語文教學來說課堂教學的趣味性直接影響著教學質量，對此教師必須要重視起來，采取多元化的方式在活躍課堂氛圍的同時保證教學高效性，根據(jù)小學生的個性和特點來進行趣味性的教學設計。本文通過分析當前小學語文教學存在的問題，然后結合實際情況探討提出了小學語文教學中開展多元化教學的有效策略。

關鍵詞：多元化教學;小學語文;課堂教學

引言

目前新課程改革不斷推進，也先后取得了優(yōu)異的成績，而隨著社會各界對于教育事業(yè)的高度重視，對于人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。在這種社會環(huán)境下，采取怎樣的手段培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)新意識、綜合能力以及道德素養(yǎng)成為了新時期教育的主要目標。這不僅是新課改的需要，更是國家建設的需要。對于小學語文教學來說也是如此，過去傳統(tǒng)的教學方式注重教師的主導作用，在課堂學習中學生始終在教師的強制下接受各種知識、參與各種活動，學生在這種學習環(huán)境下獲得知識的成就感并不強烈，而且也缺乏良好學習體驗。由此可見，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足新時期教學的實際需求，為了更好的激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學科核心素養(yǎng)，在新時期的教學中教師必須要重新進行角色定位，重新設定教學目標，將學生興趣的培養(yǎng)放在首位，采取多元化的教學方式來進行語文教學。

一、當下小學語文教學存在的問題

從當前的實際情況來看，在現(xiàn)行的小學語文課堂教學中還存在很多的問題尚未解決，不僅影響了學生的學習興趣，同時也降低了課堂的教學質量。具體的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學模式傳統(tǒng)落后

眼下，小學語文教學依然存在很多的問題尚未解決，“滿堂灌”式的教學模式依然受到很多教師的“喜愛”，這種教學模式方法陳舊，內容單一，不夠靈活有趣，因此便會讓學生覺得枯燥無趣。在課堂學習中，學生朝著教師設定的教學目標機械化的完成各種學習任務，整個學習過程缺乏科學性以及趣味性，不僅不利于學生創(chuàng)新能力的提升，也影響了學生探究思維的培養(yǎng)。

（二）課堂教學效率低下

隨著新課改的實施，很多教師開始追求標新立異的教學模式，希望通過創(chuàng)新教學手段來提高課堂教學效果，因此在教學模式的選擇上較為花哨、形式、繁瑣。這樣的課堂教學表面上過于華麗，實際上卻缺乏內涵，沒有深度，僅僅可以激發(fā)學生的學習興趣，但是卻不能真正意義上強化學生的學習能力和語文水平，也不利于學生思維品質的培養(yǎng)，使得課堂教學效率始終得不到有效提升。

（三）教學空間較為狹窄

在過去的語文課堂教學中，很多教師習慣圍繞教材內容進行講解，忽略了語文與生活的聯(lián)系，導致教師的教學視角也變得孤立、封閉、狹窄。多數(shù)教師都注重學生成績的提升，因此習慣強迫性的要求學生多練習、多背誦，背離了新課改的初衷，不能滿足小學生的年齡特點和實際需要。這種教學模式導致學生對于課本知識的學習變得更加厭煩和抵觸，語文學習興趣逐漸減少，探究欲望也慢慢降低，導致學生的語文成績逐漸降低，同時也不利于學生的身心健康發(fā)展。

（四）沒有開展實踐活動

課堂實踐活動對于語文教學來說，意義不容忽視。主要可以分為課上時間和課后時間兩方面，每一種類型的實踐活動目的都是培養(yǎng)學生的自主探究能力，拓寬學生的文化視野。眼下，很多教師在課堂教學中忽視了實踐活動的開展，導致學生缺乏自主探究的機會，嚴重影響了課堂學習探究的發(fā)展性，在很大程度上阻礙了課堂教學效率的提高以及學生綜合能力的強化。

（五）忽視課堂教學評價

由于受到應試教育的影響，因此很多教師并不注重教學評價的實施，導致課堂教學缺乏完善的評價體系，只注重學生的考試分數(shù)，忽視了學生語文綜合能力的提升，這樣的教學方式不利于提升學生的語文核心素養(yǎng)。

二、小學語文多元化教學的有效策略

針對上述存在的問題，教師在語文課堂教學中必須要予以高度重視，結合實際需要來創(chuàng)新教學理念，改變教學方法，開展多樣化的課堂教學活動，通過多元化教學的方式來更好的提高課堂教學質量。具體手段如下：

（一）合理進行課前導入

課堂導入可以說既是一種教學手段，也是一種教學藝術，能否采取科學合理的課堂導入在很大程度上影響著語文課堂教學效果。新課改的推行強調了課程導入的重要性，對其具體方法的實施提出了更高的要求，對此在小學語文教學中，教師必須要明確課程導入的根本目的，然后結合實際教學需要合理設計課堂導入內容，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上集中學生的學習注意力，從而保證后續(xù)課堂教學順利實施。

例如在學習小學語文《小壁虎借尾巴》這一課時，教師就可以設計一個懸念進行課堂導入，在正式上課之前提出問題：“每種動物都有自己的尾巴，大家知道小動物們的尾巴都有什么作用嗎？”然后引導學生積極思考和交流。隨后再次引導：“學了本課的內容，我們就可以揭曉答案了?！蓖ㄟ^設計這樣的課堂導入，為學生設置了生動有趣的懸念，在很大程度上激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，因此在后續(xù)的學習中全都集中精力，認真聽講，營造了良好的教學氛圍。

（二）采取生活化教學

教學方式的創(chuàng)新源于教學理念的創(chuàng)新。新課改的實施明確強調了教學工作必須要結合學生的實際生活開展，加強教學設計與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。語文來源于生活，所以語文教學也就應該回歸于生活，根據(jù)學生的實際情況和性格特點合理制定教學計劃。對于社會的發(fā)展來說，語文知識對于現(xiàn)代人們生活來說有著很大作用，已經(jīng)成為了人們生活的重要組成部分，學生接觸語文的途徑已經(jīng)不只局限于課堂，生活中所接到的知識更是數(shù)不勝數(shù)。對此在課堂教學的過程中，教師完全可以利用學生平時接觸到的內容激發(fā)學生的學習積極性，將其帶入課堂，引出課本教學內容。此外對于學生平時經(jīng)常接觸到的語文知識，教師也要注意予以正確的指導，糾正學生的錯誤理解，引導學生正確的應用，鼓勵其站在不同的角度體驗語文知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，這樣才能真正意義上做到在生活中感受語文，在語文中體會生活，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

例如在學習小學語文四年級《貓》一課的時候，教師可以提前布置觀察任務引導學生課下時間進行觀察：“尋找生活中的小貓并認真觀察其體態(tài)特征以及生活行為，然后進行整理和歸納做好觀察筆記”。隨后組織學生將觀察結果帶到課堂上來，利用這些資料輔助課堂學習。通過這樣一個環(huán)節(jié)的設置，學生在理解課文內容的時候會變得更加簡單容易，有助于促進對于新知的理解和記憶。

（三）運用情景教學法

教師是知識的傳授者，而學生則是知識的接受者，每個學生都有不同的思維方式和思考模式，因此教師在教學過程中就要抓住這個特點，綜合學生的實際情況以及教學內容創(chuàng)設教學情境，充分發(fā)揮教師的引導作用，在激發(fā)學生學習興趣的同時引導其積極自主的參與到學習中來，從而能保證課堂教學效率。

比如在學習小學語文三年級下冊《火燒云》一課時，要想在講解課文的時候，幫助學生更好的了解火燒云的各種形態(tài)，教師便可以利用多媒體來播放一些關于火燒云的視頻與圖片，營造傍晚天空中火燒云美麗壯觀的景象。然后再鼓勵學生以小組為單位進行交流和討論，說說自己在生活中見到的火燒云是什么樣的，通過彼此間的交流，增強學生對于火燒云的認知與了解。通過這樣的教學設計，不僅利用多媒體手段營造了良好的課堂教學情境，同時也對學生進行了一定的感官刺激，有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進了學生的深入分析和思考。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)教學

互聯(lián)網(wǎng)教育有著很多優(yōu)勢，教師完全可以通過網(wǎng)絡教學資源的這些優(yōu)勢來豐富課堂教學內容，增加課堂師生互動，引導學生真正意義上實現(xiàn)深度學習。將互聯(lián)網(wǎng)技術應用到小學語文教學中，不僅能夠在很大程度上豐富課堂教學資源，同時也能吸引學生參與教學活動的積極性和主動性，并在一定程度上促進課堂師生互動的開展，有效調動學生的學習熱情。

例如在學習四年級小學語文《蝙蝠和雷達》一課的時候，教師便可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術輔助教學。在完成課文內容的講解之后，可以利用多媒體設備來展示蝙蝠可以夜里安全飛行的過程視頻，組織學生認真觀看，然后再展示出雷達的結構，引導學生根據(jù)視頻內容進行描述和總結，并大膽的提出自己不懂的問題。通過這樣的教學方式來營造良好的教學情境，豐富課堂教學內容，有效促進了師生之間的互動。在加深學生對于課文理解的基礎上，使其更好的了解其中蘊藏的道理，更可以在一定程度上強化學生的語言表達能力。

（五）實施小組合作學習

新課改的實施強調了合作式學習的重要性，這種教學方式不僅可以有效促進師生之間以及學生之間的互動，提高課堂教學的高效性，同時也能培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新意識。對此教師完全可以引導學生在課上進行合作學習，通過與周圍同學在不斷探討的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新思維的激發(fā)，同時勇于向大家展示自己的學習成果，在這種不斷創(chuàng)新、不斷表現(xiàn)的過程中提高學習熱情，能得到更好的進步。

例如在學習小學語文《總也倒不了的老屋》一課時，在初步完成課文教學之后，教師可以組織學生以小組為單位進行分角色扮演活動，鼓勵學生圍繞課文內容自主設計臺詞和道具，可以在保持本意的基礎上適當對課文進行創(chuàng)新與調整。最后各組展示排練成果。通過這樣的一個教學活動的設計，保證了課堂教學的趣味性，充分激發(fā)了學生的參與熱情，活躍了課堂氛圍，讓學生在角色扮演活動中實現(xiàn)了對于課文內容的深入理解，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。

（六）積極開展主題活動

對于小學語文教學來說，除了平時的課堂教學之外，教師不能將眼光局限于課本和課堂中，應該結合小學生的學習情況以及他們的興趣愛好積極展開相關的主題教育活動，比如主題閱讀、主題寫作、主題演講等等，讓學生在各種各樣的實踐活動中來激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)語文能力，提升語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

比如在日常語文教學中，教師應該根據(jù)課本需要來設計一些相關的主題閱讀活動，組織學生對于閱讀主題進行專題探究，然后要求學生通過網(wǎng)絡自主尋找相關文學經(jīng)典進行閱讀和品評;最后在班級群中交流和探討自己的想法與感受，展示自己的閱讀成果，并相互交流閱讀心得，最后教師在線進行點評和總結。通過這樣一種教學活動的設計，為學生提供了自主學習的空間和機會，不僅培養(yǎng)了學生的文學素養(yǎng)，同時也強化了其自主學習能力，豐富了學生的文學視野。

三、結語

布魯納認為：課堂教學不是簡單的讓學生獲取某項知識的結果，而是讓學生參與知識建立起來的過程。多元化教學的實施便是通過引導學生參與知識探究過程，使其感受知識的獲取過程和獲取結果，從而獲得一定的成就感。對此，教師要在改革的指導下不斷創(chuàng)新教學方法，改變教學觀念，全面迎合新課標的要求善于實施多元化的教學，必要時候可以將多種教學方式綜合應用，幫助學生不斷提高語文學習能力，同時為其帶來最好的多元化感官體驗，引導學生在學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這樣才能學到更多的知識。

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