融入生活，感受初中數(shù)學(xué)魅力

張瓊

【摘要】生活是生成一切新知識的土壤，同樣，生活能夠為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備更多的落腳點和切入點.所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要懂得數(shù)學(xué)知識能夠為生活賦予更多的色彩，能夠增添數(shù)學(xué)課濃郁的生活氣息，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有效，更為真實.所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要懂得嘗試進(jìn)行生活化情境的融入，這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生品味數(shù)學(xué)本身應(yīng)有的魅力，提高學(xué)習(xí)效率.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)

知識來源于生活，又服務(wù)于生活.在學(xué)生已經(jīng)掌握的理論知識與生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，不僅可以加深他們對于知識點的印象，也能提升其學(xué)科素養(yǎng).不難看出，實施生活化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)能在提升教師教學(xué)水平的同時激發(fā)學(xué)生的求知欲望.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化元素的意義

就目前具體的學(xué)習(xí)情況而言，很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)可能會有抵觸的情緒，這主要是因為數(shù)學(xué)知識本身的抽象度太高，而且年級越高，數(shù)學(xué)知識就越抽象，越復(fù)雜.如果學(xué)生理解困難，加上傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，就可能導(dǎo)致其抵觸心理的出現(xiàn).而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入生活化元素就可以很好地解決這些問題，并且這種教學(xué)法的使用可以豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有著重要意義.在初中數(shù)學(xué)中融入生活化教學(xué)，還能夠讓學(xué)生享受到更多的實踐機(jī)會.基于生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，與學(xué)生的生活實際保持關(guān)聯(lián)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對知識的掌握，最終利用數(shù)學(xué)解決實際的生活問題，也會認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性，真正實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo).

二、初中教學(xué)中融入生活化元素的途徑分析

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化的元素，教師需要做到導(dǎo)入環(huán)節(jié)生活化，概念教學(xué)生活化，能力培養(yǎng)生活化，情境創(chuàng)設(shè)生活化，實踐活動生活化，通過這些途徑讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動順利地開展下去，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí).

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)生活化

課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接關(guān)系到課堂教學(xué)能否成功，是實施教學(xué)改革的關(guān)鍵.所以，為了實現(xiàn)生活化課堂的構(gòu)建，教師要從導(dǎo)入階段開始，設(shè)計一個生活化的開頭，讓學(xué)生的目光得以聚集，對所學(xué)的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，以此加深學(xué)生理解知識，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向.在導(dǎo)入階段，教師應(yīng)懂得合理利用生活事件與場景，將其作為一節(jié)課的“開幕式”，引導(dǎo)學(xué)生融入自己所熟知、喜歡的氛圍之中，并且?guī)е^高的興趣在數(shù)學(xué)的海洋中探索，通過對生活中數(shù)學(xué)問題的分析，學(xué)生可以加深對數(shù)學(xué)與生活的真諦的了解，這樣才能夠確保教學(xué)與實際生活之間的相互貼合.當(dāng)課堂充滿趣味之后，學(xué)生就可以感受到數(shù)學(xué)本身的實用性是非常強(qiáng)的，能夠從心底喜歡上數(shù)學(xué)課堂上濃郁的生活化氣息.如，在“相交線與平行線”的教學(xué)中，教師首先可以尋找生活中的資料，如剪刀、雙杠等，讓學(xué)生基于生活事物了解相交線和平行線的基本特征，然后按照自己的理解，從身邊的物品之中尋找相交線和平行線的實例.再次，教師可讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己使用的課桌、書本以及教室的黑板等物品中包含的平行線，在現(xiàn)實生活中解決抽象的數(shù)學(xué)問題，并且積極進(jìn)行歸納和總結(jié).最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試著接觸新知識.這樣的導(dǎo)入會讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)變得更加簡單，并且讓學(xué)生了解到生活之中數(shù)學(xué)是無處不在的，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

（二）概念教學(xué)生活化

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，其概念的難度相對于小學(xué)數(shù)學(xué)有大幅度提升，并且概念本身也較為抽象，所以令部分學(xué)生很難理解.如果教師使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，會讓學(xué)生更無法理解，也不懂得怎樣去運(yùn)用.但是在使用生活化教學(xué)之后，教師就可以結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行概念的分析與講解，降低數(shù)學(xué)概念本身的復(fù)雜性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加簡單，讓學(xué)生可以輕松掌握數(shù)學(xué)概念，并且懂得靈活使用.

如在“一元一次不等式”的教學(xué)過程中，對“類似于一元一次方程，含有一個未知數(shù)，未知數(shù)次數(shù)為1的不等式，才能夠稱之為一元一次不等式”這一數(shù)學(xué)概念，教師為了讓學(xué)生對這一概念有直觀的理解和掌握，就可以考慮使用生活中的現(xiàn)象或者事件來構(gòu)建生活化的教學(xué)情境.在日常的生活之中，學(xué)生極有可能遇到乘車的情況，這時可以利用這樣的例子開展情境教學(xué)：在搭乘地鐵或者公交車的時候，大家是否觀察到在車站或者車廂之中有身高的標(biāo)準(zhǔn)牌呢？之后，教師就可以設(shè)定一些已知條件：已知公共汽車免票標(biāo)準(zhǔn)是身高1.2 m以下的人，而身高1.2 m到1.5 m的人需要購買半票.假如小府身高1.4 m，請問：在什么樣的條件下小府需要購買全票？學(xué)生通過這個案例，都會知道身高超過1.5 m之后就要購買全票.之后，教師按照學(xué)生的思考總結(jié)出一元一次不等式x>1.5，并結(jié)合一元一次不等式的基本概念進(jìn)行講解.這樣的教學(xué)可以讓數(shù)學(xué)概念變得更加明了，學(xué)生也容易掌握相關(guān)的知識點.

（三）能力培養(yǎng)生活化

在初中數(shù)學(xué)知識的講解中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生觀察能力、創(chuàng)造能力、推理能力以及分析能力的培養(yǎng).如果教師的教學(xué)方式不夠靈活，傳授知識的方式過于單一，往往會導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于狹窄，無法提高數(shù)學(xué)能力.生活化教學(xué)的應(yīng)用就可以讓教師基于生活實際設(shè)計一些具有實踐性的數(shù)學(xué)問題和教學(xué)環(huán)節(jié)，以此引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，最終學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的探究過程之中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，并且在探究的過程中全面享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成功解決問題的喜悅，真正有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

如，在“勾股定理”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對勾股定理的運(yùn)用更加得心應(yīng)手，教師要懂得在數(shù)學(xué)問題的解決之中融入生活化元素，這樣才可以使學(xué)生實現(xiàn)深入的探究，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提高.如，在一則失物招領(lǐng)啟事上寫的是關(guān)于直角三角形黃金吊墜的，小佳為了能夠盡快準(zhǔn)確地找到失主，在認(rèn)領(lǐng)的時候要求失主說出三角形黃金吊墜三邊的長度.第二天，小府、小欣、小姚都來到小佳這里認(rèn)領(lǐng)，并且說出了三角形三邊的長度：小府說長度分別是4 cm，3 cm，6 cm;小欣說長度分別是3 cm，4 cm，2 cm;小姚說長度分別是3 cm，4 cm，5 cm.當(dāng)小佳聽到之后，直接將失物給了小姚.這個時候教師就可以提出問題：為什么小佳會做出這樣的決定呢？他究竟是怎樣判斷失物真正的主人的？學(xué)生在思考之后就會發(fā)現(xiàn)，小佳主要是通過勾股定理判斷的，只有小姚說的三邊長符合勾股定理.通過這個生活小故事，學(xué)生進(jìn)行了深入的探究，教師也可以將這個故事作為學(xué)生學(xué)習(xí)勾股定理的初始點，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入探究.在這樣的探究過程中，學(xué)生的分析能力、推理能力都得到了提升，同時激發(fā)了學(xué)生的探索欲，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ).

（四）情境創(chuàng)設(shè)生活化

現(xiàn)代教育理論提出學(xué)生才是課堂的主人，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)只是引導(dǎo)者.基于學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解，教師可以讓課堂與學(xué)生的生活更貼近，以此提升學(xué)生的認(rèn)知.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，融入生活實際開展教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對知識的理解能力，也能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓原本沉悶的數(shù)學(xué)課堂變得充滿活力，學(xué)生在輕松記憶數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時能夠掌握其原理，從而構(gòu)建一個完整的知識框架.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力本身和自主探究能力有著密不可分的聯(lián)系，教師的講解無論多么全面，也無法代替學(xué)生自身的主動學(xué)習(xí).

如，在“二元一次方程組”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體營造生活化的情境：今天學(xué)校舉辦足球賽，每一場都要分出勝負(fù)，贏一場得2分，輸一場得1分，如果鳳凰隊想要在22場比賽中直接取得40分，需要贏幾場？在這樣的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互動和交流，使學(xué)生融入情境之中，然后進(jìn)行計算，得到最終的答案.利用這樣的生活化情境教學(xué)模式，學(xué)生能真正體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值.

（五）實踐活動生活化

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要讓學(xué)生清晰明確地認(rèn)識到數(shù)學(xué)本身是來源于生活實際的，同時又應(yīng)用于現(xiàn)實生活，這樣學(xué)生才能體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值.心理學(xué)研究表明，每一個學(xué)生對新鮮事物都充滿強(qiáng)烈的好奇心，久而久之，好奇心就會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾?，成為學(xué)生理解知識、將知識應(yīng)用于生活的推動力，并在長時間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中懂得應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題.大量的實踐證明，知識與生活之間的相互結(jié)合能讓學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識的同時了解生活實際，在學(xué)習(xí)之后成為生活中的 “智者”.

如，教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計學(xué)?；ㄆ缘臅r候，首先需要給學(xué)生出示一塊正方形的土地，要求花占的面積達(dá)到花壇面積的一半，這樣的花圃應(yīng)該如何去設(shè)計？同時，教師可以為學(xué)生展示花草的基本價格，但是總體費(fèi)用只有1000元，應(yīng)該如何去安排和設(shè)計？這樣的題目讓學(xué)生擁有了一個展示自我的機(jī)會.這樣的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識本身具有應(yīng)用于現(xiàn)實生活的價值，也可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，在獨立完成任務(wù)之后體驗成就感.這樣的數(shù)學(xué)實踐活動，可引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，順利完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo).

三、結(jié)語

現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與生活是不可分離的，生活之中到處都是數(shù)學(xué)的影子，數(shù)學(xué)之中也充滿了生活氣息.因此，實施生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)是目前教育領(lǐng)域改革的一大壯舉，其對于發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生主體意識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)都能產(chǎn)生良好的推動作用.

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