小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

張德平

摘 要：根據(jù)新課程改革的要求，教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，這樣才能夠全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)質(zhì)量。這一點(diǎn)在小學(xué)語文教學(xué)中同樣適用，但需要注意的是小學(xué)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，課堂教學(xué)時(shí)間有限，且小學(xué)生很容易走神，教師可以采取小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，從而有效保證教學(xué)的質(zhì)量。文章主要對(duì)保證小學(xué)語文教學(xué)中小組合作的有效性進(jìn)行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文教學(xué);小組合作

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）18-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.016

小組合作是一種以學(xué)生為主體，將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法，將小組合作教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，可以更好地活躍學(xué)生的思維，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。要想提高小組合作教學(xué)方法的有效性，教師需要在小組合作的應(yīng)用過程中關(guān)注幾方面的問題，才能促使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。作為教學(xué)的主導(dǎo)，教師應(yīng)該思考怎樣更好地將小組合作應(yīng)用在語文教學(xué)中。

一、科學(xué)分組，提高合作能力

小學(xué)合作學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生重新定義知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這使得傳統(tǒng)層面語文教學(xué)的局限性得以突破，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)，有助于提高語文教學(xué)效率。在對(duì)學(xué)生開展分組教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化分組，這是實(shí)施分組教學(xué)的前提。

首先，教師需根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分組。小學(xué)階段是義務(wù)教育階段中最長的一個(gè)階段，持續(xù)六年，總體上可分為低年級(jí)和高年級(jí)兩個(gè)階段，每個(gè)階段的思考方式和學(xué)習(xí)能力都有很大的不同。針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生自身自控能力較弱的特點(diǎn)，需要教師的引導(dǎo)和管理，此時(shí)采用小組合作教學(xué)，在分組時(shí)就需要嚴(yán)格控制每個(gè)小組的人數(shù)，每組以4人為宜[1]。針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生，教師在分組時(shí)需要考慮的內(nèi)容更多。一是要考慮學(xué)生之間的關(guān)系，高年級(jí)的小學(xué)生尤其是六年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)基本處于青春期階段，此階段的學(xué)生自主意識(shí)開始增強(qiáng)，情緒管理也更為困難，學(xué)生之間容易出現(xiàn)矛盾。要想保證小組合作的有效性，需要保證小組間的內(nèi)部團(tuán)結(jié)，若是組員間關(guān)系存在矛盾，很難保證合作的有效性。因此在分組前，教師需要仔細(xì)研究學(xué)生之間的關(guān)系，從學(xué)生的角度出發(fā)，保證分組的有效性。二是在分組時(shí)可以增加小組人數(shù)。高年級(jí)的小學(xué)生自制能力開始增強(qiáng)，即使小組人數(shù)較多，學(xué)生也可以更好地控制自己，這樣也能夠降低教師干預(yù)的概率，真正達(dá)到以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。

其次，在分組時(shí)需要保證每組的綜合學(xué)習(xí)能力基本持平。教師在分組時(shí)需要提前預(yù)判班級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，將他們分成不同的等級(jí)。在分組時(shí)要保證每組都具備各個(gè)等級(jí)的學(xué)生，并且保證整體上每組的綜合實(shí)力基本持平，才能夠保證學(xué)生在通過合作完成任務(wù)時(shí)，進(jìn)度一致，從而有效地提升合作的質(zhì)量。

最后，要科學(xué)地選擇小組長。小組長是小組合作有效性的重要保證，組長的管理能力強(qiáng)，可以很好地幫助教師監(jiān)督每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使全體學(xué)生都可以積極地參與合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，小組長管理得好也可以有效地提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、充分引導(dǎo)，明確合作職責(zé)

小組合作教學(xué)是符合教學(xué)發(fā)展要求的，它是以學(xué)生為主體的一種全新教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式，將學(xué)生分成不同的小組，為學(xué)生創(chuàng)造思考與討論的空間，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)。但是由于受小學(xué)生的年齡制約，對(duì)合作學(xué)習(xí)的職責(zé)不夠明確，雖然教師已經(jīng)將合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分發(fā)到每個(gè)組別，但有一部分學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)的過程中仍不清楚如何具體實(shí)施。如果組長也缺乏組織經(jīng)驗(yàn)，不能較好地履行組長的職責(zé)，且有個(gè)別組員不服從組長管理的話，就會(huì)出現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)流于形式的現(xiàn)象。在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行運(yùn)用的過程中，教師一定要堅(jiān)持小組合作這一教學(xué)策略。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師在采取小組合作教學(xué)時(shí)，雖然在形式上采取了小組合作的教學(xué)形式，但是并沒有切實(shí)遵守以學(xué)生為主體的原則，給予學(xué)生思考討論的時(shí)間不足;或者雖然讓學(xué)生討論，但是又強(qiáng)行地將自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的思維方式受限。這些都會(huì)直接影響學(xué)生合作的狀態(tài)，因此在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，教師要謹(jǐn)記以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，避免出現(xiàn)上述的教學(xué)錯(cuò)誤，制訂詳細(xì)的合作教學(xué)計(jì)劃，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)并給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生可以獲得更為全面的發(fā)展，以此提升小組合作的質(zhì)量，保證小組合作的有效性[2]。同時(shí)，教師也應(yīng)注意有效地發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)職責(zé)明確和學(xué)習(xí)任務(wù)分配的過程中，教師應(yīng)結(jié)合每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)提出一些建議，有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)小組出現(xiàn)難以解決問題的情況下，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析問題，啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問題的思路;而在小組出現(xiàn)矛盾的情況下，教師也應(yīng)為學(xué)生講清楚合作與溝通的重要性，讓組內(nèi)學(xué)生通過自主交流去解決矛盾，以此培養(yǎng)學(xué)生廣闊的胸襟。但對(duì)于身心正處于發(fā)展階段的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文知識(shí)固然重要，但身心健康發(fā)展同樣重要，要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何處理突發(fā)事件。

三、明確目的，培養(yǎng)合作意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用的主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。由于小學(xué)生受年齡所限，對(duì)外界及自身都缺乏足夠的了解，教師應(yīng)幫助小學(xué)生明確開展小組合作學(xué)習(xí)的目的，這與傳統(tǒng)教育教學(xué)的方式雖然不同，但教學(xué)的目的卻是相同的。此外，教師不僅需要讓學(xué)生明確組內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也應(yīng)讓學(xué)生懂得小組合作的目的。由于班級(jí)內(nèi)的每個(gè)小組都是一個(gè)獨(dú)立的小集體，每名學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，都需要學(xué)會(huì)調(diào)整好集體與集體的關(guān)系、集體與個(gè)人的關(guān)系。因?yàn)槿魏我环N關(guān)系的失衡，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。要使學(xué)生明白集體學(xué)習(xí)的意義與作用，要正視自身的組長或組員身份，做好自身的本職工作，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，讓自己的努力推動(dòng)集體的進(jìn)步。反之，學(xué)習(xí)小組的進(jìn)步也可以更好地助力每名組員的進(jìn)步，二者具有相輔相成的關(guān)系。另外，教師還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生，分組只是為了更好地探討問題，并不意味著形成各自的“小團(tuán)體”，這種錯(cuò)誤的想法會(huì)制約班級(jí)整體教學(xué)水平的提升，也會(huì)使學(xué)生間的關(guān)系變得微妙。

在對(duì)學(xué)生開展小組合作教學(xué)的過程中，應(yīng)明確小組合作教學(xué)雖然是以學(xué)生為主體，但不代表教師完全不參與教學(xué)。教師仍然是教學(xué)的引導(dǎo)者，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生以組為單位去完成任務(wù)，在這樣的形式中提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量將直接影響學(xué)生合作的積極性與最終的教學(xué)效果，小學(xué)語文教師需要圍繞語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師需要控制好學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，為學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，確保依靠學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力可以很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù);控制好合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，要保證難度適中，才能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到合作討論之中。教師在學(xué)生討論的過程中，需要考慮到學(xué)生的整體狀態(tài)，監(jiān)督學(xué)生溜號(hào)或者不參與合作的行為，并進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。還需要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)布置的時(shí)機(jī)和順序，以先易后難的順序布置任務(wù)，并在每個(gè)任務(wù)之間為學(xué)生預(yù)留出緩沖的空間，這樣才容易讓學(xué)生更加迅速地投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。此外，還需要為小組合作準(zhǔn)備展示小組任務(wù)完成情況的時(shí)間，讓小學(xué)生感覺到合作討論的重要性和必要性，保證小組合作的有效性[3]。

四、組織活動(dòng)，激發(fā)合作興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)烈，往往單純地將學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)任務(wù)去完成。教師需要改變學(xué)生的觀念，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的意義，才能夠保證學(xué)生自主參與小組合作教學(xué)。在組內(nèi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)是一個(gè)不可缺少的步驟，教師可以組織多樣化的小組合作活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的合作興趣。

首先，教師可以組織競賽類的合作活動(dòng)。小學(xué)生具備相當(dāng)強(qiáng)的好勝心和集體榮譽(yù)感，組織競賽類的合作活動(dòng)可以有效地利用學(xué)生的好勝心和在教師面前的表現(xiàn)欲。為了讓競賽類合作活動(dòng)更具吸引力，教師也可以為學(xué)生準(zhǔn)備他們感興趣的獎(jiǎng)品，并將獎(jiǎng)品提前展示給學(xué)生，令學(xué)生合作的動(dòng)力更足，合作的興趣更高，合作的質(zhì)量自然能夠有效提升。

其次，教師可以組織課本劇表演活動(dòng)。小學(xué)語文教材中有很多有意思的故事，這些故事背后的道理是學(xué)生比較難理解的，教師可以利用課本劇表演，讓學(xué)生以組為單位主動(dòng)地揣摩人物的情感，有效地引起學(xué)生對(duì)于人物的情感共鳴。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地理解故事的情感內(nèi)涵，還能使他們?cè)诒硌莸倪^程中活躍學(xué)習(xí)氛圍，保證小組合作的有效性。

總之，小學(xué)語文教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)方法時(shí)，要關(guān)注小組合作的有效性，這樣才能有效地保證小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。若是想要保證小組合作的有效性，首先，需要教師明確小組合作的本質(zhì)內(nèi)涵，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。其次，應(yīng)該科學(xué)地進(jìn)行分組，通過分組的科學(xué)性提升合作的質(zhì)量，教師則要科學(xué)地設(shè)計(jì)合作任務(wù)，讓學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中獲得更大的收獲與成長。再次，教師需要組織小組合作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與合作的興趣，保證合作的有效性。最后，教師需要采取多元化評(píng)價(jià)的方式對(duì)小組合作的整個(gè)過程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而夠保證合作的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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