小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)探討

何增揚(yáng)

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是在不斷的問題解決中完成的。在小學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境是十分重要的。情境教學(xué)就是讓學(xué)生能夠通過直觀的感觸來達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的，優(yōu)秀的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)一直都是嚴(yán)謹(jǐn)而又不缺乏樂趣的一門學(xué)科，如何讓小學(xué)生能夠從教學(xué)情境中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，是所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視的問題。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)情境? 趣味性? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 創(chuàng)新

數(shù)學(xué)的教學(xué)離不開問題情境作為支持，這是由于貼近生活的問題情境能夠打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分得到激活，小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)也能夠由此將知識點(diǎn)進(jìn)行透徹理解，所以在創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法上，教師應(yīng)該進(jìn)行全面的優(yōu)化，讓師生互動交流的合作下，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

一、目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)情境的困難

（一）創(chuàng)設(shè)的問題情境所產(chǎn)生的課堂效果不理想

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，雖然教師全力落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，但是，教師在課堂教學(xué)中仍然是以自我為中心，通常都是以自身的理解來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，雖然大多數(shù)時(shí)候創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是這種以教師經(jīng)驗(yàn)為中心的情境創(chuàng)設(shè)始終是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｒ徊糠纸處熢谇榫硠?chuàng)設(shè)的過程中還沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂問題并不能從根本上直接與所學(xué)知識相關(guān)聯(lián)，這樣讓學(xué)生在知識的理解上產(chǎn)生了一定的誤差，最終學(xué)習(xí)效果不明顯。

（二）在問題創(chuàng)設(shè)中沒有足夠的創(chuàng)新性

由于教師在教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)上存在差異，導(dǎo)致了教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上也有所不同，大部分教師都是照搬照抄現(xiàn)成的方法，或者就是一直采用一個(gè)素材來創(chuàng)設(shè)情境，毫無創(chuàng)新。實(shí)際教學(xué)當(dāng)中有的教師還將一個(gè)故事從三年級一直講到小學(xué)六年級，同一故事的教學(xué)情境讓學(xué)生感到枯燥。因此，教師應(yīng)該做到隨著學(xué)生年齡增加而不斷改變問題情境，使情境的創(chuàng)設(shè)具有針對性，能夠跟上學(xué)生的心理變化。

二、如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

（一）將趣味故事與數(shù)學(xué)教學(xué)情境相融合

小學(xué)生處在一個(gè)天性活潑的年齡，對于故事是十分感興趣的，教師可以準(zhǔn)備一些小故事，在故事中設(shè)計(jì)合適的數(shù)學(xué)問題，讓小學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中，從有趣的故事中來尋找解決問題的答案，從中吸收知識。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)時(shí)也要考慮到學(xué)生的個(gè)人愛好，根據(jù)他們的興趣作出改變。比如：一份便當(dāng)里有雞腿和雞排倆種食物，加在一起是15個(gè)，現(xiàn)在已知雞排的數(shù)量是7個(gè)，那么雞腿的數(shù)量是多少？”學(xué)生在感興趣的食物面前會走入到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)中，隨后教師將素材用字母或者其他符號代替，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，這樣還能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境的引領(lǐng)下培養(yǎng)起自主思考的數(shù)學(xué)思維模式，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教學(xué)情境要與日常生活貼近

數(shù)學(xué)知識一旦遠(yuǎn)離了人們的實(shí)際生活，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會感到枯燥無味，所以教師在課堂上要將氛圍營造成跟平時(shí)日常生活一樣，教學(xué)情境當(dāng)中的問題也要圍繞著實(shí)際生活展開，通過與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題會讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們的學(xué)習(xí)過程是發(fā)自內(nèi)心的喜愛。例如：學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)多邊形有關(guān)的知識時(shí)，可以利用多媒體課件來為學(xué)生展示日常生活中常見的多邊形物體，如：黑板、三角尺、直尺、桌子、凳子等，通過生活實(shí)例來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

（三）創(chuàng)設(shè)的問題環(huán)境要有實(shí)踐性

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主動手學(xué)習(xí)，會讓知識記得更牢固。所以教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上要為學(xué)生加入動手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生在這樣實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的操作當(dāng)中會加深對知識的記憶，教師在現(xiàn)有的教材內(nèi)容上可以創(chuàng)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的問題情境。例如：在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《生活中的負(fù)數(shù)》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以在班級安排購物的教學(xué)情境，讓購買物品的學(xué)生擁有的資金低于物品的價(jià)格，然后再對學(xué)生進(jìn)行提問：“當(dāng)你手中的錢低于商品價(jià)格時(shí)，你該怎樣進(jìn)行計(jì)算？”學(xué)生之前接觸的都是大數(shù)減小數(shù)的算法，這時(shí)面對這樣的問題就會產(chǎn)生疑惑，在學(xué)生帶著疑惑探索時(shí)教師就可以為學(xué)生切入負(fù)數(shù)的概念，然后教會學(xué)生小數(shù)減大數(shù)的算法，只需要按照大數(shù)減小數(shù)的算法進(jìn)行即可，然后在結(jié)果前加上負(fù)號，這樣學(xué)生通過實(shí)際生活的教學(xué)情境會加深對知識的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對于自身所學(xué)的知識也能得到有效的鞏固。

（四）在創(chuàng)設(shè)問題上巧妙布置陷阱

數(shù)學(xué)知識是要求學(xué)生在不斷探索中總結(jié)答案的，它需要學(xué)生全身心投入其中進(jìn)行理解和分析，這樣才能牢固掌握有關(guān)知識點(diǎn)。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，問題的答案都是精準(zhǔn)統(tǒng)一的，對與錯(cuò)之間的界限非常明顯。因此學(xué)生在實(shí)際答題時(shí)很容易就可以發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在，在此基礎(chǔ)上教師可以利用數(shù)學(xué)自身的這一特點(diǎn)來設(shè)計(jì)一些教學(xué)陷阱，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中了解到自己的錯(cuò)誤，再面對下一次相同錯(cuò)誤時(shí)能夠避開這一問題，從而在不斷的經(jīng)驗(yàn)積累當(dāng)中取得良好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：

相比于枯燥單一的授課方式，在問題情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到更高層次的趣味性，學(xué)生在問題情境的問答教學(xué)中也會養(yǎng)成獨(dú)立自主的思維模式。近幾年，隨著教育教學(xué)的不斷改革，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也隨之產(chǎn)生變革，所以我們教師應(yīng)該重視起來，與學(xué)生之間進(jìn)行密切配合，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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