高中數(shù)學(xué)“體悟式”教學(xué)的研究

黃小輝

【摘 要】 隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)課程越來(lái)越受到各方重視，對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新越來(lái)越受到廣大教育工作者的關(guān)注?！绑w悟式”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有著十分積極的作用。本文將對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的不利影響進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出在高中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行“體悟式”教學(xué)的具體策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)? “體悟式”教學(xué)? 方法策略

一、“體悟式”教學(xué)的基本概念

“體悟式”教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，并在課堂中通過(guò)合作探究的方式體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而保證學(xué)生學(xué)有所得的教學(xué)理念和教學(xué)形式。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的不利影響

數(shù)學(xué)課程是高中階段的重要課程之一，也是影響學(xué)生高考成敗的關(guān)鍵因素之一。在傳統(tǒng)的教育模式下，很多學(xué)生、家長(zhǎng)甚至一些數(shù)學(xué)老師都認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷做題的過(guò)程，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是通過(guò)不斷做題、講題來(lái)讓學(xué)生熟悉各種題目的解題思路和解題方法，在考試面對(duì)題目時(shí)能做到胸有成竹，考出優(yōu)秀成績(jī)。這種想法的初衷當(dāng)然是沒(méi)錯(cuò)的，而且通過(guò)大量做題也確實(shí)能夠幫助一部分學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)。但是，不得不說(shuō)這種方法的弊端也是十分明顯的。一方面，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是為了應(yīng)對(duì)高考，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是一種邏輯思維的訓(xùn)練。另一方面，就算是僅從高考的角度考慮，高考作為一場(chǎng)綜合性選拔考試，也不可能只考察數(shù)學(xué)一門(mén)學(xué)科。一味強(qiáng)調(diào) “題海戰(zhàn)術(shù)”，不僅可能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，還可能會(huì)影響學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而影響高考的總成績(jī)。因此，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷改善教學(xué)方法，將“體悟式”教學(xué)運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)的課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在思考交流的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

三、“體悟式”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是教師實(shí)施體悟式教學(xué)的第一步。老師在進(jìn)行這一部分的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)趣味游戲創(chuàng)設(shè)情境來(lái)導(dǎo)入新課。老師可以制作一個(gè)十二生肖的轉(zhuǎn)盤(pán)，在課堂上隨機(jī)讓兩名同學(xué)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，看看他們各自要轉(zhuǎn)多少次才能轉(zhuǎn)到生肖牛。隨后再引導(dǎo)同學(xué)回憶初中所學(xué)的關(guān)于概率的知識(shí)，說(shuō)出某一事件按照其發(fā)生的可能性的大小可以分為哪幾類(lèi)，在學(xué)生說(shuō)出“必然事件”、“不可能事件”和“隨機(jī)事件”幾個(gè)名詞后列舉一些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生判斷這些現(xiàn)象屬于什么事件。通過(guò)這樣的方法創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)做游戲、回憶初中相關(guān)知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際生活調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和作用，也體會(huì)到高中數(shù)學(xué)的知識(shí)并不是十分難學(xué)、高不可攀的，很多內(nèi)容都是對(duì)初中所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步深入和拓展，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐漸消減部分學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的畏難情緒，化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2. 組織合作探究活動(dòng)，重視教學(xué)過(guò)程

在應(yīng)試教育模式下，老師通常習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)法，將現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而體悟式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是老師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程。同樣以“隨機(jī)事件的概率”這一節(jié)內(nèi)容為例，在導(dǎo)入新課之后，老師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行投硬幣實(shí)驗(yàn)，每人投十次，觀察數(shù)字面朝上的次數(shù)，并由組長(zhǎng)做好數(shù)據(jù)的匯總和統(tǒng)計(jì)工作，形成表格。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，介紹頻率的相關(guān)知識(shí)。再通過(guò)展示最終形成的數(shù)據(jù)表格，觀察正面頻率欄和累計(jì)正面頻率欄的數(shù)據(jù)變化有什么規(guī)律。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自由討論得出初步結(jié)論后，老師可以利用計(jì)算機(jī)對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬演示并生成統(tǒng)計(jì)圖，將頻率的波動(dòng)性和穩(wěn)定性更直觀地顯示出來(lái)。通過(guò)展示兩次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果讓學(xué)生嘗試歸納概率的定義，并比較頻率與概率的聯(lián)系和區(qū)別。在學(xué)生通過(guò)合作探究和觀察討論得出初步結(jié)論后，老師再進(jìn)行最后的總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀教材或課件上的相關(guān)概念表述，加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象。

3. 創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生走上講臺(tái)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受則常常被忽略，而在體悟式教學(xué)模式中，老師可以大膽嘗試角色互換，即讓學(xué)生走上講臺(tái)，講解一道數(shù)學(xué)題目，或分享自己對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題的看法。比如高中階段的數(shù)學(xué)練習(xí)會(huì)出現(xiàn)很多“一題多解”型的題目，針對(duì)某道習(xí)題，如果有學(xué)生找到了與參考答案或數(shù)學(xué)老師不同的解法并最終得出了正確答案，老師就可以暫時(shí)把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生站在講臺(tái)上分享自己的解題方法和成功體驗(yàn)。即使學(xué)生只是想到了與眾不同的解題思路，最終沒(méi)有能得出正確答案，老師也可以讓學(xué)生把自己想到的思路說(shuō)出來(lái)，與班級(jí)同學(xué)一起討論這種思路與常見(jiàn)思路有什么區(qū)別，為什么最終沒(méi)有得出正確答案。通過(guò)這種角色互換，讓學(xué)生走上講臺(tái)大膽分享自己或成功或失敗的體驗(yàn)，讓學(xué)生不再只做知識(shí)的接受者，而成為思路、經(jīng)驗(yàn)的講解者、分享者，這一過(guò)程不但會(huì)對(duì)其他學(xué)生甚至老師有一定的啟發(fā)作用，老師也能從中對(duì)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握情況有更進(jìn)一步的了解。

結(jié)語(yǔ)：

總之，體悟式教學(xué)既是一種教學(xué)的模式，也是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。作為高中數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量擺脫由傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式帶來(lái)的負(fù)面影響，結(jié)合自身的教學(xué)水平以及學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂上靈活開(kāi)展體悟式教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生進(jìn)行交流合作，大膽嘗試角色互換，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，在合作探究的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的思想與方法，學(xué)會(huì)思考與總結(jié)，在走上講臺(tái)分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)或解題思路的過(guò)程中做數(shù)學(xué)課堂的參與者和建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)

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