追求深度學(xué)習(xí) 我們一直在路上

陳登琴

【摘? 要】深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生一開始就與社會(huì)發(fā)展要求緊密地聯(lián)系在一起，在信息社會(huì)的視閾中， 學(xué)到知識(shí)只是學(xué)習(xí)邁出的第一步，學(xué)習(xí)還要邁出更重要的一步，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)知識(shí)建構(gòu)、學(xué)會(huì)問題解決、學(xué)會(huì)身份建構(gòu)、學(xué)會(huì)高階思維。

——《深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)-模板與示例》

【關(guān)鍵詞】《深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)-模板與示例》;思與行

引言

讀一本好書，是與偉人的精神交流;讀一本好書，是為心靈尋找生長的沃土，讀一本好書，是充實(shí)靈魂的必然需要。暑假，我認(rèn)真閱讀了李松林、賀慧、張燕共同編著的《深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模板與示例》受益匪淺。最大的收獲是讓我在原有對學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)的理論基礎(chǔ)上，向縱深去理解。我也相信對我今后的學(xué)科教學(xué)有很大的幫助。

深度學(xué)習(xí)，也被譯為深層學(xué)習(xí)，作為一種特定學(xué)習(xí)概念的表達(dá)由來已久。早在20世紀(jì)70年代， Ference Marton和Roger Saljo根據(jù)學(xué)習(xí)者獲取和加工信息的方式，提出深度學(xué)習(xí)的概念。與孤立記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)相對，深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、批判性的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)理解性的學(xué)習(xí)、批判性的高階思維、主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)、有效的知識(shí)遷移及真實(shí)問題的解決。

“深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)-模板與示例”一書重在指導(dǎo)老師怎么進(jìn)行教學(xué)案預(yù)設(shè)。讀完后，收益頗豐。

1.鉆研教材，是深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之源

教材分析是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中一項(xiàng)重要的工作，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫教案、制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ);是備好課、上好課和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的的前提和關(guān)鍵，對順利完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義。教材分析和教法研究的過程，既是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容，又是教師進(jìn)行教學(xué)研究的一-種主要方法，這個(gè)過程能夠充分體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

我在設(shè)計(jì)《霧在哪里》一課時(shí)，就先對教材進(jìn)行了深入的研究，本課知識(shí)的產(chǎn)生與來源是對生字的識(shí)寫，對課文內(nèi)容的初步理解，仿照課文例句“無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了?！边\(yùn)用條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞大膽地進(jìn)行仿創(chuàng)表達(dá)。本課中事物的本質(zhì)與規(guī)律是讓學(xué)生聯(lián)系之前的學(xué)習(xí)生字方法進(jìn)行自主先學(xué)，后集中交流分享，老師點(diǎn)撥。反復(fù)誦讀課文喜歡的段落，讀出霧的語氣，體會(huì)它的淘氣。知識(shí)間的關(guān)系與結(jié)構(gòu)、知識(shí)的作用與價(jià)值，通過對教材內(nèi)容的充分理解，確定初步的學(xué)科教學(xué)方法為：（1）熟字加減識(shí)字法。（2）形近字對比識(shí)字法。（3）比較朗讀法。（4）讀說結(jié)合、創(chuàng)意表達(dá)法。

2.學(xué)情分析，是深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之根

教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)生作為焦點(diǎn)，以幫助每個(gè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目的。

（1）本書強(qiáng)調(diào)要把握學(xué)生的前理解（先見、先知和先驗(yàn)）?！鹅F在哪里》一課學(xué)生的前理解分別是：a.學(xué)生經(jīng)過一年級的學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)生字的一些方法，可進(jìn)行自主識(shí)字。b.秋冬季，學(xué)生在生活中見到過霧。

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)要找準(zhǔn)觸發(fā)點(diǎn)，即新奇處、困惑處、共鳴處或挑戰(zhàn)處。《霧在哪里》這課的觸發(fā)點(diǎn)如下：

新奇處：霧把什么藏起來了，藏起來后的景象怎樣？

共鳴處：課文用擬人手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。

挑戰(zhàn)處：運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“無論……還是……都”結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿說，創(chuàng)意表達(dá)。

（3）找出學(xué)生的困難處，即有認(rèn)知障礙的地方。在本課中，書寫有穿插筆畫的生字“步”時(shí)會(huì)覺得困難;在讀“霧”說話的語氣，體會(huì)它的淘氣，對學(xué)生來說也是有困難的。運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“無論……還是……都”結(jié)合課文或生活進(jìn)行仿創(chuàng)對部分學(xué)生來說，也是相當(dāng)困難的，老師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)想辦法突破。

（4）找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，需要老師重點(diǎn)點(diǎn)撥的地方。上述學(xué)生的困難處即是老師應(yīng)該重點(diǎn)點(diǎn)撥的地方。也可以設(shè)計(jì)突破難點(diǎn)的活動(dòng)，留足夠的時(shí)間讓學(xué)生先自主探究，之后，老師再進(jìn)行點(diǎn)撥。

（5）發(fā)展區(qū)（現(xiàn)實(shí)水平-潛在水平），教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生發(fā)展的前面，創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，有力推動(dòng)學(xué)生的不斷發(fā)展。《霧在哪里》本課教學(xué)時(shí)，學(xué)生的發(fā)展區(qū)為發(fā)現(xiàn)掌握更多的書寫規(guī)則，寫好生字和能夠用自己的話說一說霧是什么樣子，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的生活情趣。

總之，學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，沒有考慮學(xué)情的設(shè)計(jì)往往是空中樓閣。學(xué)情是教學(xué)的依據(jù)，它能使教學(xué)有的放矢，使教學(xué)策略和活動(dòng)有落腳點(diǎn)。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之本

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不但重視知識(shí)的傳授，更加重視知識(shí)的應(yīng)用，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性和自覺性，老師和學(xué)生間是互動(dòng)的。

在《霧在哪里》這一課的設(shè)計(jì)中，將組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

首先是課題描述，從情境、問題、方法三個(gè)方面進(jìn)行著手。開課伊始，就出示一些大霧籠罩下的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生欣賞后說說自己看到了什么樣的景象，用一個(gè)詞說說霧景給自己的感覺。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到大霧彌漫的場景，猶如身臨其境，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著拋出問題：霧去了哪些地方？把這么多東西都藏起來了，被藏起來后的景色是什么樣的呢？學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勾畫、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行脈絡(luò)梳理。引導(dǎo)學(xué)生在這階段采用對比閱讀法、讀說結(jié)合法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

其次是本課的核心目標(biāo)確立。學(xué)生需要知道什么，理解什么，能夠做些什么，希望自己成為什么，這些問題的確立，決定這學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。《霧在哪里》這課核心目標(biāo)該如何確立呢？我們要培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升這兩方面的素養(yǎng)。

再次，鑒于以上核心目標(biāo)的確立，又該如何設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)過程呢？老師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)先界定問題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立嘗試，自主學(xué)習(xí)（即首學(xué)）。接著同桌或四人小組進(jìn)行協(xié)作發(fā)展，進(jìn)行深度探究式學(xué)習(xí)（即互學(xué)）。再就是師生一起概括整合，升華概念。（即群學(xué)）最后是拓展應(yīng)用，進(jìn)行自我反思。（即共學(xué)）

4.學(xué)習(xí)評價(jià)，是深度學(xué)習(xí)之花

評價(jià)具有催化作用，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)。

（1）對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤評價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)是否具有問題意識(shí)，生生間的表達(dá)交流、合作對話是否順利。評價(jià)時(shí)師生融入真情，具有精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性，啟迪學(xué)生的智慧，充分挖掘?qū)W生潛力。過程性評價(jià)還可以有效調(diào)控課堂。

（2）對學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評價(jià)也是非常重要的。通過本堂課的學(xué)習(xí)，你知道了神秘，理解了什么，你做了什么，你成為了什么。更讓要利用學(xué)生的反饋以及教學(xué)效果對前一堂課程進(jìn)行教學(xué)反思，并著手開始設(shè)計(jì)新的或者相關(guān)、遞進(jìn)的下一步深度學(xué)習(xí)課程。

深度學(xué)習(xí)貴在參與，重在思考，妙在引領(lǐng)，巧在拓展。通過多種有效途徑，讓我們的文本真正“活”起來，讓我們的孩子真正”發(fā)展”起來，讓我們的教學(xué)真正“高效”起來，這是我們共同的追求！追求深度學(xué)習(xí)夢想不遠(yuǎn)沒有盡頭。深度學(xué)習(xí)，我們一直在路上！

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