淺談國(guó)家通用語(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)策略

古麗格娜·祖農(nóng)

摘 ? 要： 課堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)是一種有效的教學(xué)手段。教師要不斷更新國(guó)家通用語(yǔ)教學(xué)新理念，豐富少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)的情感體驗(yàn)，為少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)一步求學(xué)及將來(lái)工作帶來(lái)“語(yǔ)言紅利”。

關(guān)鍵詞： 國(guó)家通用語(yǔ)教學(xué) ? 少數(shù)民族學(xué)生 ? 提問(wèn)策略

國(guó)家通用語(yǔ)教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言能力的表達(dá)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，授課教師應(yīng)全程使用國(guó)家通用語(yǔ)進(jìn)行授課、提問(wèn)，為少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)情境。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有的教師對(duì)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏認(rèn)真思考，急于完成教學(xué)任務(wù)而提問(wèn)，使課堂提問(wèn)流于形式，缺乏實(shí)用價(jià)值。

一、存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)類型單一化

所提問(wèn)題的認(rèn)知水平偏低，與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不密切。在教學(xué)中，不少教師照搬課本設(shè)置好的提問(wèn)進(jìn)行問(wèn)答，并沒有關(guān)注到學(xué)生能力發(fā)展。這類提問(wèn)比較多出現(xiàn)在教師檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的聽力理解上，一般學(xué)生聽一遍或兩遍課文錄音后就可回答出問(wèn)題，不需推理判斷，不利于培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野和創(chuàng)造性的思維。

如：《聽力與會(huì)話Ⅰ》第一課《倒霉的狼》，聽第一遍錄音，回答以下問(wèn)題：

這只狼在哪兒？＼狼為什么被嚇了一大跳？＼那只小貓被抓住時(shí)，別的貓?jiān)谧鍪裁矗浚芾菫槭裁从逐I肚子了？＼狼為什么覺得自己很倒霉？＼看到“大貓”，狼害怕嗎？

課堂提問(wèn)一般有兩種方式，即齊答和單獨(dú)回答。對(duì)于ABCD標(biāo)準(zhǔn)化的選擇題，授課教師們比較喜歡采用齊答的方式，只要聽到答案，該提問(wèn)則結(jié)束，就覺得這部分內(nèi)容全班都掌握了，沒必要探尋“為什么”選“A”，而不是“B”，這樣雖能“圓滿”地完成教學(xué)任務(wù)，卻不利于班里所有學(xué)生掌握知識(shí)。

如：在中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平輔導(dǎo)中，聽力理解題：人物身份關(guān)系判斷訓(xùn)練題：

【第1題】

A.售票員和觀眾 ? ?B.售貨員和顧客

C.司機(jī)和乘客 ? ? ? D.老師和學(xué)生

【錄音文本】

男：請(qǐng)問(wèn)《梅蘭芳》幾點(diǎn)開始？

女：八點(diǎn)半的已經(jīng)過(guò)了，你等下一場(chǎng)吧，十點(diǎn)。

問(wèn)：說(shuō)話人最有可能是什么關(guān)系？

少數(shù)民族學(xué)生不知道“梅蘭芳”是誰(shuí)？這道題要求少數(shù)民族學(xué)生具備一些關(guān)于戲劇、電影的背景知識(shí)，才能排除無(wú)關(guān)干擾。“下一場(chǎng)”一般是指演出、電影或比賽，但對(duì)話中出現(xiàn)了《梅蘭芳》，由此可知他們說(shuō)的是電影。這里需要老師進(jìn)一步講解，或者讓少數(shù)民族學(xué)生看關(guān)于《梅蘭芳學(xué)藝》的視頻。視頻中出現(xiàn)“京劇大師”的時(shí)候，先問(wèn)學(xué)生什么叫大師，有的學(xué)生回答：“老師的老師。”進(jìn)一步提問(wèn)：“老師的老師”水平怎么樣？學(xué)生異口同聲地回答：“很厲害＼很棒！”老師在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生大師就是在學(xué)問(wèn)或藝術(shù)上造詣深厚又受人尊敬的人。梅蘭芳的老師對(duì)其要求十分嚴(yán)格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二三十遍。有時(shí)嘴里唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了，當(dāng)他被老師推醒后，又重新打起精神來(lái)，繼續(xù)演練。就這樣，日復(fù)一日，月復(fù)一月，梅蘭芳走向了成功。在黑板上寫“勤學(xué)苦練、勤能補(bǔ)拙、笨鳥先飛”等詞，使學(xué)生懂得勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足，鼓勵(lì)他們要大膽地說(shuō)國(guó)家通用語(yǔ)。

【第2題】

A.教師 ? ? ? B.教練員 ? ? ?C.運(yùn)動(dòng)員 ? ? ?D.主持人

【錄音文本】

女：這屆杯賽可謂冷門迭出，請(qǐng)蔡指導(dǎo)為觀眾朋友們分析一下原因好嗎？

男：的確有點(diǎn)兒出人意料，中國(guó)隊(duì)在本屆杯賽上表現(xiàn)欠佳，而韓國(guó)隊(duì)表現(xiàn)出應(yīng)有的水平。

問(wèn)：女的最有可能是什么人？

“冷門兒”是比喻很少有人從事的、不時(shí)興的工作、事業(yè)等，在對(duì)話中是指比賽結(jié)果出乎大家的意料;“迭出”是指十分頻繁，“欠佳”是指發(fā)揮得不好，這三個(gè)詞少數(shù)民族學(xué)生不知道是什么意思，需要老師舉例講解。另外，要學(xué)會(huì)聽，關(guān)鍵詞是“觀眾朋友們”，表明女的是電視節(jié)目主持人。

2.提問(wèn)難易度把握不當(dāng)

在少數(shù)民族國(guó)家通用語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一，教師提出的問(wèn)題如過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)使程度較好的學(xué)生更加“飄飄然”，對(duì)他們學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)沒多大作用。另外，個(gè)別教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)將提問(wèn)對(duì)象局限于積極舉手回答問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)于不愿回答問(wèn)題的學(xué)生沒有予以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，導(dǎo)致班里大部分學(xué)生不能積極思考并參與課堂教學(xué)。

如：以[影院故事]為例：

這幾天，本市各影院都在放映一部知名導(dǎo)演的電影。媒體對(duì)這部影片做過(guò)很多宣傳，炒得很火，我當(dāng)然早有耳聞，不過(guò)，現(xiàn)在很多廣告宣傳往往是言過(guò)其實(shí)，當(dāng)真不得。因此我一直在猶豫，值不值得花錢費(fèi)時(shí)上一次當(dāng)。昨天，一個(gè)朋友特意打來(lái)電話，說(shuō)這部影片確實(shí)是近年來(lái)難得一見的佳作，不可不看。晚上，我便帶著妻子和兒子去了電影院。

（1）說(shuō)話人相信對(duì)影片的宣傳嗎？

（2）后來(lái)說(shuō)話人為什么去了電影院？

文中的“炒得很火”是什么意思？“宣傳往往是言過(guò)其實(shí)，當(dāng)真不得”“難得一見的佳作，不可不看”，所要表達(dá)的意思是什么？少數(shù)民族學(xué)生不明白“炒得很火”的意思，只知道“炒菜”“西紅柿炒雞蛋”“蔥爆炒肉”等，疑惑電影還能炒嗎？“言過(guò)其實(shí)，當(dāng)真不得”，基礎(chǔ)稍好的學(xué)生大概明白意思，但對(duì)“當(dāng)真不得”的表達(dá)形式學(xué)生接觸得少?！凹炎鳌敝小凹选弊?，學(xué)生接觸得很少，如果在教學(xué)中，授課教師不能很好地引導(dǎo)發(fā)問(wèn)，那么僅憑問(wèn)答的情況了解學(xué)生的掌握情況是不可取的。

3.給學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)短

課堂提問(wèn)旨在以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的思考，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師給學(xué)生的思考時(shí)間普遍偏短。一般就停留3秒—4秒，便讓學(xué)生回答，有時(shí)為了趕進(jìn)度，找舉手的學(xué)生直接說(shuō)出答案，而不問(wèn)所以然，這樣的教學(xué)沒有關(guān)注其他學(xué)生的反應(yīng)，教學(xué)效果不理想。

如：電影開演了。正當(dāng)我們把注意力都集中在銀幕上時(shí)，前排的一個(gè)女孩子不時(shí)地側(cè)過(guò)臉，一邊抓弄她身邊小伙子的長(zhǎng)頭發(fā)，一邊和他咬耳朵。

（3）前排的女孩子在看電影時(shí)做什么了？

這是聽力課文，少數(shù)民族學(xué)生不明白“咬耳朵”是什么意思，很難在一次錄音后聽明白。

4.對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)不足

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往采取一人一問(wèn)的方式，回答對(duì)了，僅僅給予“好”“不錯(cuò)”“還可以”等話語(yǔ)，沒有對(duì)學(xué)生的答案給予更進(jìn)一步的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

二、提問(wèn)策略

1.精心設(shè)計(jì)

一堂成功的課在很大程度上體現(xiàn)在授課教師課堂提問(wèn)的有效性上。授課教師提出的問(wèn)題應(yīng)有利于少數(shù)民族學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能。這就要求授課教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)已設(shè)置好的提問(wèn)，而不是照搬原練習(xí)提問(wèn)。

如：精聽《禮遇》

在春天溫暖的日子里，我很想帶媽媽到處走走。可媽媽天生暈車，坐一次車就像生了場(chǎng)大病，于是常拒絕出門。那個(gè)周末，我和媽媽商量帶她去動(dòng)物園。動(dòng)物園離家不遠(yuǎn)，幾站路的樣子，媽媽說(shuō)走著去，我不同意，幾站路對(duì)一個(gè)70歲的老人來(lái)說(shuō)，太遠(yuǎn)了。可她又堅(jiān)決不坐車，我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)推著自行車帶她去，媽媽笑著同意了。我推出自行車，小心地將她抱到前面的橫梁上，抱她的時(shí)候，我心里一緊，媽媽竟然那么輕，在我身前就像個(gè)孩子。

在教學(xué)中采用環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)的遞進(jìn)式提問(wèn)，拓寬少數(shù)民族學(xué)生思路，抓住本課中心意圖。

如：課后練習(xí)中聽第一遍錄音，回答下列問(wèn)題。

師：①媽媽為什么經(jīng)常拒絕出門？

生：媽媽坐車身體不舒服。＼媽媽天生暈車。＼媽媽身體不好，不能坐車。（答案不是唯一）

這里我們還可以再設(shè)置問(wèn)題，

師：你們也暈車嗎？＼人為什么會(huì)暈車？

少數(shù)民族學(xué)生大多來(lái)自南疆，到烏魯木齊上學(xué)基本坐火車或者長(zhǎng)途客運(yùn)車，條件好的坐飛機(jī)。對(duì)這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們感同身受，每個(gè)人通過(guò)各自的感受，從暈車原因、暈車癥狀到如何預(yù)防暈車，七嘴八舌地討論起來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅讓全體學(xué)生“張口”，還普及一定的醫(yī)學(xué)常識(shí)。

師：②媽媽多大年紀(jì)了？

生：70歲了。

這里我們還可以再設(shè)置問(wèn)題。

師：家里有老人嗎？他們的身體怎么樣？

生：我的爺爺現(xiàn)在還能下地干活。＼每次寒暑假回家，我的奶奶親自給我做飯，還不讓我?guī)兔Α＃芪业臓敔?、奶奶身體不好，爺爺腰不好，奶奶眼鏡看不清東西，如果他們來(lái)烏魯木齊的話，我要帶他們看病，因?yàn)樗麄?0多歲了聽不懂國(guó)家通用語(yǔ)，我是最好的翻譯……

師：新疆的長(zhǎng)壽老人在哪里？今年多大了？他們長(zhǎng)壽的秘訣是什么？

學(xué)生對(duì)此感興趣，可以說(shuō)幾乎全體同學(xué)參與了，都在說(shuō)各自家鄉(xiāng)的長(zhǎng)壽老人的情況。

最后，教師總結(jié)，在PPT中展示中國(guó)最長(zhǎng)壽的老人，第一位是來(lái)自新疆的阿麗米罕·色依提（131歲），1886年出生，老人愛唱情歌愛孩子，一年四季喝冷水，老人心態(tài)和身體都比較好。唱情歌、逛巴扎，走親訪友講笑話。

師：③說(shuō)話人抱媽媽上車時(shí)有什么反應(yīng)？為什么？

生：媽媽變小了，體重輕了。＼有點(diǎn)擔(dān)心（害怕），媽媽老了＼我長(zhǎng)大了，媽媽老了……（以上是層次不同的學(xué)生的回答）

在教學(xué)中，筆者以親身經(jīng)歷述說(shuō)被兩個(gè)女兒拉著過(guò)馬路的事，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行孝道教育。就如本課的主人公那樣推著自行車帶媽媽到動(dòng)物園那樣，如果真正懂得對(duì)父母奉行孝道，就會(huì)得到別人的尊重，對(duì)其他親人、對(duì)老師付出愛心，對(duì)一切素不相識(shí)的人施以善行，對(duì)班級(jí)、學(xué)校、家庭做出貢獻(xiàn)，最后升華為對(duì)社會(huì)、祖國(guó)、民族的責(zé)任感。

2.把握難易度

在課堂上，教師提問(wèn)前對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際情況有充分的了解，把握好少數(shù)民族學(xué)生提問(wèn)層次，使所提的問(wèn)題既不能太簡(jiǎn)單，又不能太深?yuàn)W。對(duì)于基礎(chǔ)差的少數(shù)民族學(xué)生教師用“什么是”“哪里”“怎么樣”等關(guān)鍵詞進(jìn)行知識(shí)（記憶）水平的提問(wèn)，對(duì)于中等程度以上的學(xué)生教師用“為什么”“怎么理解”“什么原因”等關(guān)鍵詞進(jìn)行領(lǐng)會(huì)水平的提問(wèn)。教師把握好課堂提問(wèn)的層次，有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，使叫答的少數(shù)民族學(xué)生感受到所提問(wèn)題的難易適中，能激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在知識(shí)探究中體會(huì)到成功的喜悅。

例如：精聽《禮遇》中，

路上要經(jīng)過(guò)兩個(gè)十字路口，其中一個(gè)在鬧市區(qū)。推到路口時(shí)遇到紅燈，一個(gè)年輕交警走到我面前說(shuō)：“這位女士，騎車不允許帶人，你不知道嗎？還在前面帶?！闭f(shuō)完，他便低頭開罰單。媽媽愣了一下，抓著我的胳膊要下來(lái)，我趕忙扶穩(wěn)她，跟那個(gè)交警解釋說(shuō)，我沒有騎，只是推著，我媽媽暈車，年紀(jì)大了，不能坐車，我想帶她去動(dòng)物園看看……

交警愣了一下，這才看清我?guī)У氖俏焕先恕＿@時(shí)，媽媽責(zé)備我不該推著她出來(lái)，堅(jiān)持要從車上下來(lái)。那個(gè)交警伸手?jǐn)v住了媽媽，說(shuō)：“大媽，對(duì)不起，是我沒有看清楚，城里只是不讓騎車帶人，您坐好?！比缓笏鋈唤o了我一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的敬禮，接著轉(zhuǎn)身打手勢(shì)，讓周圍的車輛停下，招手示意我通過(guò)。我推著媽媽緩緩地穿過(guò)那個(gè)寬闊的路口，周圍的車輛靜止，行人停步，只有我和媽媽在眾人的目光里驕傲前行。

那是我有生以來(lái)第一次受到這么高規(guī)格的禮遇。因?yàn)槟赣H，一個(gè)萍水相逢的年輕交警舍得破例，舍得給我這樣高的尊敬。這禮遇，是媽媽送給我的。

師：④交警為什么批評(píng)說(shuō)話人？

生：自行車前面不能坐人。＼不能在馬路上騎自行車帶人。＼十字路口不能騎自行車。

少數(shù)民族學(xué)生大都來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，去集市或逛巴扎的交通工具是摩托車、自行車、電動(dòng)車，由于交通意識(shí)淡薄，這里可以借機(jī)進(jìn)行交通法規(guī)教育。（課件鏈接交通法規(guī)教育動(dòng)畫片）

⑤交警聽了說(shuō)話人的解釋后是怎么做的？

師：首先請(qǐng)同學(xué)們流利地讀一遍這一段，找出核心詞。

生：轉(zhuǎn)身＼打手勢(shì)＼招手示意＼車輛靜止＼行人停步;

攙住＼對(duì)不起＼標(biāo)準(zhǔn)的敬禮＼驕傲前行;

教師讓學(xué)生以肢體動(dòng)作演繹交警執(zhí)法的過(guò)程。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)交警不畏嚴(yán)寒酷暑，不懼狂風(fēng)暴雨，只為守護(hù)一方出行平安的感人故事。（此環(huán)節(jié)學(xué)生可以查百度圖片，看圖說(shuō)話，學(xué)生的參與率較高。）

師：⑥說(shuō)話人覺得這次禮遇是誰(shuí)給的？

生：媽媽給的。

在此處我們還可以再設(shè)置一個(gè)問(wèn)題。（為什么說(shuō)是媽媽給的？）

學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開討論。大都談到了對(duì)父母的孝順，得到了別人的尊敬，值得學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)授課教師穿插了孝道名言名句，讓學(xué)生不僅背會(huì)，更踐行。

（1）惟孝順父母，可以解憂?！献?/p>

（2）用天之道，分地之利;謹(jǐn)身節(jié)用，以養(yǎng)父母，此庶人之孝也。——《孝經(jīng)》

（3）作為一個(gè)人，對(duì)父母要尊敬，對(duì)子女要慈愛，對(duì)窮親戚要慷慨，對(duì)一切人要有禮貌。——羅素

（4）家貧出孝子，國(guó)亂識(shí)忠臣。——《名賢集》

3.酌情延長(zhǎng)候答時(shí)間

教師提問(wèn)后務(wù)必要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。思考時(shí)間的足夠與否，直接影響學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量高低和教學(xué)效果的強(qiáng)弱。有研究表明提問(wèn)后候答時(shí)間至少要等待5秒—7秒鐘，讓學(xué)生回答問(wèn)題效果最佳，但并非對(duì)所有學(xué)生都適用，要針對(duì)不同的學(xué)生的特點(diǎn)，靈活把控時(shí)間。并不是等待時(shí)間越長(zhǎng)越好，超過(guò)20秒會(huì)使學(xué)生有產(chǎn)生懈怠，時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)失去緊迫感，注意力隨之下降，從而失去答題的意義。

4.時(shí)時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

國(guó)家通用語(yǔ)文字系列教材的內(nèi)容選取以實(shí)際生活為依據(jù)，很多場(chǎng)景在生活中是經(jīng)?？梢杂玫降?。如：《牛奶的記憶》：

①說(shuō)話人小時(shí)候喝的牛奶是什么樣的？＼②他為什么不到中午就餓了？＼③中學(xué)時(shí)他們?cè)趺粗琅Ｄ虂?lái)了？＼④他們大學(xué)早上會(huì)有什么風(fēng)景？＼⑤“情侶牛奶”是什么樣子的？＼⑦“妙士”牛奶的廣告詞是什么？＼⑧他們認(rèn)為初戀是什么感覺？＼⑨“妙士”牛奶為什么會(huì)讓人心痛？教師“按部就班式”的提問(wèn)，使教學(xué)內(nèi)容缺乏生氣。如果這個(gè)環(huán)節(jié)以5個(gè)—6個(gè)人組合討論，大家圍成一個(gè)圓圈，在討論中學(xué)生輪流加入，可以幫助學(xué)生從多視角理解問(wèn)題，而不是用“正確”答案填充學(xué)生的頭腦。在談?wù)摻Y(jié)束時(shí)，每組選派代表總結(jié)這次討論中得出的若干結(jié)論，組員在旁邊可以更具體地闡述自己的看法，并解釋為什么這樣回答，再問(wèn)其他組的組員，（例如你怎么看剛才熱汗古麗組的發(fā)言，你能用自己的話重復(fù)一遍嗎？你同意她的回答嗎？你在閱讀材料中找到哪些語(yǔ)句可以支持這種回答的正確性）？不要把學(xué)生的答案貼上對(duì)或錯(cuò)的“標(biāo)簽”，接受學(xué)生的任何答案。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)、多肯定、多鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生真正感覺到老師的關(guān)注。適時(shí)說(shuō)出一些鼓勵(lì)性的言辭。如：“太棒了！你的發(fā)音越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)了”“再試一試”“想一會(huì)兒”“看看課文的最后一段，你馬上就能找到解答問(wèn)題的鑰匙了”等。通過(guò)以上鼓勵(lì)性語(yǔ)言，學(xué)生就會(huì)消除緊張心理樂于開口。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，更是師生間的一種交流方式。在國(guó)家通用語(yǔ)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)、合理安排課堂提問(wèn)，讓班里所有學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，以此提高國(guó)家通用語(yǔ)言表達(dá)能力。

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