環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)實踐研究

胡 清， 王 超， 黃燕鵬， 王 宏

（南方科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，廣東深圳 518055）

0 引 言

早在20世紀80年代，環(huán)境保護就被立為我國的基本國策［1］。然而，進入21世紀以來，由于工業(yè)化的快速發(fā)展，我國的環(huán)境問題日益突出。習(xí)近平總書記的“綠水青山就是金山銀山”“像保護眼睛一樣保護生態(tài)環(huán)境”等金句時時刻刻在強調(diào)保護環(huán)境的重要性，國務(wù)院也相繼頒布了《大氣污染防治法》《水污染防治法》《土壤污染防治法》等重要法規(guī)。而在世界范圍內(nèi)，環(huán)境問題逐漸變得復(fù)雜，可持續(xù)發(fā)展對環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科人才提出了更高的要求［2］。近年來，中央發(fā)布了諸多相關(guān)文件，提出了要加緊培養(yǎng)為未來服務(wù)的高水平創(chuàng)新型的人才。

環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)，其突出特點是學(xué)科交叉，學(xué)生們在大學(xué)一年級需先學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)課程，之后需要學(xué)習(xí)污染治理相關(guān)的專業(yè)課程，例如水污染控制工程、大氣污染控制工程等。此外，學(xué)生還需要完成實踐課程［3］。然而，當(dāng)前面臨的復(fù)雜環(huán)境問題（例如氣候變化、極端天氣、新興污染物、污染加劇等）和新的環(huán)境管理理念（例如源頭管控的循環(huán)經(jīng)濟、大眾環(huán)保、基于環(huán)保大數(shù)據(jù)的環(huán)境管理與監(jiān)管等）對環(huán)境保護人才的要求將越來越高。在此背景下，當(dāng)前國內(nèi)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的教學(xué)課程設(shè)置就顯得比較滯后，尤其是面向未來的環(huán)保人才培養(yǎng)方面，還有進一步改進的空間。為此，設(shè)置了創(chuàng)新模式下的環(huán)境保護人才實踐教育探索模式課程，基于校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合，以解決實際污染問題為主線，通過創(chuàng)新的手段、集體的智慧在有限經(jīng)費、有限時間內(nèi)共同完成并解決實際企事業(yè)單位所設(shè)定的問題，并通過答辯的形式展現(xiàn)在第3方評委面前，完成最終的考核。該課程以學(xué)生團隊合作為中心，通過多次頭腦風(fēng)暴、文獻調(diào)研、動手實踐培養(yǎng)學(xué)生的解決問題、量化思維、工程設(shè)計、視覺審美、工程實操、創(chuàng)造力等多項能力，凸顯了講授法、討論法、自主學(xué)習(xí)法、探究法、任務(wù)驅(qū)動法、現(xiàn)場教學(xué)法等多種教學(xué)方法的綜合運用，符合教學(xué)規(guī)律。實踐表明，該課程具有較強的實用性，取得了良好的教學(xué)成效。

1 國內(nèi)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)實踐課程概況

環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的實踐課程在國內(nèi)一直備受關(guān)注，眾多學(xué)者在分析問題之余嘗試了改進，但是仍存在停留在原有框架之內(nèi)、難以讓學(xué)生學(xué)習(xí)將最新的科技應(yīng)用于污染治理、學(xué)生的實際工作能力不足、理論脫離實際等問題［4-5］。在我國，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的實踐課程一般可分為：認識實習(xí)、實驗課程、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文／設(shè)計等。

1.1 認識實習(xí)

認識實習(xí)是多數(shù)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)生接觸到的第一門專業(yè)課。課程的形式一般由帶隊老師帶領(lǐng)學(xué)生前往垃圾填埋場、污水處理廠等環(huán)保單位進行認識參觀，聽一線的工作人員現(xiàn)場講解工作流程，并在課后由學(xué)生提交認識實習(xí)報告，作為評價學(xué)習(xí)成果的依據(jù)。主要目的是給尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的學(xué)生以直觀的認識，了解環(huán)境行業(yè)的具體工作流程和方法，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面使學(xué)生對后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有初步的概念［6］。

1.2 實驗課程

實驗課程在環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)中占據(jù)重要地位，每個高校都會設(shè)置大量的學(xué)時來進行實驗課程的授課。實驗課程一般包括環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境微生物等基礎(chǔ)性實驗課程，還有水污染控制工程、大氣污染控制工程等專業(yè)性實驗課程，幫助學(xué)生理解理論課程中提到的各種工藝的基礎(chǔ)原理，掌握基礎(chǔ)的環(huán)境監(jiān)測技能，并提高他們的動手能力［7-8］。

1.3 課程設(shè)計

為了使學(xué)生更深入理解專業(yè)課的基礎(chǔ)知識，同時讓學(xué)生們更好地掌握就業(yè)技能，國內(nèi)高校的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)普遍設(shè)置了污水處理課程設(shè)計、環(huán)境影響評價課程設(shè)計等設(shè)計實踐課程，為培養(yǎng)合格的環(huán)境工程師奠定基礎(chǔ)［9］。課程設(shè)計要求每位同學(xué)綜合自己所學(xué)的知識，根據(jù)教師給定的設(shè)計目標，通過查閱資料和思考完成圖紙繪制、計算說明書的編寫，最終完成污水處理廠、環(huán)境影響評價項目的設(shè)計。

1.4 畢業(yè)實習(xí)

在畢業(yè)前，環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生通常需要到一線生產(chǎn)單位進行實踐學(xué)習(xí)。國內(nèi)各高校對畢業(yè)實習(xí)的時長要求不太一致，一般是兩周或一個月。畢業(yè)實習(xí)要求學(xué)生在這段時間內(nèi)找到一家相關(guān)環(huán)保單位進行實習(xí)。實習(xí)期結(jié)束后，學(xué)生請實習(xí)單位開具實習(xí)證明，并在返校后提交實習(xí)報告或進行答辯考核［10-11］。

1.5 畢業(yè)論文／設(shè)計

畢業(yè)論文／設(shè)計是每個大學(xué)生畢業(yè)前的最后一道關(guān)卡。對于環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生來說，他們選擇通過實驗探究科學(xué)，如嘗試某一種新型的污水處理技術(shù)的效果；或是設(shè)計某城市的排水系統(tǒng)。

1.6 問題分析

上述5大類課程構(gòu)成了一個相對完備的實踐課體系：認識實習(xí)讓學(xué)生對環(huán)境專業(yè)有了初步認識；實驗課程讓學(xué)生掌握了基本的實驗技能；課程設(shè)計使學(xué)生更深入學(xué)習(xí)工程類技能（繪圖、計算）；畢業(yè)實習(xí)讓學(xué)生到一線生產(chǎn)單位進行實踐；畢業(yè)論文／設(shè)計則讓學(xué)生按照自己的興趣或就業(yè)方向，選擇課題并完成，大大提升了實踐能力。

然而，這樣的課程體系仍存在一些問題。首先，我們培養(yǎng)的環(huán)境工程師們在實際工作中需要團隊合作。團隊合作是工程師教育的重要組成部分［12］，而現(xiàn)有課程涉及團隊合作的成分較少。其次，課程實踐的內(nèi)容比較固定、陳舊，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不利。此外，高校的老師往往更注重科學(xué)研究，工程實踐涉及較少，使得學(xué)生所做的課程設(shè)計、畢業(yè)論文等不夠接地氣，即使有畢業(yè)實習(xí)這一讓學(xué)生走到企業(yè)前線的課程，但因存在資源短缺、考核松散等問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力［10］。最重要的是，傳統(tǒng)的課程所教授的內(nèi)容更多注重于環(huán)境污染的末端處理，難以應(yīng)對當(dāng)前復(fù)雜的環(huán)境問題，實際上，環(huán)境保護應(yīng)當(dāng)走到“源頭治理”，從前端設(shè)計環(huán)節(jié)來避免環(huán)境污染的發(fā)生。國外大學(xué)早已進行了創(chuàng)新設(shè)計課程實踐，其特點是：重實踐與行業(yè)實戰(zhàn)、課題制（項目制）、理念創(chuàng)新（關(guān)注可持續(xù)性、生態(tài)友好、城市友好）。結(jié)合對國外課程建設(shè)情況的調(diào)研，本文所提出的“創(chuàng)新設(shè)計課程”將能很好彌補國內(nèi)實踐課程體系現(xiàn)有的缺點，有利于更進一步培養(yǎng)學(xué)生的實際問題解決能力和創(chuàng)新能力。

2 創(chuàng)新設(shè)計課程模式構(gòu)建

創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)模式的內(nèi)涵是基于校企共同以實際應(yīng)用型課題為導(dǎo)向的聯(lián)合培養(yǎng)，包括校企聯(lián)合以解決實際問題為出發(fā)點篩選課題、學(xué)生團隊參與課題、教師團隊講授指導(dǎo)、學(xué)生與校企導(dǎo)師共同頭腦風(fēng)暴、學(xué)生依靠團隊合作不設(shè)邊界解決問題進行創(chuàng)新設(shè)計、學(xué)生在有限時間和資金支持下完成改進與驗收等教學(xué)環(huán)節(jié)。各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系見圖1。

圖1 創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)模式

2.1 校企聯(lián)合以解決實際問題為出發(fā)點篩選課題

開課前1～2個月，任課教師聯(lián)系數(shù)家相關(guān)環(huán)保企事業(yè)單位，確定聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的合作關(guān)系，并請這些單位安排1或2名經(jīng)驗豐富的工程師或相關(guān)專家作為校外指導(dǎo)老師，共同指導(dǎo)學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，由企業(yè)提供基于實際環(huán)保項目的課題，課題需緊密結(jié)合當(dāng)前環(huán)保市場的需求，可以是一個迫切需要解決的環(huán)保問題（環(huán)境咨詢項目），也可以是創(chuàng)新型環(huán)保材料研發(fā)等。匯總各企業(yè)提供的課題，教師結(jié)合學(xué)生的實際情況、課題難度、課題實施的意義、創(chuàng)新的可能性等多種因素選擇課題，最終選定6～7個課題供學(xué)生選擇。

2.2 學(xué)生團隊參與課題

任課教師向同學(xué)們介紹各個課題，并請學(xué)生填報選題意愿。根據(jù)學(xué)生所填報的選題意愿（每人可選3個），結(jié)合學(xué)生成績、特長、興趣等眾多因素，為學(xué)生進行分組，最終確定5～6個小組，每組6或7人（學(xué)生總?cè)藬?shù)為30～40人），并為每個小組配備校內(nèi)指導(dǎo)老師，形成學(xué)生-校內(nèi)導(dǎo)師的合作小組，該小組可直接深入社會企事業(yè)單位與校外導(dǎo)師進行聯(lián)系，有助于學(xué)生與社會單位的深度融合，提高課題完成的質(zhì)量。

需要注意的是，每個小組的人數(shù)需適量。太小的團隊對突發(fā)情況的抵御力不足，容易導(dǎo)致任務(wù)失??；而人數(shù)眾多的團隊，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。研究表明，問題解決型團隊的最佳人數(shù)在5～12名［13-14］。綜合考慮選課的人數(shù)，并保證校企導(dǎo)師可以進行有效的指導(dǎo)，確定團隊的人數(shù)為6或7人。

2.3 教師團隊講授指導(dǎo)

在第一堂課上，教師向?qū)W生全面介紹生態(tài)環(huán)境的國內(nèi)外發(fā)展及創(chuàng)新應(yīng)用、課程具體內(nèi)容與任務(wù)、進度安排、注意事項等，并結(jié)合自身完成環(huán)境工程項目的經(jīng)歷向同學(xué)們展示實際的環(huán)境工程項目是如何運行的，有助于學(xué)生后續(xù)更好開展自己的“創(chuàng)新設(shè)計”。同時，校內(nèi)外導(dǎo)師也會就課題背景對同學(xué)們進行指導(dǎo)講解，帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)腴T。

2.4 師生共同開展頭腦風(fēng)暴

第1堂課之后，每個小組需要盡快根據(jù)課題進行深入的背景調(diào)研，整理該領(lǐng)域的理論研究與實際應(yīng)用的研究進展，挖掘可能的創(chuàng)新點。然后，與組內(nèi)的兩位導(dǎo)師——校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師，共同討論，開展頭腦風(fēng)暴，明確需要解決的問題，確定創(chuàng)新設(shè)計邊界，并確定初步的創(chuàng)新設(shè)計思路。

完成初步思路以后的另一個關(guān)鍵階段是對潛在創(chuàng)新設(shè)計進行評估。而在此步驟中，明確解決方案是非常重要的。同學(xué)們需要仔細思考，比較在頭腦風(fēng)暴階段開發(fā)的各種設(shè)計想法，以更好地達成既定設(shè)計目標，團隊將能夠更仔細、高效地利用時間及材料。因此，必須仔細研究，以決定下一階段采取哪種方法。

導(dǎo)師團的指導(dǎo)和團隊合作都是創(chuàng)新的重要因素，在這個過程中，學(xué)生們可以很好地鍛煉自己的思維，同時，因為有導(dǎo)師指導(dǎo)，能保證不偏離原始的設(shè)計目標。在完成設(shè)計目標的同時，亦可提升創(chuàng)新思維與能力［15］。

2.5 團隊合作不設(shè)解決問題的邊界進行創(chuàng)新設(shè)計

評估完第1次頭腦風(fēng)暴確定具體的設(shè)計目標與思路后，同學(xué)們就要根據(jù)擬定的思路進行“創(chuàng)新設(shè)計”。由于各組的課題性質(zhì)并不一樣，因此，實行的途徑并不一致：可先進行現(xiàn)場調(diào)研，或者先開始進行設(shè)備或材料的采購等。從設(shè)計理念到實現(xiàn)的過程一般需要10周時間（授課總時長以16個教學(xué)周計）。此外，在這個過程中需要穿插多次的頭腦風(fēng)暴（小組每周開會討論），通過頭腦風(fēng)暴，小組不斷迭代、優(yōu)化設(shè)計方案，并針對遇到的困難與不足提出解決辦法，建立并測試設(shè)計方案的原型，即“小版本”。

在進行創(chuàng)新設(shè)計的過程中，最重要的是團隊合作。作為團隊成員如何有效工作是每個人必須學(xué)會的基本技能。一個團隊由6或7個人組成，每個人都各有優(yōu)缺點，不同的個性。因此，找到最好的團隊合作方式不是一件易事，但探索最佳合作方式的過程是極其寶貴的。一個成功的團隊往往是多元化的團隊，團隊工作按時高效，成員們互相尊重并分工明確。

2.6 有限時間、有限資金支持下完成改進與驗收

為了便于各小組之間互相學(xué)習(xí)、交流，幫助各小組改進、完善創(chuàng)新設(shè)計，同時促進校企導(dǎo)師對各小組的指導(dǎo)作用，課程中實施了周報、月報、期中匯報制度，每個小組每周要撰寫周報，每月要提交月報。周報、月報要求學(xué)生們對1周／1月的工作進行總結(jié)，跟進進度，并指出當(dāng)前現(xiàn)存的問題與可能的改進方法。期中匯報則是在第8個教學(xué)周后開展，學(xué)生們展示當(dāng)前的設(shè)計進度，所有的校企導(dǎo)師都參與周報、月報、期中匯報的評分，并給出建設(shè)性意見，以幫助同學(xué)們更好地完成創(chuàng)新設(shè)計。

整個教學(xué)環(huán)節(jié)周期是16周。經(jīng)過大約12周的努力，每個組基本完成了創(chuàng)新設(shè)計，最后的4周是改進與驗收?！傲_馬不是一天建成的”，創(chuàng)新設(shè)計也不會一次就達到最好，反復(fù)地評估“產(chǎn)品”是創(chuàng)新設(shè)計過程的一個重要環(huán)節(jié)，團隊?wèi)?yīng)通過這個環(huán)節(jié)評估“產(chǎn)品”的優(yōu)缺點。學(xué)生需要抓住最后4周進行改進與評估，確保所設(shè)計的產(chǎn)品或方案確實能解決實際問題，這也是創(chuàng)新設(shè)計的最終目標。

完成創(chuàng)新設(shè)計后，各小組還需撰寫對應(yīng)的產(chǎn)品說明書或設(shè)計計算書等（統(tǒng)稱為項目結(jié)題報告）。在學(xué)期末，將邀請各個企業(yè)代表、校企導(dǎo)師共同參與創(chuàng)新設(shè)計評審，為“項目”召開“驗收會議”，作為考核的重要依據(jù)（50%）（見圖2）?？己说钠渌剡€包括：月報／周報按時提交與質(zhì)量（20%）、期中匯報（10%）、組員互評（10%）、預(yù)算執(zhí)行（10%）。這些考核的指標在課程開始時向?qū)W生說明，以調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果［16］。

圖2 “創(chuàng)新設(shè)計課程”考核模式

3 創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)實踐總結(jié)

3.1 課程實踐成效

課程在2017～2019年已開展了3年，取得了良好的成果。學(xué)生與校企導(dǎo)師組成的團隊共計完成了16個創(chuàng)新設(shè)計項目（見表1），解決了諸多亟待解決的實際環(huán)境問題，包括深圳市某污水廠總磷超標原因分析與應(yīng)對策略、某濕地公園生態(tài)環(huán)境提升、基于模擬的污水處理廠提標改造、危險廢物處理市場與創(chuàng)新技術(shù)調(diào)研報告、環(huán)保數(shù)據(jù)實時傳輸APP制作等。這些創(chuàng)新設(shè)計得到了合作企業(yè)的一致好評，為企業(yè)帶來了實在的經(jīng)濟效益，并促進了深圳市生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的提升，其中一些成果可推廣應(yīng)用。

表1 學(xué)生在2017～2019年間已完成的創(chuàng)新設(shè)計課題列表

同時，創(chuàng)新設(shè)計課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、時間管理能力、團隊合作能力、解決實際環(huán)境問題能力、充分調(diào)用資源能力等。筆者以走訪、座談的形式對參與課程的學(xué)生進行了調(diào)查，參與課程的學(xué)生普遍認為，在修讀該課程后，他們在處理實際環(huán)境問題時的思維和動手能力都有顯著的進步。此外，與企業(yè)的交流、接觸使得他們了解了環(huán)保領(lǐng)域的企業(yè)或機構(gòu)在運營、管理項目和解決問題方面的操作流程及經(jīng)驗，這對同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)有重要的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

3.2 課程優(yōu)缺點分析與未來改進空間

創(chuàng)新設(shè)計課程具有如下優(yōu)點：

(1)學(xué)生參與度提高。創(chuàng)新設(shè)計課程以學(xué)生為主體，有效提高了學(xué)生的課程參與度。在整個課程過程中，學(xué)生用創(chuàng)新的思維方式占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，導(dǎo)師起輔助、把關(guān)作用，這樣的氛圍有效地提高了學(xué)生的課程參與度。尤其是每周同學(xué)們進行的頭腦風(fēng)暴，充分調(diào)動了同學(xué)們的積極性。

(2)學(xué)生對大學(xué)4年所學(xué)知識深化理解。創(chuàng)新設(shè)計不是完全推翻舊的理論知識，而是要求同學(xué)們基于自己的專業(yè)知識，輔以前沿創(chuàng)新科技或理念，來完成創(chuàng)新設(shè)計，這對同學(xué)們進一步理解自己的專業(yè)理論知識有極大的提升作用。

(3)學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力得到磨煉。創(chuàng)新設(shè)計課程有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，并培養(yǎng)了學(xué)生利用創(chuàng)新解決實際問題的能力。通過自主完成創(chuàng)新設(shè)計，同學(xué)們提高了實踐能力，而團隊合作、思維碰撞也提高了同學(xué)們的創(chuàng)新能力。

(4)學(xué)生團隊合作能力得到提升。創(chuàng)新設(shè)計課程使學(xué)生學(xué)會在團隊中工作，對團隊合作有充分理解。這對合格工程師的培養(yǎng)至關(guān)重要。

(5)可接觸前沿應(yīng)用課題。學(xué)生同企業(yè)充分接觸，有助于學(xué)生了解當(dāng)前業(yè)界前沿與未來的技術(shù)發(fā)展趨勢。

(6)促進產(chǎn)學(xué)研合作。創(chuàng)新設(shè)計課程促進了高校、企業(yè)與科研機構(gòu)的產(chǎn)學(xué)研合作，有利于高校向業(yè)界輸送高質(zhì)量的人才。

通過創(chuàng)新設(shè)計課程的實踐，深深感到在今后的教學(xué)活動中應(yīng)關(guān)注以下兩點：①企業(yè)資源的篩選。教師需要在前期做大量的工作，先是找到有合作意向的企業(yè)，并達成聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的意向。然后需要針對學(xué)生的特點與興趣進行課題篩選，這需要授課老師耗費大量的時間與精力；②課題難易的差異。盡管已經(jīng)對課題進行了篩選，但由于實際環(huán)境問題的復(fù)雜性、多樣性，難免存在難度不一的課題，這給教師如何充分調(diào)動學(xué)生積極性帶來一定挑戰(zhàn)。

在下列兩方面仍存在改進的空間：①與企業(yè)長期保持合作?；诂F(xiàn)有的合作企業(yè)，選取其中幾家優(yōu)秀的進行長期合作，這樣未來可以提高合作的效率，而且隨著學(xué)生們完成的創(chuàng)新設(shè)計項目越來越多，企業(yè)對高校人才的培養(yǎng)模式滿意度越來越高，對未來進一步提高課題的質(zhì)量有很大的意義。但企業(yè)的類型也需要不斷變化，以便讓學(xué)生接觸各種類型的課題；②改革考核制度。對于不同難度的課題，當(dāng)難度差異達到一定水平后，應(yīng)實行靈活評價制度。舉個例子，對于一些前期推進較慢的課題，比如利用模型進行模擬分析這一類的課題，可適當(dāng)降低期中匯報的要求，以鼓勵學(xué)生并充分調(diào)動學(xué)生積極性完成創(chuàng)新設(shè)計。

4 結(jié) 語

大學(xué)四年級是銜接在校教育與職場的重要階段，在大學(xué)四年級強化實踐課程教學(xué)具有深遠意義。針對環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科現(xiàn)有實踐課程的不足，提出“創(chuàng)新設(shè)計課程”教學(xué)模式，并以我校2017～2019屆環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)生為研究對象進行了教學(xué)實踐。實踐結(jié)果證明，創(chuàng)新設(shè)計課程起到了實效，不僅提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)生團隊合作的能力，同時充分鍛煉學(xué)生利用創(chuàng)新思維解決實際環(huán)境問題的能力。

當(dāng)前，該課程尚存在企業(yè)資源配對、課題難度存在差異等不足，未來需要進一步深化與企業(yè)的長期合作，探究校企導(dǎo)師的指導(dǎo)程度對學(xué)生創(chuàng)新能力、團隊合作、解決實際環(huán)境問題能力等多種能力的提升作用，并對課程考核制度進行探索，以達到更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的、面向未來的環(huán)保人才。