“1+X”證書制度驅(qū)動下的“師生共建科研團隊”教學(xué)模式

郝尚富 季文超 鄭劍海

摘 ? 要： “1+X”證書制度對職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)提出了高要求，對現(xiàn)有教學(xué)模式提出了新挑戰(zhàn)?！皫熒步蒲袌F隊”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充，以學(xué)生為中心，利用業(yè)余時間、興趣方向和專業(yè)特點進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能、人際交流技能和適應(yīng)不同環(huán)境的能力。落實立德樹人根本任務(wù)，把證書標準嵌入教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，更好地強化學(xué)生職業(yè)技能、提高職業(yè)素養(yǎng)、拓寬就業(yè)面，達到行業(yè)的要求。

關(guān)鍵詞： “1+X”證書制度 ? 師生共建科研團隊 ? 教學(xué)模式

1.“1+X”證書制度的內(nèi)涵與意義

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]，啟動“1+X”證書制度試點工作，對于職業(yè)院校和應(yīng)用型本科院校是一項重要的改革舉措，對培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型技術(shù)人才提出很高的要求。2019年11月，教育部辦公廳、國家發(fā)展改革委辦公廳、財政部辦公廳發(fā)布《關(guān)于推進1+X證書制度試點工作的指導(dǎo)意見》[2]，進一步明確了“1+X”證書制度作為深化職業(yè)教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、拓展就業(yè)本領(lǐng)的重要抓手，加大統(tǒng)籌力度。

“1+X”證書制度指“1”個學(xué)歷證書+“X”個技術(shù)技能證書，技術(shù)技能證書分為初級、中級和高級。該證書制度是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的主渠道，學(xué)歷證書起著不可或缺的基礎(chǔ)性作用，技術(shù)技能證書是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，反映的是職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。2019年《政府工作報告》進一步指出：“要加快學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的互通銜接?！盵3]證書制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征，是落實立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項重要制度設(shè)計。

2.“師生共建科研團隊”教學(xué)模式

“師生共建科研團隊”是教師與學(xué)生一起圍繞具體項目的研究學(xué)習(xí)團隊。該團隊以科學(xué)技術(shù)研究為內(nèi)容，以增強實踐能力、綜合能力為目的。把團隊延伸到大學(xué)生教育教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)下組織大學(xué)生參與科學(xué)研究活動，訓(xùn)練和鍛煉他們的科學(xué)研究能力，達到提高科研素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新性合格人才的目的。這種在教學(xué)中有科研，在科研中有教學(xué)，科研和教學(xué)相互促進，學(xué)科師生共建科研團隊的模式，使團隊大學(xué)生成員不僅對課本知識有更深入的理解，還對本學(xué)科最前沿的知識有更清楚的認識，開闊眼界，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

“師生共建科研團隊”的建設(shè)，成員結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。團隊成員的建設(shè)包括學(xué)術(shù)帶頭人和團隊建設(shè)。學(xué)術(shù)帶頭人要忠誠黨的教育事業(yè)，具有高尚的師德和拼搏奉獻的精神;要具有堅實的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識，能夠順應(yīng)市場需求，準確把握專業(yè)人才培養(yǎng)方向;要研究體制的創(chuàng)新、人才的培養(yǎng)與發(fā)掘、人才的知識結(jié)構(gòu)和梯隊形成，善于提高周圍人的整體水平。團隊是為了一個目標而一起努力的一群人，團隊精神是大局意識、協(xié)作意識和服務(wù)意識的集中體現(xiàn)，反映的是個體利益和整體利益的高效統(tǒng)一，團隊成員應(yīng)該來自不同專業(yè)、不同學(xué)科，以克服單學(xué)科知識在研究過程中的局限，而且不同知識結(jié)構(gòu)的成員以不同的觀念結(jié)合，以不同的研究方法實現(xiàn)目標，有利于激發(fā)團隊的創(chuàng)新思維[4]。

3.“1+X”證書制度驅(qū)動下的“師生共建科研團隊”教學(xué)實踐

目前，課程教學(xué)考核方式多由任課教師或同一門課的多位教師確定，這樣的考核方式不利于提高教學(xué)水平，也不利于學(xué)生增強實踐能力和創(chuàng)新能力?！皫熒步蒲袌F隊”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充，學(xué)生利用業(yè)余時間參加力所能及的科研活動，依據(jù)個人的興趣方向和專業(yè)特點進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，鍛煉人際交流技能和適應(yīng)不同環(huán)境的能力。

團隊成員不僅完成“1+X”中的“1”，還根據(jù)科技發(fā)展趨勢和市場需求變化完成“1+X”中的“X”，將學(xué)歷教育內(nèi)容和專業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容相融合，更好地強化學(xué)生職業(yè)技能、提高職業(yè)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的就業(yè)，達到行業(yè)的要求[5]（277-278）。

3.1專業(yè)知識和工程實踐的研究學(xué)習(xí)

學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案是按部就班的、傳統(tǒng)的，不能很好地契合社會需求和行業(yè)標準。

一是“師生共建科研團隊”的青年教師，從讀書的校門進入教書的校門，在單個學(xué)科上有較深厚的知識，沒有經(jīng)過產(chǎn)品研發(fā)整個過程的歷練，缺乏對社會、企業(yè)的認識和工程實踐能力的訓(xùn)練。技術(shù)技能教育理念對教師提出了更高的要求，教師增強理論聯(lián)系實際的能力，深入相關(guān)企業(yè)進行工程實踐，并能夠和企業(yè)在相關(guān)領(lǐng)域合作。

一是“師生共建科研團隊”的大學(xué)生年級不同、專業(yè)不同、興趣不同，不能完全內(nèi)化技術(shù)技能教育所需要的專業(yè)理論知識。教師依據(jù)學(xué)生的興趣方向和專業(yè)特點，布置相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師定期和學(xué)生交流，解答學(xué)生遇到的問題，同時指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)科的研究方向、課題研究內(nèi)容及發(fā)展前景。

以實踐育人為導(dǎo)向研究實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和技術(shù)技能。團隊從項目出發(fā)，從需求分析、原理設(shè)計、研發(fā)實施、實際調(diào)試和驗收等階段進行實踐培養(yǎng)，如圖1所示。

3.2“師生共建科研團隊”依據(jù)“1+X”證書制度開展創(chuàng)新實踐活動

實踐教學(xué)是強化學(xué)生技術(shù)技能的有效手段之一。陶行知說：“所以要創(chuàng)造，非你在用腦的時候，同時用手實驗，用手的時候同時非用腦想不可。手和腦一塊干，是創(chuàng)造教育的開始?！盵6]（533）育人是根本，實踐在整個育人過程中占據(jù)不可或缺的位置，下面以“智能硬件綜合項目”為實例，在“1+X”證書制度驅(qū)動下對“師生共建科研團隊”教學(xué)模式進行初步探討。

“智能硬件綜合項目”圍繞智能硬件設(shè)計、開發(fā)所需的知識和技能，以工程實踐項目為主導(dǎo)，將硬件研發(fā)和軟件研發(fā)兩條技術(shù)線路有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所需知識和掌握實踐能力，形成有效的整體。團隊經(jīng)過三年實踐，形成了實踐活動知識體系和工程技能訓(xùn)練的設(shè)計方案，如圖2所示。

“為學(xué)生提供豐富的設(shè)計實踐項目，讓學(xué)生在實踐和主動學(xué)習(xí)的情況下更好地掌握理論知識”[7]（12-16），通過綜合項目實踐的實施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生打造實踐和理論相結(jié)合的教學(xué)平臺，同時激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在該綜合實踐項目中，學(xué)生從查閱資料、原理設(shè)計、軟件編程到proteus仿真，形成項目的基本雛形。在實際制作中，學(xué)生從元器件選型、單元電路實驗、整體電路焊接到軟硬件調(diào)試，最終完成項目研發(fā)。項目實施的各個環(huán)節(jié)既需要理論知識的支撐，又需要團隊的協(xié)作，一起交流、討論、驗證，團隊共同搭建知識網(wǎng)絡(luò)，形成群體的知識體系，真正實現(xiàn)“做中學(xué)”的理念。

3.3“1+X”證書制度驅(qū)動下的“師生共建科研團隊”教學(xué)實踐及成果

在“1+X”證書制度驅(qū)動下，團隊不僅把科研實踐活動和教學(xué)活動相結(jié)合，還指導(dǎo)學(xué)生參加國內(nèi)外舉辦的專業(yè)競賽。專業(yè)競賽可以激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際和積極探索的動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心。

專業(yè)競賽為“師生共建科研團隊”設(shè)計研發(fā)的科技作品提供了展示平臺，是檢驗團隊科研成果的機會?？萍几傎惪梢耘囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、正確分析問題、處理問題的思維方法，培養(yǎng)與導(dǎo)師、同學(xué)合作協(xié)調(diào)的人際關(guān)系能力，逐步實現(xiàn)獨立解決科研問題的目標。積極鼓勵團隊參加國內(nèi)外高水平專業(yè)競賽，團隊精心研發(fā)科研作品。我校學(xué)生參加了很多競賽，取得了優(yōu)異的成績。如：“中國軟件杯”大學(xué)生軟件設(shè)計大賽一等獎、“畢昇杯”全國電子創(chuàng)新設(shè)計競賽一等獎、全國大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計大賽二等獎、港澳臺大學(xué)生計算機應(yīng)用大賽二等獎、谷歌Android應(yīng)用開發(fā)中國大學(xué)生挑戰(zhàn)賽二等獎、智能家居App應(yīng)用設(shè)計大賽三等獎等有影響力的科技大賽。近幾年，“師生共建科研團隊”將科研競賽納入人才培養(yǎng)計劃中，努力培育大學(xué)生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新熱忱，不斷開發(fā)和釋放他們的創(chuàng)造力。

“師生共建科研團隊”培養(yǎng)出的大學(xué)生，能夠圓滿對接行業(yè)崗位，畢業(yè)后進入大型企業(yè)（百度、新浪、360公司等）的關(guān)鍵崗位，用人單位對學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力評價良好。

4.結(jié)語

高等職業(yè)院校實施“1+X”證書制度，指導(dǎo)高等職業(yè)院校培養(yǎng)符合社會發(fā)展、滿足行業(yè)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，對高等職業(yè)院校的教育模式改革提出了要求。

在“1+X”證書制度驅(qū)動下，實施“師生共建科研團隊”教學(xué)模式，落實立德樹人根本任務(wù)，把證書標準嵌入教學(xué)過程之中，使學(xué)生不僅停留在知識傳授上，還不斷掌握方法、探索真理、創(chuàng)造知識。注重大學(xué)生的技能訓(xùn)練，深化證書制度教學(xué)改革。實踐證明，參加科研團隊學(xué)生的研究能力、分析問題的能力、編程能力、科技論文的撰寫能力及創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力都有了一定程度的提高，為今后就業(yè)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[7]顧佩華，等.從CDIO到EI-PCDIO——汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育，2008（1）.