用設(shè)疑激趣點(diǎn)燃初中歷史課堂

李曉娟

【摘 要】 初中歷史課堂是否能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)非常重要。傳統(tǒng)的課堂模式不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法達(dá)成義務(wù)教育歷史課程的三維目標(biāo)。本文從設(shè)疑激趣的角度入手，從導(dǎo)入、重點(diǎn)突破、主線的構(gòu)建三方面一一論述，探尋設(shè)疑技巧來(lái)點(diǎn)燃?xì)v史課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，推動(dòng)歷史的深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史? 設(shè)疑激趣? 有效方法

一、導(dǎo)入處設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。在多樣的課堂導(dǎo)入方式中，最吸引學(xué)生的還是設(shè)疑導(dǎo)入法。美國(guó)心理學(xué)家布魯奈說(shuō)過(guò)：“思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的?！痹谡n堂導(dǎo)入處設(shè)置一定的懸念，創(chuàng)設(shè)情境，吊起學(xué)生的“胃口”，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能點(diǎn)燃學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性和探知欲望。那么，如果我們教師能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的懸念，往往能收到很好的效果。

例如，在開(kāi)授統(tǒng)編七年級(jí)上冊(cè)第一單元《史前時(shí)期：中國(guó)境內(nèi)早期人類(lèi)與文明的起源》這一單元時(shí)，我直接問(wèn)了學(xué)生三個(gè)問(wèn)題：一是“你們知道什么是史前時(shí)期嗎？”七年級(jí)的學(xué)生回答問(wèn)題很積極，讓他們充分發(fā)言后，我?guī)退麄冞M(jìn)行了總結(jié)，讓學(xué)生首先明白這個(gè)時(shí)間概念。第二個(gè)問(wèn)題是“史前時(shí)期的歷史，我們只能通過(guò)什么方法才能獲得最可靠、最科學(xué)的了解呢？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們很容易回答出來(lái)，即“考古發(fā)掘”。第三個(gè)問(wèn)題是“你們知道考古工作的主要內(nèi)容嗎？”很多學(xué)生覺(jué)得考古工作就是在野外挖掘，風(fēng)餐露宿，很辛苦，但忽略的另一點(diǎn)就是依據(jù)發(fā)掘的材料進(jìn)行科學(xué)分析和推測(cè)。當(dāng)我告訴他們的時(shí)候，他們覺(jué)得原來(lái)考古工作也很有意思。最后我說(shuō)，在第一單元的學(xué)習(xí)中，我們就需要化身考古學(xué)家哦。每一位學(xué)生都表現(xiàn)得很興奮，迫不及待地想試試。在七上第一單元的導(dǎo)入中，我和學(xué)生就是在這一問(wèn)一答中進(jìn)行的，把“考古”作為一個(gè)懸念的切入口，設(shè)疑激趣，吸引他們站在考古人的角度，學(xué)習(xí)第一單元。

二、重點(diǎn)處設(shè)疑，拓展細(xì)節(jié)，啟發(fā)思考

每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是課堂教學(xué)的主線，如何在重點(diǎn)處設(shè)疑，才能吸引學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的探究和思考呢？我們需要借助一些細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)處進(jìn)行拓展和追問(wèn)，牢牢吸引學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行思考探究，精巧地設(shè)疑導(dǎo)思，以此突破重點(diǎn)。

以統(tǒng)編七上第1課《中國(guó)境內(nèi)早期人類(lèi)的代表——北京人》為例，本課的重點(diǎn)就是北京人的發(fā)現(xiàn)和北京人的特征。那如何幫助學(xué)生輕松地突破這個(gè)重點(diǎn)呢？我依然用了“考古人”的這個(gè)“噱頭”，讓學(xué)生扮演“考古學(xué)家”。我說(shuō)今天我們要乘坐“神奇校車(chē)”，去北京人遺址一探究竟，學(xué)生們很興奮。我只提了兩個(gè)問(wèn)題，一是你們?cè)诒本┤诉z址發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生可以很輕松地從課文中提煉并列舉出來(lái)（①3顆牙齒化石;②第一個(gè)頭蓋骨化石;③用火遺跡（灰燼、燒石、燒骨）;④4個(gè)頭蓋骨化石，40多個(gè)個(gè)體的直立人化石，10萬(wàn)件石器和大量的動(dòng)物化石。）。我又繼續(xù)追問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，考古發(fā)掘只是考古工作的第一步，接下來(lái)該干什么？學(xué)生們立刻開(kāi)始根據(jù)考古發(fā)現(xiàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，討論地非常熱烈。學(xué)生能夠通過(guò)40多個(gè)個(gè)體直立人化石推測(cè)出北京人是群居生活這些細(xì)節(jié)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論和老師的總結(jié)，學(xué)生對(duì)北京人的外貌特征和生活特征有了大致的了解。然后我繼續(xù)追問(wèn)，北京人為什么要群體生活？為什么說(shuō)學(xué)會(huì)用火是人類(lèi)進(jìn)化史上的里程碑呢？通過(guò)對(duì)內(nèi)容細(xì)節(jié)的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考，幫助他們輕松突破重點(diǎn)。

三、主線處設(shè)疑，以點(diǎn)帶線，提升能力

歷史課程的特點(diǎn)之一就是時(shí)序性。在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程設(shè)計(jì)思路部分有這樣的闡述：“‘點(diǎn)是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí);‘線是歷史發(fā)展的基本線索。通過(guò)‘點(diǎn)與‘點(diǎn)之間的聯(lián)系來(lái)理解‘線，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過(guò)程?！睔v史學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)個(gè)看似孤立的歷史知識(shí)點(diǎn)串連成一條條主線，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣不僅便于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，還能激活學(xué)生的歷史思維，掌握歷史發(fā)展的基本線索，更能提升學(xué)生在歷史時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察和理解的能力。這就要求我們教師在教學(xué)中注重主線教學(xué)，而在主線處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力，不失為良策之一。

我仍然以統(tǒng)編七年級(jí)上冊(cè)第一單元《史前時(shí)期：中國(guó)境內(nèi)早期人類(lèi)與文明的起源》為例，本單元的知識(shí)線索是比較簡(jiǎn)單的，但線索再簡(jiǎn)單，也需要我們教師主動(dòng)幫助學(xué)生建立主線思維。在第一單元新課授完后，我提了幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：同學(xué)們，你們能用時(shí)間軸把第一單元三課中的知識(shí)點(diǎn)梳理一下嗎？（每次我這樣問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生總是迫不及待地想證明他們可以，每個(gè)人都拿出本子來(lái)畫(huà)。學(xué)生的能力是有差異的，有的學(xué)生需要我們稍加指點(diǎn)。首先引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)按時(shí)間的先后畫(huà)出時(shí)間軸，感知?dú)v史的時(shí)序性。）

問(wèn)題二：下面我們要把這個(gè)時(shí)間軸再完善一下，你們可以根據(jù)我們這幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，把原始社會(huì)按一定的階段劃分一下嗎？然后說(shuō)一說(shuō)你劃分的依據(jù)。

通過(guò)讓學(xué)生自己畫(huà)時(shí)間軸，了解歷史的時(shí)序性，對(duì)中華文明的起源和發(fā)展形成一條完整的主線，久而久之，培養(yǎng)歷史主線思維，提升學(xué)生的歷史理解能力。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！惫P者認(rèn)為設(shè)疑就是初中歷史課堂的活水源頭，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法，是教師提高教學(xué)效率的有效措施。教師設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生認(rèn)知的疑問(wèn)，它就像打火石一樣，激發(fā)學(xué)生深入思考，打開(kāi)學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。我們要鉆研更多更合適的設(shè)疑激趣的技巧，配合多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更積極、主動(dòng)地對(duì)歷史進(jìn)行感知、理解和探究，既保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。