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      基于PBL的小學(xué)低段信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實踐

      2021-06-24 22:58:44童緋虹
      求學(xué)·教育研究 2021年4期
      關(guān)鍵詞:項目式學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力

      童緋虹

      摘 要:新課標(biāo)將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo),指出學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。同時,互聯(lián)網(wǎng)+時代,各種移動終端進(jìn)入課堂,教育內(nèi)容多元化,那么,教師的教學(xué)方式該做如何改變呢?文章針對小學(xué)低段信息技術(shù)課程中項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計和實踐,探討小學(xué)低段學(xué)生的思維開發(fā)路徑,以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考探索、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)低段信息技術(shù);項目式學(xué)習(xí);創(chuàng)新能力

      一、直面現(xiàn)狀

      教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo),指出學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心,以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點,以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下,創(chuàng)造真實情境,學(xué)生主動探索、學(xué)會解決真實問題,從而掌握知識,發(fā)展能力,所以筆者提出了基本項目式(PBL)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動的研究。

      項目式學(xué)習(xí)進(jìn)行的時期。目前,項目式學(xué)習(xí)基本在小學(xué)高段信息技術(shù)課程中提出,伴隨著Scratch編程、機(jī)器人、研究調(diào)查等項目進(jìn)行。而小學(xué)中低段也是學(xué)生思維發(fā)展的迅猛期,在這些關(guān)鍵時期,如果我們能利用正確的方式去促進(jìn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識,那就更能錦上添花,也為之后高段的項目學(xué)習(xí)打下一個很好的基礎(chǔ)。

      二、理念與設(shè)計

      (一)PBL理念

      PBL(project-based learning)項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心,創(chuàng)造真實情境,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,開展一段時期的研究、探索,致力于用創(chuàng)新的方法或方案,解決一個復(fù)雜的問題、困難或者挑戰(zhàn),從而在這些真實的經(jīng)歷和體驗中習(xí)得新知識、獲得新技能、發(fā)展新能力的教學(xué)方法。

      (二)項目學(xué)習(xí)活動設(shè)計模式

      教師從實際出發(fā),設(shè)計如下項目式學(xué)習(xí)實施模式。

      提出任務(wù):教師設(shè)計真實情境,明確任務(wù)要求,激發(fā)學(xué)生興趣,進(jìn)入情境。

      分析問題:教師提供支架講解標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生運用支架制訂計劃、小組分工。

      解決問題:教師提供微課、流程圖等素材,學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究,團(tuán)隊合作實施項目。

      成果展示:學(xué)生小組之間展示交流,教師聽取匯報。

      評價反饋:通過評價表,學(xué)生自評互評,教師總結(jié),學(xué)生思考后再修改。

      三、意義與優(yōu)勢

      (一)項目研究、激發(fā)興趣

      教師精心設(shè)計的項目基于真實情境,激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。當(dāng)學(xué)生沉浸在情境中,投入其中思考、討論、探究,用所學(xué)知識與技能去解決問題,所帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于被動地完成教師布置的任務(wù)和作業(yè)的。

      (二)自主探索、思維啟發(fā)

      在項目式學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過小組合作分配任務(wù),發(fā)展了協(xié)作、決策能力;通過思考解決問題的方法,發(fā)展了探索、創(chuàng)新能力;通過小組成果展示,發(fā)展了溝通、表達(dá)能力;通過互相賞析、評價并改進(jìn)成果,發(fā)展了批判性思維能力。

      四、樂學(xué)與創(chuàng)想

      (一)真實情境——愿意學(xué)

      項目式教學(xué)側(cè)重于通過團(tuán)隊合作來解決一個真實問題,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生愿意學(xué)。這個問題可以用具體情境來呈現(xiàn)。從“數(shù)字畫家”單元內(nèi)容出發(fā),筆者以千島湖網(wǎng)紅學(xué)校為例,請學(xué)生做一回校園設(shè)計師。

      【教學(xué)片段】展示網(wǎng)紅校園圖。老師:請你們當(dāng)一回校園設(shè)計師,設(shè)計你們心目中的校園。

      教師提供:設(shè)計校園=教學(xué)樓設(shè)施+環(huán)境設(shè)施

      樓房設(shè)計的合理性。環(huán)境的合理性。

      學(xué)生活動:調(diào)查、研究、創(chuàng)想,采用尺子、筆、橡皮等工具在白紙上設(shè)計校園。

      【設(shè)計意圖】學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的做校園設(shè)計師的真實情境,興致勃勃地投入到任務(wù)中,充分發(fā)揮想象力,設(shè)計校園樓房和環(huán)境。探究過程中運用了美術(shù)中的繪圖、色彩知識,數(shù)學(xué)中的形狀、組合知識,科學(xué)中的動植物習(xí)性、特征知識,跨學(xué)科融合知識來解決問題,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,發(fā)展了核心素養(yǎng)。

      (二)提供支架——能夠?qū)W

      學(xué)習(xí)支架是給學(xué)生解惑的,是恰需的支持,引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、思考,從而解決問題,而不是直接給出答案。學(xué)習(xí)支架可以是問題支架、微課支架、流程圖支架等。

      問題支架:生活中我們用紙、筆、尺來設(shè)計教學(xué)樓,那么在電腦課中,用什么代替它們?房子有哪幾部分組成,可以用什么形狀?你想用什么顏色,顏色越多越好嗎?重復(fù)的情況下有更簡便的方法嗎?

      微課支架:針對每一個項目中要用到的重點操作技能,教師會提供相應(yīng)的微課視頻給學(xué)生自主學(xué)習(xí),解答學(xué)生的疑惑?!皵?shù)字畫家”項目中,教師提供了如何畫房子、如何搭配顏色這兩個微課,學(xué)生可以邊看微課邊畫圖,或者在遇到不會操作的情況下再打開微課學(xué)習(xí)。

      流程圖支架:流程圖支架在項目的初始和總結(jié)階段都非常有用,可以是教師提供,也可以是學(xué)生自己提煉。學(xué)生根據(jù)設(shè)計教學(xué)樓需要,提煉歸納信息,畫出流程圖,這個過程能夠打開學(xué)生思路,輔助他們抽絲剝繭,由大任務(wù)逐步細(xì)化成小問題,提升思維能力。項目過程中教師提供的流程圖,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能性,也可以幫助學(xué)生厘清思路、復(fù)習(xí)知識點。

      (三)團(tuán)隊合作——學(xué)得好

      PBL教學(xué)側(cè)重于以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生參與相關(guān)決策的制定,一起頭腦風(fēng)暴,碰撞出思維火花。在合作過程中,每個人可以暢抒己見,也要學(xué)會海納百川,如此不僅能展現(xiàn)自己,參與感加強(qiáng)了,也能學(xué)會尊重他人,接收他人觀點,不僅鍛煉了學(xué)生的溝通能力,也鍛煉了團(tuán)隊協(xié)作能力。

      四、思考與展望

      我們要通過項目式學(xué)習(xí)的實踐與開展,讓學(xué)生在小組合作完成任務(wù)的過程中不斷探索探究,解決問題,從而獲取能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,成為發(fā)展的人。觀望此刻,還存在不少不足。

      (一)線上開展助探索

      項目式學(xué)習(xí)是個長久的學(xué)習(xí)過程,通過線上、線下學(xué)習(xí)相結(jié)合,讓學(xué)生和家長一起在課后帶著項目,在任何地方探索、學(xué)習(xí),這樣探究的時間更充分,成果也會更成熟和寬廣。線上的學(xué)習(xí),也可以讓家長時刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),參與到評價中,使得學(xué)習(xí)評價更全面,從而促進(jìn)學(xué)生成長。

      (二)資源挖深助成長

      在小學(xué)低段開展項目式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力,發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng),我們可以挖掘更多可用的素材和題材,進(jìn)一步拓展課程,比如智拼積木、Scratch JR課程等,以來促進(jìn)學(xué)生早期思維能力的發(fā)展,也可以和中高段的項目式學(xué)習(xí)做更好的銜接。

      基于PBL的小學(xué)低段信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實踐還在探索、反思、更進(jìn)中。信息技術(shù)的更新日新月異,信息技術(shù)課堂的巨大潛力還有待進(jìn)一步挖掘。

      參考文獻(xiàn)

      [1]何立松,錢蕾.例談高中信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐與思考[J].中國信息技術(shù)教育,2018(23):28-30.

      [2]李飛.項目式學(xué)習(xí)下小學(xué)微課程的開發(fā)[J].中小學(xué)電教(教學(xué)),2019(12):8-11.

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