探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合策略

常學(xué)龍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要學(xué)科，占據(jù)著重要的教學(xué)地位。在小學(xué)教育過(guò)程中，語(yǔ)文教師身兼班主任是常有的事情，這也是語(yǔ)文學(xué)科本身特征導(dǎo)致的。班主任的管理對(duì)班級(jí)學(xué)生整體的綜合素質(zhì)有非常大的影響，在管理過(guò)程中，班主任可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)提升學(xué)生綜合素質(zhì)。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合進(jìn)行深入分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)對(duì)結(jié)合策略進(jìn)行探究，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);班主任管理;學(xué)生素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）16-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.089

小學(xué)階段的學(xué)生在思想上是比較懵懂的，小學(xué)階段是學(xué)生最重要的啟蒙階段。語(yǔ)文科目作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行溝通和交流，能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。另外，語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到啟迪學(xué)生、教育學(xué)生、啟蒙學(xué)生心智的目的。在小學(xué)教育階段，小學(xué)語(yǔ)文教師身兼班主任是最常見的事情。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理工作，在很大程度上存在著非常緊密的聯(lián)系，二者之間是相輔相成的，語(yǔ)文教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，不僅能夠提高班級(jí)管理水平，還能提高語(yǔ)文教學(xué)效率，從而提升班級(jí)整體素質(zhì)。將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理進(jìn)行有效結(jié)合，在一定程度上能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，還能有效引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升做好鋪墊。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理相結(jié)合的意義

小學(xué)階段的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)是提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的主要手段之一，獨(dú)特的教育需求對(duì)小學(xué)班級(jí)的管理、對(duì)兼任班主任的小學(xué)語(yǔ)文教師的要求越來(lái)越高，需要班主任不斷提升自身的文化素養(yǎng)，使之與班級(jí)管理相匹配，同時(shí)還要提升自己的管理水平，尋求更完美的管理方案。這樣才能讓班主任更好地意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)在班級(jí)管理中的價(jià)值，并且提升小學(xué)生的接受度，達(dá)到事半功倍的效果。比如在管理班級(jí)的同時(shí)間接培養(yǎng)學(xué)生尊師重教、文明禮貌方面的好習(xí)慣。

（一）有助于班級(jí)管理工作的開展

由于小學(xué)生年齡較小，思想還處于懵懂的狀態(tài)，對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)不是很了解，缺乏相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人際交往所需要的規(guī)則也不是很了解。小學(xué)生由于接觸到的事物不多，難免會(huì)缺乏分析事物的經(jīng)驗(yàn)，他們的頭腦中還沒(méi)有形成完整的價(jià)值判斷體系。因此，小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)與班主任管理之間的有效結(jié)合，可以提高學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的學(xué)習(xí)能力，從而在一定程度上增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于事物的理解能力[1]。除此之外，二者的有效結(jié)合還能促進(jìn)學(xué)生思辨能力的全面發(fā)展，使其更好地配合班主任管理班級(jí)事物的工作，在一定程度上提升班主任管理的效率。要想更好地提高班級(jí)管理效率，通常而言，班主任需要建立良好的班級(jí)管理秩序，從學(xué)生與老師的互動(dòng)開始，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，在課堂之中鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，答對(duì)答錯(cuò)都要進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于答錯(cuò)的問(wèn)題，教師要巧妙地進(jìn)行糾正。教師在課后可以通過(guò)與小學(xué)生進(jìn)行游戲以及交談的形式來(lái)增進(jìn)師生之間的情誼，進(jìn)而提高管理效率。因此，班主任要充分意識(shí)到語(yǔ)文教育在班級(jí)管理過(guò)程中發(fā)揮的作用，同時(shí)利用自習(xí)、晨讀等不同的碎片時(shí)間階段，引導(dǎo)學(xué)生配合不同科目老師的教學(xué)工作。例如讓小學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行誦讀，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀;通過(guò)對(duì)美好文字的講述，讓他們聆聽到美好的真諦[2]，以上方法都能夠?qū)πW(xué)生的善惡觀形成積極的影響。小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠養(yǎng)成尊重他人、禮貌待人的好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生能夠培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的堅(jiān)強(qiáng)意志。這樣，班主任的管理工作才能有效展開，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的最終目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這也是教師教書育人目標(biāo)的集中體現(xiàn)。

（二）有效拉近師生關(guān)系，形成互動(dòng)

提升語(yǔ)文教學(xué)效率，提高班級(jí)管理水平的前提，就是教師與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，拉近彼此之間的距離，這樣才能保證日常教學(xué)活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。由于個(gè)體之間存在差異性，教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)有利于教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的特殊潛力進(jìn)行發(fā)掘[3]，為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升創(chuàng)造條件。語(yǔ)文教師在參與班級(jí)管理過(guò)程中，還可以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生如何去聆聽別人的看法，并且對(duì)看法的效用進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)教師與學(xué)生之間保持一種密切的關(guān)系，不僅能夠進(jìn)行有效互動(dòng)，在一定程度上還能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的潛力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)能否如期達(dá)成，是衡量班級(jí)管理水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。在這一過(guò)程中，教師要與學(xué)生共同努力，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理進(jìn)行有效結(jié)合，在這一教學(xué)背景下，教師更加愿意全身心投入到管理工作中，語(yǔ)文教師身上就會(huì)增加一種教育的責(zé)任感。在交流過(guò)程中，彼此之間應(yīng)該心平氣和，教師需要具備更多的耐心、責(zé)任心、平常心，同時(shí)這也是建立在小學(xué)生給予教師更多信任的基礎(chǔ)之上的。小學(xué)生與教師之間的溝通有多種途徑，可以通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程、日常實(shí)際生活等多種途徑達(dá)到教師與學(xué)生之間有效溝通的目的。在此過(guò)程中，教師還能夠教導(dǎo)學(xué)生如何留心觀察、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)，以及如何與人善于交往。在與學(xué)生的交往中，教師能夠更好地了解自己在學(xué)生心目中的地位。在交流的過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的快樂(lè)，而教師也能更好地提升自己，從而更好地把握學(xué)生的心理動(dòng)向，這樣便為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境，同時(shí)教師的文化素養(yǎng)也得到了有效提升。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也因此達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生與教師之間的關(guān)系也能得到有效緩和。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理有效結(jié)合的策略

（一）整合素材，配合管理

語(yǔ)文課程是小學(xué)必備科目，也是小學(xué)教育中最基礎(chǔ)的課程，是整個(gè)教育活動(dòng)中重要的組成部分。語(yǔ)文作為母語(yǔ)的載體，深受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，在一定程度上也受到了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化潛移默化的影響。因此語(yǔ)文課程的性質(zhì)與其他課程的教學(xué)性質(zhì)大不相同。正因?yàn)橛羞@些因素的影響，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)才沒(méi)有產(chǎn)生太大的負(fù)面抵觸情緒，從而加深了語(yǔ)文教學(xué)配合班主任管理的引導(dǎo)性。在此基礎(chǔ)上，教師還需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的相關(guān)素材進(jìn)行深入挖掘，讓素材能夠被有效利用，同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中還要融入班主任層面的教育管理，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德與文化修養(yǎng)。以《半截蠟燭》這篇文章為例，教師首先需要對(duì)文章主旨進(jìn)行把握，這篇文章主要講述了一家三口在面對(duì)問(wèn)題時(shí)所采取的應(yīng)對(duì)措施，他們面對(duì)困難積極應(yīng)變，采取了機(jī)智勇敢的行為，最終守護(hù)了國(guó)家的利益。在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以借助課文中的例子，對(duì)學(xué)生的行為思想進(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生在任何情況下，都要以國(guó)家利益、集體利益為先，當(dāng)遇到困難時(shí)要采取靈活多變的形式進(jìn)行應(yīng)對(duì)，讓自己的機(jī)智得到充分的發(fā)揮。在應(yīng)對(duì)團(tuán)體問(wèn)題時(shí)，要與其他學(xué)生開展協(xié)作合作，通過(guò)凝聚班級(jí)力量達(dá)到維護(hù)班級(jí)集體的目標(biāo)。

（二）借助教學(xué)內(nèi)容，開展思想教育工作

學(xué)生良好品格的培養(yǎng)，可以從最基本的課文朗讀、課文背誦兩方面得到實(shí)現(xiàn)，這些活動(dòng)能為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行朗讀與背誦時(shí)，需要完善相應(yīng)的思想道德體系，這樣才能讓學(xué)生在背誦過(guò)程中得到不同的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束與控制方面的能力，為學(xué)生良好品格的培養(yǎng)提供保障。以《丑小鴨》這篇閱讀文章為例，首先教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中陌生的字、詞進(jìn)行了解。在了解了字、詞、句后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀全文，其中需要學(xué)生通過(guò)對(duì)文章大意的了解來(lái)準(zhǔn)確把握主角的情感。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生要有感情地朗讀全文，要將主角的真情實(shí)感盡力表露出來(lái)。當(dāng)學(xué)生帶著感情朗讀這篇文章時(shí)，就會(huì)真切感受到丑小鴨內(nèi)心的悲傷，從而更加激勵(lì)自己，讓自己朝著不懈努力、拼搏奮斗、勇往直前的方向發(fā)展[4]。學(xué)習(xí)完文章之后，教師可以進(jìn)行一個(gè)小小的總結(jié)，發(fā)表自己對(duì)文章內(nèi)容的看法，針對(duì)《丑小鴨》這篇文章，教師可以啟發(fā)學(xué)生：一個(gè)人的內(nèi)心是否善良，不是由外表的美與丑作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。真正的美丑是一個(gè)人內(nèi)心的反映，而不局限于表面，因此我們需要一顆純潔的心靈。通過(guò)這種方式，學(xué)生的思想認(rèn)知得以升華。

除此以外，還可以利用寫作的方式引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如在進(jìn)行“父愛”相關(guān)內(nèi)容的寫作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶思考日常生活中自己父親的行為舉止，然后深入思考這些行為中蘊(yùn)含的深意，從而完成寫作。

（三）創(chuàng)建交流互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)班級(jí)的管理是一件非常不容易的事情。班級(jí)之間的和諧、學(xué)生關(guān)系的融洽，都需要班主任去經(jīng)營(yíng)。小學(xué)生不僅缺乏處事能力，而且社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、交際能力也比較差，這也是導(dǎo)致小學(xué)生在相處時(shí)容易出現(xiàn)矛盾的主要影響因素。因此，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以創(chuàng)建小組的方式讓學(xué)生通過(guò)共同討論來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此增加學(xué)生之間的友誼，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，進(jìn)一步讓學(xué)生之間形成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的良好風(fēng)尚，讓學(xué)生明白班級(jí)是一個(gè)大集體，需要大家共同來(lái)維護(hù)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，因?yàn)橛辛藴贤?，教師與學(xué)生之間才能形成良好的互動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)采用因材施教的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理的有效結(jié)合，不僅將普通的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的班級(jí)管理之中，更能夠加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生基本認(rèn)知的有效培養(yǎng)。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生能夠形成正確的人生觀與價(jià)值觀，對(duì)他們今后的人生能夠起到指引作用，幫助他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展，切實(shí)提高他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]康麗萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理工作結(jié)合的有效性分析[J].才智，2020（9）：2.

[2]郭紅宇.語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].文學(xué)教育（下），2020（2）：52.

[3]李萬(wàn)順.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].學(xué)周刊，2020（2）：166.

[4]李玉珍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理有效結(jié)合的價(jià)值研究[J].新課程研究，2019（10）：130.