概念整合理論視角的應用語言學本質(zhì)探析

徐山燕

（哈爾濱師范大學公共英語教研部 黑龍江 哈爾濱 150025）

談到本質(zhì)，我們總是和現(xiàn)象相聯(lián)系。探究事物的本質(zhì)，就是要求我們透過現(xiàn)象去分析事物形成的原因，總結(jié)事物發(fā)展的規(guī)律。應用語言學是我們從國外引進來的學科，筆者從概念整合視角，對三本《應用語言學導論》進行整合分析，以期為未來應用語言學研究提供參考,促進學科發(fā)展。

一、概念整合理論

概念整合理論（conceptual integration theory），是認知語言學中的重要理論之一，由?？履嵋吞丶{在概念隱喻理論和心理空間理論的基礎(chǔ)上提出，是進行信息加工的一種可視化分析。

（一）概念整合的主要內(nèi)容

概念整合主要涉及心理空間的整合，這是一種描述人類在加工信息時的一種具體認知過程，將抽象思維具體化、程序化和可視化，加工的結(jié)果是產(chǎn)生新的語義結(jié)構(gòu)。概念整合包括四個心理空間，分別是輸入空間Ⅰ、輸入空間Ⅱ、類屬空間及合成空間。輸入空間Ⅰ和輸入空間Ⅱ存在部分對應關(guān)系。類屬空間是輸入空間Ⅰ和輸入空間Ⅱ之間共性部分的投射。合成空間如同一個熔爐，信息加工者以自身原有的知識為基礎(chǔ)，通過聯(lián)想和構(gòu)建對來自輸入空間Ⅰ和輸入空間Ⅱ中的部分或全部信息進行加工，創(chuàng)造出原來沒有的信息或結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)新的語義或結(jié)構(gòu)的合成，也就是層創(chuàng)結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容。

（二）概念整合的運作機制

概念整合的運作主要發(fā)生在合成空間和層創(chuàng)空間，其運作機制主要包括三個過程：組合（composition）、完善（completion）和擴展（elaboration）。組合指的是先將輸入空間Ⅰ，輸入空間Ⅱ的部分或全部信息投射到合成空間，這是層創(chuàng)空間形成新的語義基礎(chǔ)。完善指的是信息加工者將投射到合成空間的信息與其自身的認知進行匹配，這是對信息的初步處理，也是形成新語義的關(guān)鍵步驟。擴展指的是對完善過程的再深化，是形成新語義的核心。經(jīng)過三個步驟的認知運作，新的語義或結(jié)構(gòu)就會被構(gòu)建出來。

如圖1所示：我們對“麗莎是約翰的女兒”這句話進行概念整合分析，輸入空間Ⅰ中有“父親和女兒”，這是一種框架關(guān)系。輸入空間Ⅱ中有兩個名字“約翰和麗莎”，這表示具體的內(nèi)容。這兩個輸入空間擁有共同的屬性關(guān)系父女，所以這一屬性將會投射到類屬空間。輸入空間Ⅰ和Ⅱ存在著對應關(guān)系，也就是說父親、女兒和約翰、麗莎對應，更為確切地說，約翰和麗莎一個是父親，一個是女兒。但是如何對應的呢？根據(jù)信息加工者的常識再進行加工，約翰一般為男性的名字，麗莎一般為女性的名字，所以得出：父親對應的是約翰，女兒對應的是麗莎，這一步就是信息的匹配。緊接著再對信息進行深加工，可以得出：約翰的女兒是麗莎或麗莎的父親是約翰。

圖1 概念整合分析

二、概念整合理論視角的應用語言學本質(zhì)探析

導論性質(zhì)的書對了解一門學科具有非常重要的指導意義，筆者選取了三本《應用語言學導論》作為研究對象，旨在從前人對同一概念的描述中找出共性，并試從應用語言學的發(fā)展歷程、定義及研究范圍三個維度探析應用語言學的質(zhì)。

（一）應用語言學的發(fā)展歷程

1.國外應用語言學的發(fā)展

1870年，波蘭語言學家博杜恩·德·庫爾德內(nèi)首次提出應用語言學這一術(shù)語。他指出：開始分化為應用語言學是運用純粹語言學的知識來解決其他科學領(lǐng)域的各種問題。[1]720世紀以后，語言科學得到了進一步發(fā)展，開始分化為應用語言學和理論語言學。20世紀40年代，由于軍事、科技等的需要，外語教學得到發(fā)展，人們開始重視應用語言學。1946年美國在密執(zhí)安大學建立英語學院，并出版著名雜志《語言學習》，其副標題為“應用語言學雜志”，這便是世界上第一本冠以“應用語言學”的雜志。從此，應用語言學作為一門獨立的語言學科，受到學術(shù)界的承認和接受。

2.國內(nèi)應用語言學的發(fā)展

中國外語界應用語言學的發(fā)展離不開桂詩春先生的努力。1978年，全國外語教育座談會召開。會上，桂詩春先生發(fā)出了“引進應用語言學”，創(chuàng)建“符合我國實際的應用語言學體系”的呼吁。1980年在廣州召開“應用語言學與外語教學”學術(shù)研討會；1981年中國外語教學研究會成立；2002年中國英語教學研究會正式成為國際應用語言學會會員。隨后，中國應用語言學研究蓬勃發(fā)展。2011 年我國承辦了第16屆世界應用語言學大會，標志著我國應用語言學在與國際接軌方面邁出了堅實的一步。[2]

縱觀國外和國內(nèi)應用語言學的發(fā)展，西方的應用語言學起步早，主要研究語言教學。相較而言，國內(nèi)的應用語言學起步晚，且國內(nèi)外語界的應用語言學受到國外語言學發(fā)展影響，研究的主要內(nèi)容也是外語教學，核心是二語習得。從本質(zhì)上而言，國外應用語言學是現(xiàn)實需要催生的，而我國外語學界的應用語言學是引進，其初心是與國際接軌，提高我國應用語言學領(lǐng)域在國際上的學術(shù)話語權(quán)。從應用語言學的發(fā)展歷程上來看，應用語言學的本質(zhì)重在應用，具有應用性。

（二）從應用語言學的定義探析本質(zhì)

百度百科對本質(zhì)的定義為：對一種事物的本質(zhì)特征或一個概念的內(nèi)涵和外延的確切而簡要的說明。我們可以從對事物或者概念的定義中去挖掘其本質(zhì)特征。由于文章篇幅有限，本文選取了三本書中部分學者對應用語言學的定義。

定義1：博杜恩·德·庫爾德內(nèi)認為應用語言學是運用純粹語言學和應用語言學的知識來解決其他學科領(lǐng)域的各種問題。[3]

定義2：科德認為應用語言學把語言學知識運用于某一對象；或者說，應用語言學（其名稱的含義就是如此）是一種活動，不是理論研究，而是把理論研究的成果付諸運用。[4]

定義3：盧植認為，應用語言學是從屬于語言學下的一個學科，廣義上是指語言實踐的社會方面，如：語言政策，語言規(guī)劃，語言的社會文化轉(zhuǎn)移性，語言的人工智能過程，機器翻譯等；從狹義上說，應用語言學主要研究將音位學、音系學、形態(tài)學、詞匯學等有關(guān)語言的知識應用于語言教學。[5]

定義4：王偉等人認為，應用語言學的定義一般分為廣義和狹義兩種，廣義上來說，應用語言學指將語言的知識應用于其他學科領(lǐng)域，以解決實際問題。狹義的應用語言學主要是指語言教學，如第二外語教學、外語教學、語言評估等。[1]2

定義5：桂詩春（1988）認為，廣義的應用語言學指的是“把語言學的知識應用于解決其他學科的各種問題”；狹義的應用語言學指“語言教學，特別是第二語言教學或外語教學”[1]2。

定義6：馮志偉（1999）也從廣義和狹義兩個方面應用語言學下定義：廣義上指“語言學與其他學科相互交叉滲透所產(chǎn)生的一切邊緣學科”，狹義上指“語言學和其他學科相互交叉滲透所產(chǎn)生的某一邊緣學科”[1]5。

定義7：于根元（2003）將應用語言學定義為“研究語言本體和本體語言學同有關(guān)方面發(fā)生關(guān)系的學科”[1]4。

定義8：王福祥、王克非（2005）認為“廣義的應用語言學研究語言知識應用于其他學科領(lǐng)域；狹義的應用語言學專指語言教學，特別是第二外語教學，還包括語言規(guī)范、文學改革、辭書編撰、翻譯等”[1]4。

從上述定義中我們可以得出：學者們對應用語言學的定義大部分是從廣義和狹義兩個角度去界定的。廣義的視角在于強調(diào)應用語言學的功能，如：定義3、定義4、定義5，定義8；狹義的視角在于強調(diào)應用語言學就是研究外語教學或二語習得。如：定義3、定義4、定義5，定義8。此外，值得我們注意的是，定義1不僅提出了應用語言學的功能，還明示了應用語言學的分類及類別之間的關(guān)系。定義6和定義7都是從宏觀上對應用語言學進行定義的，共同點是強調(diào)與其他學科的交互性，不同點在于定義7還強調(diào)關(guān)注語言本身。從諸多定義中，我們可以發(fā)現(xiàn)應用語言學具有跨學科性。

（三）從應用語言學的研究范圍探析本質(zhì)

研究任何學科，都要先對學科定性，確立研究范圍。本文選取的三本《應用語言學導論》都是從狹義上介紹應用語言學的，說明其研究內(nèi)容集中在語言教學方面。直到20世紀80年代以后，許多研究者發(fā)現(xiàn)語言教學是一個涉及多方面的復雜過程，僅靠某一方面的理論是無法解決問題的。隨著二語習得和其他相關(guān)學科如認知語言學、社會語言學的發(fā)展，及在應用語言學中的運用，研究開始借鑒其他學科的理論，向多學科、綜合性發(fā)展。近年來，隨著應用語言學的發(fā)展，其研究范圍也在不斷地擴大，應用語言學除了研究語言教學、語言規(guī)劃、語言測試與評估，還研究社會語言學、文化語言學、心理語言學、計算機語言學等學科，這意味著狹義的應用語言學研究得到了深化，廣義上的應用語言學研究范圍也不斷得到拓展，這體現(xiàn)了應用語言學的獨立性和社會性。

（四）概念整合理論視角的應用語言學本質(zhì)探析

將應用語言學的定義、研究范圍放入輸入空間Ⅰ，將語言學家具體的研究內(nèi)容放入輸入空間Ⅱ，輸入空間Ⅰ和輸入空間Ⅱ的共同屬性是應用語言學。輸入空間Ⅰ和輸入空間Ⅱ的部分內(nèi)容投射到合成空間，信息加工者結(jié)合已有有關(guān)應用語言學的背景知識，經(jīng)過概念整合的運作機制，得到合成空間：應用語言學以語言為中心，以解決問題為根本。產(chǎn)生的新層創(chuàng)空間結(jié)構(gòu)為：應用語言學具有獨立性、跨學科性、應用性、社會性和可實驗性。

1.應用語言學具有獨立性

首先，應用語言學具有獨立的理論，即交際理論、認知理論及社會文化理論。其次，應用語言學有完善、系統(tǒng)的研究方法，如觀察法、日記法、實驗法、訪談與問卷等。最后，應用語言學有獨立的研究對象和研究目的，如應用語言學以計算機和語言為研究對象，探索機器翻譯如何達到更好的效果。

2.應用語言學具有跨學科性

應用語言學跨學科性體現(xiàn)在兩個方面：其一，應用語言學理論的跨學科性。應用語言學雖有自己的理論，但是由于其研究廣泛和學科發(fā)展，需要借鑒、吸收、融合其他學科的理論，如層次理論、動態(tài)理論等。其二，應用語言學學科框架的跨學科性。桂詩春認為狹義的應用語言學研究涉及語言學科、語言學的相關(guān)學科、教育相關(guān)學科三個方面的知識框架。從桂詩春先生對應用語言學的描述中，我們可以看到應用語言學學科框架的跨學科性。

3.應用語言學具有應用性

隨著跨學科的不斷發(fā)展，應用語言學更加注重著眼于解決現(xiàn)實世界中與語言有關(guān)的各種問題，這體現(xiàn)了應用語言學的思想——聚焦于應用。應用語言學的發(fā)展為研究其他學科提供了一個新的視角，這有助于打破學科思維和局限性，促進跨學科發(fā)展。

4.應用語言學具有社會性

應用語言學發(fā)展立足于服務社會，與社會功能、結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)。文秋芳（2020）指出，當下我國應用語言學仍處于“跟跑階段”。[6]這意味著我們對本土問題重視不夠，中外國情和歷史文化不同，我們面臨的問題也不同。我們應該立足本土，去發(fā)現(xiàn)、解決我國的實際問題。

5.應用語言學具有可實驗性

對應用語言學簡單的理解就是把它當作一個試驗田，將理論運用于實踐，并檢測理論運用的實際效果。比如，我們想要測試一種教學手段是否有效，就必須采取實驗的方法，而且這種實驗的方法除了時間上的持續(xù)性，還要有研究對象的可實驗性。

三、結(jié)語

本文基于概念整合視角研究三本經(jīng)典《應用語言學導論》，從應用語言學的發(fā)展歷程、定義以及研究范圍三個方面對應用語言學的本質(zhì)進行探析，得出結(jié)論：應用語言學的核心是語言，關(guān)鍵是運用，重點是與其他學科的結(jié)合，目的是解決問題，應用語言學學科的特點是具有獨立性、跨學科性、應用性、社會性和可實驗性。希望未來的應用語言學者在今后的研究中，不僅要牢記應用語言學初心和使命，還要與時俱進，立足本土，大膽創(chuàng)新，以促進應用語言學學科更好地發(fā)展。