審美性閱讀，初中詩歌教學(xué)的有效引領(lǐng)

張紅梅

詩歌是初中語文教學(xué)體系中非常重要的組成部分，尤其在推行新課程改革以來，進一步加大了詩歌的教學(xué)比重。其主要目的是想借助詩歌這種文學(xué)體裁，促進學(xué)生的審美性以及文學(xué)修養(yǎng)的全面提升。鑒于此，本文針對實踐語文詩歌審美性教學(xué)策略進行了全面探究，所提出的想法及建議供大家參考。

一、引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌之美

在很多優(yōu)秀的詩歌當(dāng)中，作者都會借助各種意象來寄托或者隱喻自己的思想情感。因此，在初中語文詩歌審美性教學(xué)中，教師要優(yōu)先指導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中的意象之美，同時尊重學(xué)生對于詩歌內(nèi)容的個性化解讀，這樣才能促進學(xué)生的審美性多元化，進而激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》這首詩歌時，有些學(xué)生在讀到“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”這一句時，由于受到那種優(yōu)美意境的感染，希望自己像詩人那樣，生活在這種富有詩情畫意的世界當(dāng)中。而有些學(xué)生經(jīng)過通篇閱讀，再回過頭來細品這一句，反而感受到了邊塞生活的無盡悲涼和離別之苦。之所以會這樣，主要因為學(xué)生之間的生活環(huán)境、成長經(jīng)歷以及思考方式都存在一定的差異，由此導(dǎo)致面對同一句詩詞，產(chǎn)生兩種截然不同的感受。在辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》這首詩詞當(dāng)中，將明月與枝頭這兩個毫不相干的事物描寫得極富情趣；馬致遠所創(chuàng)作的《天凈沙·秋思》，雖然僅有短短28個字，卻將那種凄涼動人的情感表達得淋漓盡致。因此，在初中語文詩歌教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮出自己的想象力與感知力，將詩歌中的各種意象與自身的思想情感相融合，產(chǎn)生一種身臨其境之感，或者與詩歌作者之間產(chǎn)生某種思想上的共鳴，實現(xiàn)文學(xué)審美性的塑造與提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌之韻

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。優(yōu)秀的詩歌作品之所以從古代流傳至今，并且其文學(xué)價值受到人們的一致認可，主要原因之一在于其誦讀起來朗朗上口，合轍押韻，富有極高的韻律美。因此，通過詩歌誦讀或者美讀，可以促進學(xué)生審美能力的有效提升，以有效激發(fā)起學(xué)生的思想共鳴。

以人教版初中語文教材中的《沁園春·雪》為例，教師要想讓學(xué)生深刻體會詩詞當(dāng)中大氣磅礴的意境之美，體會毛主席那種睥睨天下的英雄主義情懷，美讀顯然是再適合不過的方法。因為不論用什么精彩華麗的語言都無法形容出詩歌所特有的意境，唯有通過反復(fù)朗誦來細細品味毛主席對于祖國大好河山的贊美與熱愛，同時慢慢品讀出“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”的那種前赴后繼和勇往直前，更好地體會詩人的博大胸懷以及寫作時的獨特視角。這些思想情感的獲得，都需要通過反復(fù)誦讀來實現(xiàn)，從而把那種大氣磅礴的壯美畫面深深地根植于學(xué)生的心目當(dāng)中，實現(xiàn)文學(xué)賞析能力和審美能力的全面提升。要知道，初中生正值青春期，內(nèi)心當(dāng)中的情感比較充沛，通過詩歌美讀，必然可找到提高學(xué)生詩歌審美鑒賞能力的突破口。此時，語文教師可以將審美能力的培養(yǎng)與詩歌誦讀結(jié)合到一起，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中體會詩歌作者的思想情感，同時形成較強的語感，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的整體提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究詩歌之意

想在初中語文詩歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，如果將學(xué)生的思維局限在課本教材當(dāng)中，顯然難以實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，嘗試著運用詩歌中的字詞揣摩作者的寫作意圖，體會詩歌所要表達的思想內(nèi)涵，以此來促進審美鑒賞能力的整體提升。

同樣以《沁園春·雪》為例，在詩歌當(dāng)中，“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”是一個過渡句，起到承上啟下的作用，而其中的“競”字卻值得讀者細細品味，探究其中的文學(xué)價值，逐漸體會到“競”字的重要意義以及詩人的博大胸懷。通過對以往的詩歌教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)通過探究學(xué)習(xí)提高學(xué)生審美能力主要包括以下三種方式。第一，品味語言。即反復(fù)品味詩歌中的語言用法及細節(jié)之處，探究出詩歌的內(nèi)在美和語言美。只有這樣，才能真正進入到美讀階段，對詩歌的整體意境產(chǎn)生深刻理解與認同。第二，感受意象。每一首詩歌都具有其自身的意象，而學(xué)生要想領(lǐng)略到詩歌的審美價值所在，必須針對詩歌中的意象進行深層次的探究。從而與詩人之間達到情感上的共鳴，最終感受到詩歌的意境之美。第三，審視意境。教師要指導(dǎo)學(xué)生從多種角度體會詩歌的意境，尤其要從審視的角度出發(fā)，探究詩歌中是否存在更深層次的意境，從而使審美水平得到鍛煉與提升。

在數(shù)千年以來的歷史長河中，一首首優(yōu)秀經(jīng)典詩歌之所以能夠經(jīng)久不衰，被人們所傳誦，主要是因為在這些詩歌當(dāng)中都具有極強的、特殊的美感。在初中語文教學(xué)中，詩歌比重得到了顯著提升，教師也要針對詩歌審美性的教學(xué)策略與教學(xué)方法進行創(chuàng)新研究，促進教學(xué)成效的同步提升。