試析高中生地理空間視角培養(yǎng)現(xiàn)狀與策略

吳志成

【摘 要】 本文主要探討在高中教學(xué)過(guò)程中，地理空間視角的培養(yǎng)方式，此次研究主要選用案例分析法和文獻(xiàn)分析法，通過(guò)對(duì)相關(guān)參考文獻(xiàn)和案例進(jìn)行分析，揭示高中教育過(guò)程中，培養(yǎng)地理空間視角的重要性。同時(shí)探討當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，高中生地理空間視角培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題，并提出解決方案。

【關(guān)鍵詞】 高中教學(xué)? 地理教學(xué)? 學(xué)生培養(yǎng)

引言：

地理空間視角是指學(xué)生運(yùn)用立體化、綜合性思維分析地理學(xué)科中所面臨問(wèn)題的能力。在新課程改革背景下，學(xué)科教學(xué)模式逐漸發(fā)生變革，地理空間思維作為地理學(xué)科教育的重要素養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤為重要。如何提高學(xué)生應(yīng)用空間思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是本文研究的應(yīng)有之義。

一、高中生地理空間視角培養(yǎng)問(wèn)題分析

（一）培養(yǎng)模式單一

傳統(tǒng)的地理空間培養(yǎng)模式雖然實(shí)用性較強(qiáng)，在一定程度上有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。但單一的教學(xué)模式長(zhǎng)期下來(lái)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，無(wú)法養(yǎng)成長(zhǎng)期學(xué)習(xí)熱情。在現(xiàn)有的地理空間視角培養(yǎng)方式中，有許多仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師的口頭授課為主，教學(xué)方式較為單一、創(chuàng)新性不足。這必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)力不足，學(xué)生無(wú)法充分理解課本上的基礎(chǔ)性知識(shí)，便不能在頭腦中形成系統(tǒng)化知識(shí)體系，教師后續(xù)的空間視角教學(xué)模式也會(huì)難以運(yùn)行。

（二）原有知識(shí)體系不夠完善

要想培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理空間視角，首先需要學(xué)生有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，只有原有知識(shí)基礎(chǔ)足夠牢固，學(xué)生才能夠形成更加立體化的空間思維。而在現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，許多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，識(shí)圖能力較弱，在看到教師展示的習(xí)題時(shí)無(wú)法做到快速反應(yīng)。在基礎(chǔ)薄弱的情況下，教師如果強(qiáng)行培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，沒(méi)有一定識(shí)圖能力作為支撐，學(xué)生根本無(wú)法理解教師抽象化的話語(yǔ)表達(dá)，更無(wú)法在頭腦中形成一定的立體空間。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生形成一定的空間感，首先應(yīng)使其充分掌握基礎(chǔ)的知識(shí)體系，在充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，再去理解教師抽象的話語(yǔ)表達(dá)也會(huì)更加容易。

（三）學(xué)生缺乏空間思維

在日常教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，可以在教師說(shuō)出知識(shí)點(diǎn)時(shí)快速反應(yīng)，但空間思維仍然不強(qiáng)。這種現(xiàn)象主要是由于學(xué)生在日常生活中，未能習(xí)慣運(yùn)用空間思維考慮問(wèn)題，平面化、立足現(xiàn)實(shí)的思維已經(jīng)根深蒂固，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完成思維方式的轉(zhuǎn)變。

二、提升高中生地理空間思維的具體策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

空間思維極其考驗(yàn)學(xué)生的想象能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要由教師口頭講述，學(xué)生很難在腦海中形成立體化、可視化的空間架構(gòu)，不利于學(xué)生形成空間感。而應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式可以最大化地開發(fā)學(xué)生想象力，通過(guò)更加立體化、可視化的形式讓學(xué)生感受到空間感。通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)，學(xué)生可以清晰地看到課本上平面、枯燥的知識(shí)躍然紙上，突破自身局限性，以立體化的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如在學(xué)習(xí)“大氣運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)。教師可以應(yīng)用GIS技術(shù)，直觀地向?qū)W生展現(xiàn)大氣的形成、運(yùn)動(dòng)過(guò)程，通過(guò)可視化的表現(xiàn)形式，可以很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的想象力，并加深對(duì)新知識(shí)的理解。同時(shí)教師也可以使用一些軟件，讓學(xué)生加入到課件制作中去，通過(guò)親身參與，學(xué)生能夠更加全方位的理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)增加學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生形成良好的基礎(chǔ)知識(shí)體系，以便于日后空間思維的養(yǎng)成。

（二）豐富培養(yǎng)方案，建構(gòu)完整知識(shí)體系

教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡力豐富課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式，通過(guò)更加現(xiàn)代化的手段，使知識(shí)的展現(xiàn)和表達(dá)更易讓學(xué)生理解接受。同時(shí)，在一段時(shí)間的教學(xué)之后要及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的整合工作，在學(xué)生心中形成更加系統(tǒng)化的知識(shí)體系，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多種形式呈現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)生更好地理解。例如，在學(xué)習(xí)“地形地貌”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在原有平面圖的基礎(chǔ)上繪制出俯視、剖面等多種形式圖例，并引導(dǎo)學(xué)生在所繪圖例的基礎(chǔ)上作出地形特點(diǎn)等要素的標(biāo)記。通過(guò)學(xué)生自主繪圖的形式，能夠使學(xué)生更加直觀體會(huì)到知識(shí)內(nèi)涵，有利于形成體系化的知識(shí)積累。

（三）注重實(shí)踐，培養(yǎng)空間思維

在學(xué)習(xí)了一定的基礎(chǔ)知識(shí)以后，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中去，“紙上得來(lái)終覺淺”只有將生活實(shí)際聯(lián)系其起來(lái)，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到課本上的知識(shí)更為深刻的含義。例如，在學(xué)習(xí)了某個(gè)地方的地形地貌和人文特色后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在假期的時(shí)候有機(jī)會(huì)去實(shí)際考察一下。經(jīng)過(guò)切身感受，學(xué)生一定會(huì)感受到許多課本上未曾學(xué)到的知識(shí)，而這種實(shí)踐所帶來(lái)的知識(shí)體系，將會(huì)更為深刻的沉淀在學(xué)生的腦海中，形成生動(dòng)的知識(shí)寶庫(kù)，并在教師進(jìn)行空間思維培養(yǎng)的時(shí)候及時(shí)調(diào)動(dòng)出來(lái)。地理作為一門偏重于實(shí)踐過(guò)程的學(xué)科，采用情景化教學(xué)模式會(huì)更有利于學(xué)生理解知識(shí)。因此，在條件有限的情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事入手，發(fā)現(xiàn)生活中可以用地理知識(shí)總結(jié)的事件，并挑選出特定事件，舉辦交流分享會(huì)，讓學(xué)生可以養(yǎng)成生活中的空間思維，更好地完成空間感的轉(zhuǎn)化。

結(jié)論：樹立地理空間思維有助于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)課本知識(shí)大有益處，對(duì)于日后的地理學(xué)習(xí)也有所助益。當(dāng)下環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的空間視角，一定程度上受到學(xué)生基礎(chǔ)識(shí)圖能力的阻礙。因此，教師仍需不斷改進(jìn)教學(xué)模式，首先提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力，再在學(xué)生已經(jīng)建立起完善的基礎(chǔ)知識(shí)體系后，從日常的實(shí)踐出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用空間視角分析地理知識(shí)的能力。

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