基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心“多元立體式”人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐

吳 寧， 吳遵秋， 康穎倩， 修江帆， 張金娟， 曾 柱

（貴州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，貴陽(yáng) 550025）

0 引 言

國(guó)務(wù)院下發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》文件中強(qiáng)調(diào)：“突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才”［1］。高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮不可替代作用［2］。國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心是高校開展實(shí)踐育人工作的重要平臺(tái)，是高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、訓(xùn)練創(chuàng)新能力的重要基地［3］。而傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系中存在學(xué)習(xí)環(huán)境固化、思維培養(yǎng)欠缺、學(xué)習(xí)引導(dǎo)不足等問(wèn)題［4-7］?；诖?，我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心在2017年獲批的貴州省一流平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目、一流師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目等項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持下，對(duì)中心實(shí)驗(yàn)課程及內(nèi)容、人才培養(yǎng)方式、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行系列改革與創(chuàng)新，構(gòu)建了“多元立體式”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定成效。

1 “多元立體式”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的策略

我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心于2016年獲批基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。中心始終銘記“誠(chéng)于己，忠于群，敬往思來(lái)”的校訓(xùn)精神，堅(jiān)持將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)擺在同等重要地位，堅(jiān)持“以學(xué)生為本，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思維創(chuàng)新為一體”的教學(xué)理念，長(zhǎng)期致力于探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的改革，突出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性。

基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)與技能融會(huì)貫通，堅(jiān)持理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與臨床、教學(xué)與科研、教學(xué)與思政、教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合，從培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)模式、師資建設(shè)、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行研究與建設(shè)，構(gòu)建了一個(gè)有層次、有梯度、有階段、層次分明、融合遞進(jìn)的“多元立體式”人才培養(yǎng)體系（見圖1）。

圖1 “多元立體式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

1.1 構(gòu)建多元化培養(yǎng)環(huán)境

中心通過(guò)打破專業(yè)界限、學(xué)科界限，優(yōu)化、重塑并整合“多媒體形態(tài)學(xué)、化學(xué)與生物化學(xué)、人體解剖學(xué)、感染與免疫學(xué)、多媒體機(jī)能學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、生命科學(xué)館”7大實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源，搭建統(tǒng)籌管理、共建共享、協(xié)調(diào)合作、形式多樣的運(yùn)行模式。同時(shí)加強(qiáng)各學(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心與中心之間、中心與醫(yī)院之間、中心與企業(yè)之間合作，充分打造開放、共享、合作、交叉訓(xùn)練的培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生互幫與協(xié)同指導(dǎo)。建立切實(shí)有效的互育-共享機(jī)制，給師生提供跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨單位的校際、校醫(yī)、校企之間的多元化培養(yǎng)環(huán)境，拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空，延伸、拓展與升華學(xué)生獲取知識(shí)的途徑［8-9］。

1.2 立體化重組培養(yǎng)內(nèi)容

以本科生創(chuàng)新思維及能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化、重組、構(gòu)建了經(jīng)典基礎(chǔ)型、綜合整合型、探究創(chuàng)新型3層次實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，并貫穿醫(yī)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，打造從各學(xué)科知識(shí)與技能掌握到多學(xué)科知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，從構(gòu)建自我認(rèn)知到啟發(fā)思維及能力創(chuàng)新的層次遞進(jìn)的立體化培養(yǎng)內(nèi)容。

(1)經(jīng)典基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)。針對(duì)我校一、二年級(jí)學(xué)生開設(shè)經(jīng)典的基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)及應(yīng)急措施、基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)方法、操作技能、常規(guī)儀器使用。

(2)綜合整合型實(shí)驗(yàn)。針對(duì)我校二、三年級(jí)學(xué)生開設(shè)綜合性、整合性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)的過(guò)渡，注重多學(xué)科知識(shí)與技能的交叉融合。

(3)探究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力突出、興趣較強(qiáng)的學(xué)生，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，在開放實(shí)驗(yàn)室開展探究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主設(shè)計(jì)方案，自主進(jìn)行探究性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

1.3 分階段混合式培養(yǎng)模式

依據(jù)學(xué)生知識(shí)體系特點(diǎn)進(jìn)行分階段學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和培養(yǎng)，充分利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、微課、MOOC等線上資源，借助在線教育軟件及網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等開展多樣化線上線下交互實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)［10］。通過(guò)訓(xùn)練實(shí)踐、強(qiáng)化綜合、啟發(fā)創(chuàng)新3階段，著重于針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力開展遞進(jìn)式培養(yǎng)。

(1)訓(xùn)練實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及實(shí)踐能力。制定不同培養(yǎng)方案，采用“教師為輔、學(xué)生為主”形式，學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典、基礎(chǔ)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能。在穩(wěn)固基礎(chǔ)同時(shí)，貫穿實(shí)驗(yàn)安全及人文素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)資料、捕獲學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊跟醫(yī)學(xué)領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、自律能力、信息捕獲能力、表達(dá)、歸納及總結(jié)能力。

(2)強(qiáng)化綜合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力。采用“線上線下混合式引導(dǎo)”形式，以臨床問(wèn)題或科學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生批判思維、邏輯思維、科學(xué)研究思維，訓(xùn)練和提高其多學(xué)科知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用及實(shí)踐能力。

(3)啟發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。鼓勵(lì)學(xué)生“6走進(jìn)”，即走進(jìn)開放實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)大創(chuàng)項(xiàng)目、走進(jìn)競(jìng)賽、走進(jìn)學(xué)生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、走進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)、走進(jìn)教研團(tuán)隊(duì)。多角度指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新、自主探究、自主實(shí)踐，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，鼓勵(lì)多渠道開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，注重捕獲知識(shí)、總結(jié)知識(shí)、共享知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力訓(xùn)練，培養(yǎng)樂(lè)于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的創(chuàng)新型人才［11-12］。

1.4 構(gòu)建多元化的師資隊(duì)伍

創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，對(duì)青年教師多元化的師資建設(shè)也是其中重要環(huán)節(jié)。采用“教學(xué)指導(dǎo)＋科研指導(dǎo)”促進(jìn)青年教師“兩條腿”走路，在加強(qiáng)教師教學(xué)能力的同時(shí)，提升教師科學(xué)研究能力；“指導(dǎo)教師＋比賽教師”，鼓勵(lì)青年教師作為指導(dǎo)教師積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目、各類大學(xué)生技能大賽的指導(dǎo)工作，并作為比賽教師主動(dòng)參與教師的各項(xiàng)教學(xué)技能比賽，在指導(dǎo)教師與比賽選手兩個(gè)角色中提升自身的綜合能力，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的自我提升；“虛擬仿真項(xiàng)目研發(fā)＋混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，在實(shí)踐教學(xué)中用心體察與發(fā)現(xiàn)實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的難點(diǎn)，引入并主持或參與研發(fā)虛擬仿真項(xiàng)目，在實(shí)踐中積極采用虛實(shí)結(jié)合的混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)［13-14］。通過(guò)多元化的師資建設(shè)，多渠道提升青年教師的教學(xué)、科研水平及信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)青年教師的創(chuàng)新能力，推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建設(shè)［15-16］。

1.5 構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系

從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)類型4個(gè)方面構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、思維、素養(yǎng)等方面的考核與評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化；根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)、學(xué)習(xí)階段不同，制定多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生參與度及實(shí)踐、動(dòng)手、思維、創(chuàng)新能力的考核與評(píng)價(jià)；采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員評(píng)價(jià)、醫(yī)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等方式實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，加強(qiáng)相互間的互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練表達(dá)、分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)能力；采用形成性、過(guò)程性、總結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)類型多元化。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)體系來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力培養(yǎng)成效。

2 實(shí)踐效果

我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及人才培養(yǎng)體系建設(shè)榮獲貴州省第九屆教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面取得一定成績(jī)，發(fā)揮中心示范與輻射作用。

2.1 推進(jìn)中心教學(xué)改革與創(chuàng)新

通過(guò)人才培養(yǎng)體系建設(shè)與實(shí)施，近3年中心在申報(bào)教改項(xiàng)目、申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目、出版教材、發(fā)表教改文章等方面取得系列成績(jī)，推進(jìn)中心可持續(xù)建設(shè)與發(fā)展。如成功申報(bào)教改項(xiàng)目20余項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)教改項(xiàng)目2項(xiàng)，省級(jí)項(xiàng)目5項(xiàng)，校級(jí)教改項(xiàng)目共10余項(xiàng)；出版教材16本，實(shí)驗(yàn)講義5本；自主研發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目6項(xiàng)；獲軟件著作權(quán)2項(xiàng)，專利3項(xiàng)；發(fā)表教改文章10余篇，其中核心期刊文章3篇；指導(dǎo)學(xué)生成功申請(qǐng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目9項(xiàng)、省級(jí)項(xiàng)目21項(xiàng)；學(xué)生為第一作者發(fā)表文章共10余篇，其中核心期刊文章7篇。

2.2 發(fā)揮中心示范與輻射作用

基于人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，鍛煉師生創(chuàng)新能力，提高自主研發(fā)能力，推動(dòng)了中心與各高校、企業(yè)之間的合作與交流。如針對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全，研發(fā)了“實(shí)驗(yàn)室安全教育虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”；針對(duì)科學(xué)思維訓(xùn)練，研發(fā)了“基于科學(xué)思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)”，針對(duì)新冠肺炎病毒研發(fā)了“新型冠狀病毒感染的病原學(xué)檢查虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”等項(xiàng)目，目前這些項(xiàng)目已被國(guó)內(nèi)十幾所高校有償共享使用，發(fā)揮中心的示范與輻射作用。

2.3 提升中心人才培養(yǎng)成效

自2017年項(xiàng)目開始實(shí)踐以來(lái)，通過(guò)構(gòu)建的“立體多元化”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，在培養(yǎng)學(xué)生及青年教師方面取得一定成績(jī)。學(xué)生在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)各項(xiàng)比賽中獲得一、二、三等獎(jiǎng)項(xiàng)40余項(xiàng)，得到社會(huì)認(rèn)可?；诒境晒膶?shí)施，中心培養(yǎng)的學(xué)生年均10余名獲得免試研究生資格，先后被浙江大學(xué)、中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院、華中科技大學(xué)、華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院、南京醫(yī)科大學(xué)等高校錄取，考研錄取率達(dá)到95%。同時(shí)，教師參加各類技能大賽榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)5項(xiàng)，二等獎(jiǎng)5項(xiàng)，三等獎(jiǎng)7項(xiàng)，優(yōu)秀教師風(fēng)采獎(jiǎng)1項(xiàng)，優(yōu)秀制作獎(jiǎng)1項(xiàng)，優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)3項(xiàng)。

3 結(jié) 語(yǔ)

我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心基于中心7個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)中心與企業(yè)、中心與醫(yī)院的協(xié)同與互育，打造多元立體式培養(yǎng)環(huán)境；創(chuàng)新3層次人才培養(yǎng)內(nèi)容、3階段人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)綜合知識(shí)與技能訓(xùn)練的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生科研思維、創(chuàng)新思維培養(yǎng)，采用多元化評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、實(shí)踐、思維、素養(yǎng)等方面開展全方位、多維度醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)。今后中心將結(jié)合自身特色，進(jìn)一步加強(qiáng)與兄弟院校的溝通交流，深挖人才培養(yǎng)建設(shè)過(guò)程中的瓶頸和亮點(diǎn)，優(yōu)化和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，推進(jìn)我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。