初中科學(xué)教學(xué)過程式多元化評價分析

章英

摘? 要：初中這一階段則是學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、思維方式形成的重要階段，尤其是初中科學(xué)教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生著重要積極意義。但為了強化初中科學(xué)教學(xué)的效果與質(zhì)量還需要教師在應(yīng)用合理教學(xué)方式的同時采取相應(yīng)地評價，引導(dǎo)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)更加主動積極。而過程式多元化評價相較而言更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果的評價，具有全面性、多元化的特點，有利于通過這一評價方式提升初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)教學(xué);過程式;多元化評價

初中這一階段則是學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、思維方式形成的重要階段，尤其是初中科學(xué)教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生著重要積極意義。但為了強化初中科學(xué)教學(xué)的效果與質(zhì)量還需要教師在應(yīng)用合理教學(xué)方式的同時采取相應(yīng)地評價，引導(dǎo)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)更加主動積極。而過程式多元化評價相較而言更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)非預(yù)期結(jié)果的評價，具有全面性、多元化的特點，有利于通過這一評價方式提升初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、過程式多元化評價的特點分析

（一）注重學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程

由于不同學(xué)生的個體差異性使得其在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用的方式存在明顯差別，因此獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果明顯不同。但實際上在當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及工具進(jìn)行評價時過于注重表面，即注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，并沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響這一內(nèi)容。在這一背景下使得評價趨于表面化，不僅教師，學(xué)生同樣對考試分?jǐn)?shù)、結(jié)果等的重視度更高，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)如良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及自主學(xué)習(xí)能力等的提升[1]。而過程式多元化評價則注重學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)中應(yīng)用的方法，進(jìn)而通過評價促使學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，對其未來學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。

（二）注重學(xué)生學(xué)習(xí)非預(yù)期結(jié)果

傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)的局限性是以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)，很大程度上容易對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等形成否定，導(dǎo)致教育目標(biāo)的價值相對較低。而過程式評價化是以非預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為主，肯定了學(xué)生具有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果，對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極為有利，尤其在非預(yù)期結(jié)果下，不會對學(xué)生預(yù)先進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)，因此整體評價價值更加多元化、多樣化。同時通過過程式多元化評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師能夠利用合理適當(dāng)?shù)脑u價引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力情況不斷發(fā)展，實現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、初中科學(xué)教學(xué)過程式多元化評價應(yīng)用策略研究

（一）師生互評，建立平等高效課堂

在當(dāng)前新課程教育體系下，要求教師在實際教學(xué)中能夠認(rèn)識并提高學(xué)生在課堂以及課程學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生特點以及學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動學(xué)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生對知識探究的興趣與能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此為了提升學(xué)生積極參與課堂，還需教師能夠積極轉(zhuǎn)變方式和評價方式，將學(xué)生置于中心位置的同時發(fā)揮教師的引導(dǎo)教育作用，在培養(yǎng)提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的同時應(yīng)用師生互評方式構(gòu)建平等課堂，調(diào)動學(xué)生積極參與性以及獨立思考性。例如在講解《土壤的組成和利用》這部分知識前，教師首先提出教學(xué)問題，如“土壤中有微生物嗎？有空氣嗎？有水嗎？可將其分為哪幾類？”以及“土壤的形成過程、土壤的保護措施”等問題引入知識，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)并自主學(xué)習(xí)，使其在課后結(jié)合實際情況進(jìn)行觀察，獲得相關(guān)知識答案，并強化對土壤的認(rèn)識。在課堂中進(jìn)行講解時，教師可隨機選擇一名或多名學(xué)生輪流對知識進(jìn)行講解，而學(xué)生在講解過程中一方面教師可與其他學(xué)生對其進(jìn)行再提問、同時教師可對學(xué)生講解的知識進(jìn)行補充，對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行解答，引導(dǎo)課堂的同時促進(jìn)師生互問互評，如對雙方提出的問題、解答結(jié)果等進(jìn)行相應(yīng)地評價，在豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的同時，促使學(xué)生與教師處于平等地位，教師在獲得學(xué)生評價的同時不斷完善，并以評價對學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）組間互評，強化課堂教學(xué)氛圍

在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用過程式多元化評價應(yīng)能對學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及主動探索能力，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提升，朝著更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展。組間互評實際上是在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行合理分組，在分組的基礎(chǔ)上引導(dǎo)小組學(xué)生共同思考、探究、學(xué)習(xí)，并獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。而在這一學(xué)習(xí)方式下通過小組互評，不僅有利于學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢，不斷發(fā)展，同時能夠促進(jìn)評價的多元化與全面化。例如在學(xué)習(xí)《陽光的傳播》這部分知識時，教師首先提出問題如“生活中有哪些發(fā)光物”、“光源可分為幾類？”、“為什么人會看到不會發(fā)光的物體？”等。在此基礎(chǔ)上教師將所有學(xué)生根據(jù)實際情況進(jìn)行分組，每組綜合水平均等。其次由教師指導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行實驗并探究，而小組內(nèi)的學(xué)生可對實驗探究方法、過程以及結(jié)果等進(jìn)行探討，同時由小組代表進(jìn)行講解，在講解過程中其他小組學(xué)生對這一小組進(jìn)行合理的評價。通過小組互評方式能夠促使加強評價的全面化與標(biāo)準(zhǔn)化，小組成員能夠獲得更多的認(rèn)可，進(jìn)而在后續(xù)的實踐探究中更加積極主動，尤其能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓展學(xué)習(xí)思維，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）實行線上評價，促進(jìn)評價可持續(xù)性

強化過程式多元化評價在初中科學(xué)中的應(yīng)用效果，教師還應(yīng)注重評價的持續(xù)性，從而實現(xiàn)對學(xué)生的全過程評價，針對此在實際科學(xué)教學(xué)中教師還應(yīng)利用信息技術(shù)實行線上評價，豐富評價形式和方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到線上評價中[2]。例如在講解完《化合、分解與中和反應(yīng)》這部分知識后，教師可針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況錄制或查找相應(yīng)地教學(xué)視頻，對學(xué)生知識面進(jìn)行補充。而不同學(xué)生在課后進(jìn)行視頻教學(xué)時，可利用網(wǎng)絡(luò)對視頻教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評價并作出反饋，教師則及時在線上接收學(xué)生的評價并進(jìn)行合理調(diào)整。而學(xué)生在完成線上教學(xué)時，教師可對學(xué)生復(fù)習(xí)情況進(jìn)行測評，了解學(xué)生實際掌握情況，在實現(xiàn)評價持續(xù)性的同時強化學(xué)生知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總結(jié)：總而言之，在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用過程式多元化評價方法對調(diào)動學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的同時能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，推動學(xué)生的全面發(fā)展。但在實際應(yīng)用中教師還應(yīng)采取合理的教學(xué)方法應(yīng)用多元化的評價方式，如師生互評、小組互評以及線上評價等對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張夫堅.初中科學(xué)教學(xué)過程式多元化評價分析[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2018：231.

[2]吳標(biāo)清.初中科學(xué)教與學(xué)評價的改革重點及其實施策略[J].新課程·中學(xué)，2019：201.