讓課堂因差錯(cuò)而精彩

【摘? ?要】在課堂中所講的“差錯(cuò)”就是指學(xué)生與老師在教學(xué)過程中產(chǎn)生的不正確的想法。教室是學(xué)生可以犯錯(cuò)誤的地方。而且學(xué)生在自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)中有一些失誤是正常的，也是無法避免的。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師們一定要正確、熟練地運(yùn)用錯(cuò)誤，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂因錯(cuò)誤而不斷呈現(xiàn)精彩。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);容錯(cuò)

引言

在教學(xué)過程中，學(xué)生犯錯(cuò)誤是很正常的也是很常見的現(xiàn)象，特別是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于每個(gè)學(xué)生犯得錯(cuò)誤，老師并不能夠一味地去加以責(zé)備，要盡量深入理解每一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，是不是自己在課堂上面沒有將問題講明白，是不是學(xué)生在課堂上沒有理解老師所講的內(nèi)容而且不敢說出來，直到犯了錯(cuò)誤才發(fā)現(xiàn)?？偠灾?，教師必須要有耐心教學(xué)生的過程中，不要讓任何一個(gè)學(xué)生擔(dān)心自己犯錯(cuò)，因?yàn)橹挥型ㄟ^自身的錯(cuò)誤，我們才能及時(shí)認(rèn)識(shí)和理清到自己哪些是不足，從而更多地通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)分析和解決這個(gè)問題。沒有人是完美無缺的。人非神圣孰能不勝其過，只有通過自己犯錯(cuò)誤和改正自己的錯(cuò)誤，學(xué)生才有可能真正得到提高。

1.差錯(cuò)課堂檢驗(yàn)教育質(zhì)量

在課堂上沒有什么錯(cuò)誤是難以想象的，事實(shí)上，無論是在什么時(shí)候，人們都會(huì)犯錯(cuò)誤。例如科學(xué)家在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，也會(huì)有所差錯(cuò)，但是科學(xué)家絕不會(huì)逃避差錯(cuò)，更不忽視差錯(cuò)，而是正確的面對(duì)錯(cuò)誤的存在。在課堂上，老師也不能逃避錯(cuò)誤，不能回避學(xué)生的質(zhì)疑，否則整個(gè)課程將變得毫無意義，“有缺陷的”課程將無法繼續(xù)，教育體系終有一天會(huì)徹底崩潰。因此，教師不能逃避他們的錯(cuò)誤，對(duì)他們視而不見，但必須迎接挑戰(zhàn)，利用一切可用的資源來解決學(xué)生的困惑。

教育本身也是一個(gè)培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生不斷探索才能解決的問題。一個(gè)沒有錯(cuò)誤的課堂不能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，很容易讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的想法。學(xué)生犯錯(cuò)誤是正常的。如果一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，那么教師需要進(jìn)行深刻的反思，確保每個(gè)學(xué)生都能充分理解教學(xué)內(nèi)容，這種情況不太可能發(fā)生，所以最大的可能性是由于學(xué)生本身并不敢大聲地說出困惑，這種學(xué)生普遍恐慌的心理也是很可怕的一種現(xiàn)象，最終的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致教育的不平等，甚至畸形?，F(xiàn)代教育課程希望讓學(xué)生有自己的想法，然后敢于表達(dá)自己的意見。知識(shí)本身就是一個(gè)不斷拆毀和重建的過程。書中的定義并不是絕對(duì)的真理。希望教育的理念永遠(yuǎn)根植于每一個(gè)學(xué)生的心中。再次遇到問題或錯(cuò)誤要敢于為自己辯論，為課堂增光添彩。

2.課堂差錯(cuò)是有益資源

事實(shí)上，每一節(jié)課中書中的基本概念只有幾行，根本無法解釋一些小細(xì)節(jié)上的難題。學(xué)生如果不能完全理解它，就會(huì)感到困惑，這是正常的。通過這種課堂教學(xué)，學(xué)生自己提出的疑惑可以使我們廣泛看到連老師都沒有注意到的問題。畢竟，這種錯(cuò)誤是隨機(jī)的，無法控制。當(dāng)遇到錯(cuò)誤的時(shí)候，努力解決問題。另一方面，只有當(dāng)出錯(cuò)以后，學(xué)生才能在課堂中有更多的收獲。

我們的教育工作人員也許還可以考慮嘗試實(shí)施差錯(cuò)教室的資源化，也就是說把對(duì)于差錯(cuò)的教學(xué)進(jìn)行整合作為一種重要的實(shí)踐教學(xué)資源，開展具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，解決實(shí)際的教學(xué)中遇到問題，將對(duì)于差錯(cuò)的轉(zhuǎn)化成為實(shí)際的教學(xué)資源。如果課堂上一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和錯(cuò)誤處理得不好，就可能會(huì)給我們的課堂教學(xué)工作帶來困難，甚至?xí)`導(dǎo)我們學(xué)生自身的成長。然而，如果得到充分利用，學(xué)生不僅能夠從課堂中體驗(yàn)到自身的變化與成長，也能反映了課堂學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源的重要性。

3.實(shí)現(xiàn)課堂差錯(cuò)資源化

在數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生出現(xiàn)下面的情況，有由于各種原因，課堂上的一些學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤后，老師命令其坐下，不讓學(xué)生自己講清楚并說明原因;還有一些老師在數(shù)學(xué)課上匆匆講授，從來沒有解釋過概念的起源，也沒有解釋過這些概念產(chǎn)生的影響，只是簡單地讓每個(gè)學(xué)生畫出關(guān)鍵點(diǎn)并記住它們。這種教育方式完全無效。在學(xué)習(xí)知識(shí)的道路上，做什么都會(huì)有所困惑，而困惑的伴隨價(jià)值是對(duì)知識(shí)有更深的把握。如果在課堂上，學(xué)生敢于把自己的錯(cuò)誤暴露給老師，暴露后，學(xué)生不是嘲笑，而是理解，傾聽老師的講解，那么個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤就會(huì)帶來很好的引導(dǎo)，從而避免錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和思維陷阱。結(jié)果，錯(cuò)誤的學(xué)生也得到了充分的理解和尊重，未來會(huì)有更多的學(xué)生將自己的困惑和迷茫提出來，錯(cuò)誤越多，教學(xué)內(nèi)容也就變得越豐富，這樣才能避免麻煩，這樣數(shù)學(xué)課堂由于出現(xiàn)了差錯(cuò)而導(dǎo)致的精彩。

錯(cuò)誤是創(chuàng)造的開始，而思考是藝術(shù)的練習(xí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生各種奇怪的思維本身就是一個(gè)初步思考創(chuàng)新的過程，教師只有積極回應(yīng)，才有機(jī)會(huì)觀察和認(rèn)識(shí)到這些教學(xué)錯(cuò)誤背后的真實(shí)價(jià)值，因地制宜去處理每一個(gè)學(xué)生的教育錯(cuò)誤，激活學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)了學(xué)生在課堂中參與的能力。在教學(xué)的時(shí)候，如果學(xué)生只知道背誦，他們的思維就會(huì)變得越來越僵化。但是如果師生之間有一些相反的爭論，勢必會(huì)激發(fā)他們思考的火花，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的欲望。在真實(shí)的教室里，學(xué)生不可能不犯錯(cuò)誤。因?yàn)樗麄兊腻e(cuò)誤，教師不僅可以通過挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤資源來及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，而且還可以避免引導(dǎo)的錯(cuò)誤。還可以拓展學(xué)生的思維和課堂內(nèi)容，便于以后的教學(xué)。

4.結(jié)束語

因此，當(dāng)教育者對(duì)錯(cuò)誤問題有了正確的認(rèn)識(shí)，他們就能以更加積極的態(tài)度來對(duì)待和解決學(xué)生中的錯(cuò)誤問題。如果不充分考慮嘗試失敗，不讓學(xué)生犯錯(cuò)誤，你就會(huì)錯(cuò)過學(xué)習(xí)中最實(shí)際和最有成效的時(shí)刻。因?yàn)檫@種錯(cuò)誤不僅直接反映教學(xué)質(zhì)量，還可以反映學(xué)生能否跟上教學(xué)進(jìn)度，特別是在我們的數(shù)學(xué)課，幾乎每天會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，說明在理解上可能會(huì)有一些偏差，正是因?yàn)檫@些錯(cuò)誤，才需要謙虛地向別人提問，不要害怕向別人說出來。教育人員不能簡單粗暴對(duì)待錯(cuò)誤，甚至故意避免錯(cuò)誤，很容易影響學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的熱情，所以教室的容錯(cuò)是極其重要的，這樣才會(huì)充分地反映出教育的實(shí)用性和價(jià)值。差錯(cuò)性課堂的開展不僅僅需要對(duì)教師的寬容與肯定，更需要學(xué)生的主動(dòng)參與與發(fā)言。唯有通過這樣師生之間的彼此相互了解、理解并寬容，差錯(cuò)的課堂才能夠更好地體現(xiàn)其意義和價(jià)值。

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作者簡介：陶飛飛（1990-），女，漢族，浙江紹興人，本科，初級(jí)職稱。

紹興市中等職業(yè)學(xué)校? ? 浙江紹興? ? 312000