整進(jìn)整出 啟迪智慧

吳云波

【摘 要】回顧現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)活動，教學(xué)工作正在向著零散化、區(qū)塊化的方向發(fā)展，學(xué)生對于英語知識的理解及應(yīng)用極為片面，在學(xué)習(xí)英語知識的過程中并沒有形成良好的整體意識。在全新的教育要求下，圍繞整進(jìn)整出思想重新落實(shí)英語閱讀活動，幫助學(xué)生針對課外文本的全部內(nèi)容發(fā)起閱讀工作，或許能夠?yàn)殚喿x活動的推進(jìn)提供相應(yīng)的支持。本文結(jié)合之初中英語教學(xué)活動的開展特點(diǎn)進(jìn)行論述，思考如何在整進(jìn)整出思想的帶動下落實(shí)整本書閱讀教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】整進(jìn)整出;閱讀教學(xué);初中;英語;策略

整進(jìn)整出是對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的調(diào)整。在全新的教育管理格局下，整進(jìn)整出所強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)材料的整體輸入與學(xué)生技能的整體輸出，其注重技能、材料兩大元素之間所開展的教學(xué)活動。圍繞整進(jìn)整出理念落實(shí)閱讀教學(xué)工作，展現(xiàn)英語材料的整體性，能夠?yàn)橛⒄Z教育的發(fā)展提供一定的支持。

一、整體輸入，活用影視資源調(diào)動閱讀興趣

在全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)下，固有的“碎片化教學(xué)”已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求：傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教學(xué)章節(jié)分為單詞、句式、語法等多個互不相連的部分，學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)英語知識的必要環(huán)境。當(dāng)各個知識點(diǎn)被教師分離開來，學(xué)生很難在各個不同的英語理論之間建立新的連接。而在整進(jìn)整出理念的影響下，教學(xué)活動的發(fā)展則得到了新的保障：各個教學(xué)板塊不再分離，學(xué)生需要從其整體價(jià)值對有關(guān)知識進(jìn)行分析，依靠整進(jìn)整出，閱讀材料被直接輸入到學(xué)生的思想當(dāng)中，閱讀教學(xué)活動的連貫性也能夠得到保障。教師可利用影視資源完成閱讀材料的輸入工作，依靠多元化的閱讀教學(xué)機(jī)制保障閱讀教學(xué)活動的順利落實(shí)。

以譯林版7A英語教材《This is me》的相關(guān)教學(xué)為例，在這一板塊的教學(xué)活動中，教師可圍繞有關(guān)影視作品調(diào)動學(xué)生的表達(dá)興趣，幫助學(xué)生掌握“me”在不同環(huán)境下的用法，利用英語對話為整體輸入工作的開展做好準(zhǔn)備。以下列對話為例：

1.Who is driving the car？Its me.

2.Who is this people by your mother？This

is me.

依靠英語影視資源對英語知識的直觀展示，學(xué)生能夠?qū)Α癿e”的搭配、應(yīng)用產(chǎn)生一個初步的認(rèn)識，進(jìn)而開展閱讀教學(xué)活動。在教學(xué)環(huán)節(jié)，除“me”之外，教師還應(yīng)嘗試結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將“him”“you”等人稱代詞的賓格形式傳遞給學(xué)生，幫助其掌握人稱代詞賓格在英語表達(dá)體系中的使用方法。

二、整體感知，圍繞經(jīng)典句式培養(yǎng)閱讀能力

在某一單元的英語知識中往往包含著大量的英語句式，在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)對有關(guān)句式的閱讀價(jià)值投入相應(yīng)的重視，構(gòu)建從單詞到句式、從句式到文章的整體閱讀結(jié)構(gòu)，從而保障閱讀教學(xué)工作的順利開展。整進(jìn)整出理念在不斷強(qiáng)調(diào)文本材料的“整體性”與“連貫性”特點(diǎn)，基于這一理念，英語教育工作者們開始強(qiáng)調(diào)“閱讀文本的整體輸入”。但值得一提的是，作為組成文章內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，在發(fā)起教學(xué)活動的過程中，英語句式也能在一定程度上展現(xiàn)文本材料的閱讀價(jià)值。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可圍繞文本中的句式發(fā)起閱讀教學(xué)活動，從而幫助學(xué)生掌握相關(guān)英語閱讀知識，提升學(xué)生的英語閱讀水平。

以譯林版初中英語7B中《Neighbours》的相關(guān)教學(xué)為例，該章節(jié)圍繞“一般將來時(shí)”這一知識點(diǎn)發(fā)起教學(xué)活動，在嘗試幫助學(xué)生掌握英語知識的過程中，教師可圍繞文章中所出現(xiàn)的英語句式發(fā)起閱讀教學(xué)活動，以經(jīng)典名著《海底兩萬里》為課外閱讀材料，發(fā)起整進(jìn)整出的閱讀教學(xué)活動。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可將《海底兩萬里》中所涉及到的時(shí)態(tài)知識與語法知識提取出來，從而對學(xué)生進(jìn)行教育，以下面兩個例句為例：

1.Im dying.

2.I will be back.

例句2并不少見，其含義為“will”表示將來，而在例句1中，其用的是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來，依靠現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示未來將會發(fā)生的事，是對未來的一種推測。在對應(yīng)的句式結(jié)構(gòu)中，相關(guān)句式的核心含義為“某事會在未來發(fā)生”。在發(fā)起教學(xué)活動的過程中，教師可要求學(xué)生閱讀句式，在掌握句式的一般表達(dá)結(jié)構(gòu)之后重新進(jìn)行造句，圍繞“should”“shall”“will”等單詞制作對應(yīng)的英語句式。教師可嘗試結(jié)合課外閱讀材料中的經(jīng)典句式發(fā)起句式練習(xí)，以此來加深學(xué)生的記憶。

三、整體輸出，根據(jù)閱讀內(nèi)容鍛煉寫作技能

寫作是對閱讀、表達(dá)等綜合技能的集中整合，在發(fā)起閱讀教學(xué)活動的過程中，除要求學(xué)生積極閱讀、掌握詞匯知識與語法知識之外，更要對學(xué)生的英語表達(dá)技能發(fā)起針對性的訓(xùn)練，依靠科學(xué)化的閱讀教學(xué)機(jī)制發(fā)起延伸訓(xùn)練，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的相關(guān)英語技能。在閱讀教學(xué)活動中，讀只是教學(xué)工作的起步，引導(dǎo)學(xué)生用、寫才是落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的根本所在。在全新的教育格局下，教師不僅要幫助學(xué)生積累知識，更要引導(dǎo)學(xué)生鍛煉技能，結(jié)合整進(jìn)整出思想做好整體輸出工作，才能保障閱讀教學(xué)活動的科學(xué)性。

以譯林版8A初中英語教材《Seasons》的相關(guān)教學(xué)為例，在這一板塊的教學(xué)活動中，學(xué)生需要掌握有關(guān)于句式結(jié)構(gòu)的基本劃分方法，考驗(yàn)的是學(xué)生分析句式結(jié)構(gòu)的相關(guān)能力。在發(fā)起教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)結(jié)合課外文本材料導(dǎo)入寫作練習(xí)活動，依靠“寫”的訓(xùn)練不斷提升學(xué)生的語文技能。以經(jīng)典文學(xué)名著《安徒生童話》的相關(guān)教學(xué)為例，在該名著中提及了一個童話故事《 A duck laid a hundred eggs》，文章中的句式結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，在開展教學(xué)活動的過程中，教師可圍繞文本材料開展寫作教學(xué)活動。首先，將相關(guān)句式從文本材料中提取出來，以下列例句為例： You know？ A duck lays a hundred eggs，幫助學(xué)生分析有關(guān)句式的基本結(jié)構(gòu)。在學(xué)生對句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理的過程中，教師提出相應(yīng)的寫作練習(xí)任務(wù)：圍繞句式結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式開展寫作練習(xí)，應(yīng)用已經(jīng)掌握的語法知識創(chuàng)作英語作文。在這一過程中，學(xué)生需要對已經(jīng)掌握的英語知識進(jìn)行梳理，并圍繞例句“You know？ A duck lays a hundred eggs”分析有關(guān)句式的基本結(jié)構(gòu)，進(jìn)而書寫句式。將課外文本中所涉及到的英語知識帶入到教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，使學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的核心內(nèi)涵的同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)技能，能夠在一定程度上提升學(xué)生的英語交流能力。

四、整體應(yīng)用，圍繞文本材料發(fā)起交流互動

初中生具有十分出色的行動力，在發(fā)起閱讀活動的過程中，學(xué)生會根據(jù)個人情感選擇不同的閱讀文本，在閱讀文本的過程中積累相應(yīng)的英語表達(dá)知識。針對這一特點(diǎn)，教師應(yīng)嘗試為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的交流環(huán)境，依靠語言、技能、文本之間的有機(jī)互動不斷落實(shí)英語學(xué)習(xí)工作，從而提升學(xué)生的英語表達(dá)水平。教師應(yīng)幫助學(xué)生圍繞課外閱讀文本開展討論交流活動，在抒發(fā)情感、表達(dá)意見的過程中為學(xué)生創(chuàng)造對應(yīng)的閱讀環(huán)境，促使學(xué)生能夠主動掌握相關(guān)閱讀教學(xué)理論。

以譯林版8B英語教材《A good read》的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，教師可要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容獨(dú)立發(fā)起閱讀活動，鍛煉學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。在閱讀環(huán)節(jié)，閱讀、積累、交流等活動由學(xué)生獨(dú)立完成。為保障教學(xué)活動的積極性，教師可嘗試構(gòu)建相應(yīng)的交流互動環(huán)境：引導(dǎo)學(xué)生圍繞自身所選擇的閱讀文本發(fā)起交流互動，利用英語對相關(guān)文本進(jìn)行討論，討論活動可圍繞以下幾個問題展開：

1.What have you learned in this book？

2.What are the stories in the book that you cant forget？

3.What classic sentences have you accumulated in the book？

從教學(xué)過程來看，閱讀交流活動似乎與教學(xué)內(nèi)容彼此分離，但在閱讀材料的帶動下，學(xué)生開始圍繞“reading”“speaking”“writing”等技能發(fā)起英語訓(xùn)練活動，進(jìn)而提升自身的英語表達(dá)能力。教學(xué)文本給出了活動主題，課外閱讀材料則將閱讀環(huán)節(jié)的各個板塊整合起來。依靠全新的閱讀機(jī)制，整進(jìn)整出的落實(shí)將得到新的保障。

五、整體深化，結(jié)合閱讀體裁拓寬閱讀范圍

在初中階段的英語教學(xué)活動中，教學(xué)工作的發(fā)展與建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入到了新的周期。在這一環(huán)節(jié)，教師不僅要幫助學(xué)生掌握詞匯知識，更要將語法、音標(biāo)、時(shí)態(tài)等全新的教學(xué)元素引入到教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，從而對學(xué)生發(fā)起思想上、技能上的教育，以此來保障教學(xué)活動的順利發(fā)展。在完成閱讀教學(xué)活動之后，教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀能力、閱讀意識投入更多的關(guān)注，依靠多元化的閱讀教育體系保障教學(xué)活動的健康發(fā)展，為閱讀教學(xué)工作的建設(shè)做好奠基。

以譯林版9A英語教材《Know yourself》的相關(guān)教學(xué)為例，在這一環(huán)節(jié)，教學(xué)活動已經(jīng)開始向著更深的層次發(fā)展，學(xué)生除需要掌握詞匯、語法等知識之外，還要對句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，在這一教學(xué)要求下，單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法完成教學(xué)任務(wù)。教師可嘗試?yán)谜n外閱讀互動導(dǎo)入整進(jìn)整出理念，依靠閱讀活動的帶動培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。部分學(xué)生正在發(fā)起針對英語文本的閱讀活動，教師應(yīng)嘗試幫助該類學(xué)生拓寬閱讀范圍，圍繞不同體裁、不同類型的英語文本開展閱讀活動。部分學(xué)生尚未參與閱讀教學(xué)，教師應(yīng)利用低難度的文本材料激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此來保障閱讀教學(xué)的順利推進(jìn)。

總之，閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)活動中的重要組成部分。在發(fā)起閱讀教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)嘗試積極利用整進(jìn)整出理念優(yōu)化教學(xué)活動，保障教學(xué)工作的連貫性，保障閱讀活動的有效性，依靠文本配合教材，不斷推動閱讀教學(xué)的深入發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬德利.整進(jìn)整出的中學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].英語學(xué)習(xí)，2020（06）：54-59.