幼兒園課程資源建設(shè)初探

幼兒園課程資源是幼兒園教育由構(gòu)想變成現(xiàn)實(shí)的條件保障，是審核各種教育目標(biāo)的園內(nèi)外的有形和無(wú)形的各種因素。在落實(shí)《指南》精神、實(shí)施課程游戲化理念的路上，我園積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源，讓課程追隨兒童的腳步，讓兒童去發(fā)現(xiàn)課程資源，形成了一個(gè)個(gè)幼兒學(xué)習(xí)故事，留下了師幼共同的成長(zhǎng)足跡。課程游戲化的第一步支架中指出：要收集各類自然資源、社會(huì)資源和人力資源，形成資源地圖。課程游戲化的第二步支架中指出：根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀慌c人文環(huán)境豐富幼兒園的課程資源;依據(jù)指南要求，對(duì)材料提供、游戲行為、幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得進(jìn)行跟蹤觀察與記錄;為教師積累課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

1.課程資源知多少

課程資源在哪里？“大自然、大社會(huì)都是活教材——陳鶴琴”。課程資源廣泛存在于自然界與社會(huì)生活之中（動(dòng)物、植物、天文地理、社會(huì)風(fēng)俗、文化產(chǎn)品、社會(huì)規(guī)則、生活事件、……）按性質(zhì)分：自然課程資源（生態(tài)環(huán)境：季節(jié)、天氣、動(dòng)植物、河流等），社會(huì)課程資源（社會(huì)活動(dòng)：博物館、圖書館等）;按空間分布分：園內(nèi)課程資源（幼兒園內(nèi)的人、物、場(chǎng)地、設(shè)備等），園外課程資源：家庭資源（家長(zhǎng)、物） 社區(qū)資源（公園、鄰里中心）社會(huì)機(jī)構(gòu)（醫(yī)院、消防中隊(duì)），為社會(huì)活動(dòng)（主題活動(dòng)、親子活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐）等提供支持和保障。按功能分：素材性課程資源：作用于課程，成為課程的素材;條件性課程資源：作用于課程，決定課程實(shí)施的方式（場(chǎng)地大小、規(guī)模大小。

2.課程資源的梳理

經(jīng)過(guò)調(diào)查、梳理、統(tǒng)計(jì)出適合本園課程的資源，有周邊三公里課程資源、有園內(nèi)場(chǎng)地資源、有園內(nèi)花草樹木資源、有繪本資源、有教職工資源、有家長(zhǎng)資源……教師不再固守教材，而是追隨幼兒的腳步，與幼兒一起發(fā)現(xiàn)課程資源，探索課程資源，獲得有益經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)《綱要》《指南》以及課程游戲化的精神，建設(shè)適合幼兒生活的園本課程，從生活中、繪本資源中、大自然、大社會(huì)中獲得豐富多彩的課程資源。建立課程資源庫(kù)，及時(shí)提供課程建設(shè)中需要的相關(guān)資源：社區(qū)資源、家長(zhǎng)資源、家屬資源、集團(tuán)資源、自然資源、社會(huì)資源等，因地制宜地完善教學(xué)資源庫(kù)，提供圖書、工具、材料、設(shè)備等，建設(shè)OA網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)，建立網(wǎng)絡(luò)資源。

3.課程資源收集和統(tǒng)計(jì)

3.1幼兒園課程資源調(diào)查

包括幼兒園周邊三公里范圍內(nèi)的人力資源、社會(huì)資源、自然物質(zhì)資源等，可以用樹狀圖、網(wǎng)絡(luò)圖等方式繪制出來(lái)，并畫俯瞰課程資源地圖，標(biāo)注幼兒園以及周邊課程資源的位置一目了然。每年通過(guò)調(diào)查、勘踏和統(tǒng)計(jì)，更新幼兒園課程資源地圖和網(wǎng)絡(luò)圖（略）。

3.2幼兒園人力資源統(tǒng)計(jì)

每年統(tǒng)計(jì)和更新幼兒園內(nèi)教師的課程資源，將教師的專業(yè)、興趣特長(zhǎng)等作為課程實(shí)施的人力資源。

3.3幼兒園自然資源統(tǒng)計(jì)

包括幼兒園內(nèi)的花草樹木、動(dòng)物、園內(nèi)場(chǎng)地資源、圖書、設(shè)施設(shè)備、收集站等，其中設(shè)備設(shè)施包括班級(jí)的家具、玩具、電子設(shè)備、空調(diào)設(shè)備、通風(fēng)設(shè)備、消防設(shè)備、消毒設(shè)備等，以及電腦、投影儀、照相機(jī)、白板、繪本等。幼兒的玩具包括室內(nèi)、室外的各類玩具、體鍛材料，有益智類、拼插類、建構(gòu)類、角色類的材料等。有效利用園內(nèi)課程資源，開(kāi)展運(yùn)動(dòng)游戲、閱讀活動(dòng)、探索活動(dòng)等。

幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師多方收集、整理統(tǒng)計(jì)，利用各類課程資源帶領(lǐng)幼兒仔細(xì)觀察，直觀感知，獨(dú)立的分析，探索來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒的求知欲望。同時(shí)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重幼兒的全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育的觀念。課程的視點(diǎn)只有基于兒童，源自生活，才有推進(jìn)的可能。

通過(guò)教研組的課程審議活動(dòng)和幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐，從培養(yǎng)幼兒全面和諧發(fā)展的角度，從課程本身的角度，從本地本園的角度出發(fā)，對(duì)課程資源進(jìn)行審視、調(diào)整、梳理、滲透，融合本園的特色活動(dòng)，有效利用課程資源讓。在不斷的實(shí)踐、修正的基礎(chǔ)上，充分利用園內(nèi)外的各種教育資源進(jìn)行課程選擇、課程生成、課程重組而形成的適合幼兒園特點(diǎn)的個(gè)性化、科學(xué)的園本化課程。讓課程追隨兒童的腳步，讓資源充實(shí)課程的內(nèi)涵。課程資源的收集和有效利用，讓課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)一個(gè)循環(huán)遞進(jìn)、螺旋上升、依次推進(jìn)的過(guò)程。

作者簡(jiǎn)介：鄒芳（1979.3-），女，漢族，江蘇人，本科，小教一級(jí)，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

江蘇省蘇州市相城區(qū)玉成幼兒園? ? 江蘇蘇州? ? 215000