研究生熱能與動(dòng)力工程測(cè)試實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

黃 瑞， 俞小莉， 陳俊玄， 石軍平， 季 節(jié)

（1.浙江大學(xué)a.能源工程學(xué)院；b.能源與動(dòng)力實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，杭州 310027；2.浙江吉利控股集團(tuán)有限公司，杭州 310051）

0 引 言

為全面貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，進(jìn)一步提高研究生教育質(zhì)量，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》，明確指出：要完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式［1-3］。促進(jìn)課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探索形成各具特色的培養(yǎng)模式。重視對(duì)研究生進(jìn)行系統(tǒng)科研訓(xùn)練，要求并支持研究生更多參與前沿性、高水平的科研工作，以高水平科學(xué)研究支撐高水平研究生培養(yǎng)［4-5］。

研究生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)中做、做中學(xué)、學(xué)中思、思中用、用中學(xué)”的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐素養(yǎng)，已逐漸成為提高研究生創(chuàng)新能力的有效手段［6］。其中，優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程因?yàn)槠渲匾臉蛄鹤饔茫饶苁箤W(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生將理論應(yīng)用于工程實(shí)踐，更是成為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力、提高研究生教育質(zhì)量的必要路徑［7-14］。

作為全國(guó)高等教育學(xué)會(huì)工程教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)單位的浙江大學(xué)，近年來(lái)高度重視新工科背景下的研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。本文以熱能與動(dòng)力工程測(cè)試為例，針對(duì)現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極探索改革與創(chuàng)新，以期提高動(dòng)力工程類專業(yè)研究生的實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高級(jí)應(yīng)用型人才，服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。

1 動(dòng)力工程類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

熱能與動(dòng)力工程是典型的實(shí)踐性和創(chuàng)新性要求非常強(qiáng)的工科專業(yè)，它的原理普遍滲透到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)部門，對(duì)高新技術(shù)進(jìn)步和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用。熱能與動(dòng)力工程測(cè)試，是我國(guó)高校動(dòng)力工程類研究生教學(xué)課程的重要組成部分，融合了熱能工程、控制工程、傳感技術(shù)、信息技術(shù)和應(yīng)用數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，具有非常強(qiáng)的工程應(yīng)用背景。但是，目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)動(dòng)力工程類專業(yè)研究生實(shí)驗(yàn)課程的重視程度還不高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法也不夠完善。以我校熱能與動(dòng)力工程測(cè)試課程為例，在以下方面仍存在不少問(wèn)題。

(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊固定，學(xué)生積極性不高?，F(xiàn)行的熱能與動(dòng)力工程測(cè)試課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊中，實(shí)驗(yàn)類目和實(shí)驗(yàn)流程較為固定，研究生主要是機(jī)械地重復(fù)操作，只需按部就班完成各項(xiàng)規(guī)定內(nèi)容即可，自主選擇和研究創(chuàng)新的空間不大，因而較難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的熱情，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果不明顯。

(2)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃。目前的實(shí)驗(yàn)課程在初始規(guī)劃階段時(shí)未能充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，更應(yīng)是理論教學(xué)的拓展和延伸，因而缺乏系統(tǒng)性的全局考慮，課程被設(shè)計(jì)為零散的實(shí)驗(yàn)單元，碎片化的各個(gè)實(shí)驗(yàn)類目的應(yīng)用面相對(duì)窄、綜合性相對(duì)差，無(wú)法充分鍛煉研究生的知識(shí)整合與應(yīng)用能力。而前期系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺失，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)的研究生科研實(shí)驗(yàn)無(wú)法順利開(kāi)展，出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)困難，實(shí)驗(yàn)方法不合理，數(shù)據(jù)不可信等現(xiàn)象。

(3)交流機(jī)制缺乏，師生間、學(xué)生間互動(dòng)不足。根據(jù)目前的教學(xué)安排，實(shí)驗(yàn)課大多被安排在理論課后，先是由教師和學(xué)生一同提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和內(nèi)容并進(jìn)行討論，再由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)過(guò)程研究，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告課后提交。同學(xué)之間缺少溝通交流，教師也不能對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)全過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題提供有效的指導(dǎo)，互動(dòng)頻率和質(zhì)量不高。

(4)課程設(shè)計(jì)滯后，未能與學(xué)科技術(shù)發(fā)展同步。近年來(lái)，汽車產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，理論課程教材已做出相應(yīng)的調(diào)整，但實(shí)驗(yàn)課程未能及時(shí)更新，在課程設(shè)計(jì)上既沒(méi)有與當(dāng)前的行業(yè)熱點(diǎn)技術(shù)相同步，也沒(méi)有與未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)很好結(jié)合，對(duì)研究生系統(tǒng)科研思維訓(xùn)練不夠，在提高其前沿科學(xué)技術(shù)研究和行業(yè)重點(diǎn)技術(shù)應(yīng)用能力方面還有很大差距。

2 動(dòng)力工程類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

鑒于現(xiàn)階段動(dòng)力工程類專業(yè)研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)模塊固定、內(nèi)容零散、交流互動(dòng)少，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)和前瞻性的規(guī)劃，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性低、學(xué)習(xí)效果不理想等問(wèn)題，自2015年起對(duì)研究生熱能與動(dòng)力測(cè)試課程率先啟動(dòng)改革，以期提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果，真正落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提高研究生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐素養(yǎng)和創(chuàng)新能力中的重要作用。

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目標(biāo)

（1）科學(xué)合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)課程體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充、延伸和拓展，成為研究生掌握知識(shí)、鍛煉能力、提高創(chuàng)新意識(shí)的有效手段。

（2）開(kāi)展自主化、互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多向溝通與有效反饋，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性與主體作用，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率和質(zhì)量。

（3）打造創(chuàng)新性的科研反哺實(shí)驗(yàn)教學(xué)載體，培養(yǎng)符合學(xué)科前沿技術(shù)研究和行業(yè)重點(diǎn)技術(shù)應(yīng)用需求的高素質(zhì)人才。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的內(nèi)容

2.2.1 3維實(shí)驗(yàn)的改革內(nèi)容

對(duì)現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)課程單元進(jìn)行分類、整合、優(yōu)化，科學(xué)合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)3個(gè)維度設(shè)置多層次、分階段的課程體系（見(jiàn)表1），實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充、延伸和拓展，成為研究生掌握知識(shí)、鍛煉能力、提高創(chuàng)新意識(shí)的有效手段。

(1)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。主要為認(rèn)知性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，目的在于幫助學(xué)生理解理論教學(xué)中的原理、方法、設(shè)備、應(yīng)用，掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，是整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的基礎(chǔ)，用于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)階段性知識(shí)的理解水平和掌握程度。對(duì)于熱能與動(dòng)力工程測(cè)試而言，實(shí)驗(yàn)測(cè)試是教學(xué)的主要內(nèi)容，也是精髓所在。傳感器的正確選擇與使用是測(cè)試類實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)，因此本項(xiàng)目將在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注傳感器的認(rèn)知、選型與使用，同時(shí)結(jié)合到目前行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，在傳感器的種類上兼顧傳統(tǒng)傳感器和新型傳感器，如溫度測(cè)量方面的膨脹式測(cè)溫計(jì)、熱電偶測(cè)溫計(jì)、非接觸式的紅外測(cè)溫計(jì)；流量測(cè)量方面的節(jié)流式流量計(jì)、渦輪流量計(jì)、電磁流量計(jì)；流速測(cè)量方面的皮托管、熱線風(fēng)速儀、粒子圖像測(cè)速等先進(jìn)技術(shù)；轉(zhuǎn)速測(cè)量方面的光電式轉(zhuǎn)速傳感器、磁電式轉(zhuǎn)速傳感器；轉(zhuǎn)矩測(cè)量方面的光學(xué)式轉(zhuǎn)矩儀、應(yīng)變式轉(zhuǎn)矩儀等。此外，測(cè)試誤差處理方法和信號(hào)分析等基礎(chǔ)技能訓(xùn)練內(nèi)容在原先的課程中未被予以重視，然而對(duì)后續(xù)的綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)具有基礎(chǔ)性和保障性作用，因此也被增補(bǔ)納入此次實(shí)踐課程基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革內(nèi)容中。

表1 熱能與動(dòng)力工程測(cè)試實(shí)驗(yàn)課程體系

(2)綜合性實(shí)驗(yàn)。主要是在學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)知識(shí)框架上，綜合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展具有一定難度、復(fù)雜、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，目的在于體現(xiàn)各測(cè)試知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在相互聯(lián)系，是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的延伸，用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)融會(huì)貫通能力和分析解決問(wèn)題能力。包括發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻水流量流速、發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)氣流動(dòng)、散熱器流動(dòng)、散熱器溫度平衡、配氣機(jī)構(gòu)動(dòng)力學(xué)，曲軸應(yīng)變應(yīng)力、機(jī)體應(yīng)變應(yīng)力等測(cè)量實(shí)驗(yàn)主題，要求學(xué)生結(jié)合自身科研興趣與研究方向自行組隊(duì)，自主實(shí)施完成整個(gè)測(cè)試實(shí)驗(yàn)，從前期的方案設(shè)計(jì)、傳感器選型，到過(guò)程中的實(shí)施操作、數(shù)據(jù)采集到后續(xù)的誤差處理、分析總結(jié)，將前期學(xué)習(xí)的碎片化技能整合起來(lái)。綜合性實(shí)驗(yàn)具有幫助學(xué)生將所學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用的過(guò)渡與銜接作用，是熱能與動(dòng)力工程測(cè)試技術(shù)中至關(guān)重要的一環(huán)。

(3)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。主要是考驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)體系、鍛煉開(kāi)發(fā)科研能力的延伸拓展性實(shí)驗(yàn)，用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合應(yīng)用水平和開(kāi)發(fā)能力，也讓學(xué)生感受到學(xué)有所用、學(xué)以致用。結(jié)合專業(yè)先進(jìn)科研的屬性特點(diǎn)，依托研究所各先進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)的儀器設(shè)備資源，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，并鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所在課題團(tuán)隊(duì)的研究方向和科研項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。通過(guò)此環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生提前熟悉理解自己的課題，鍛煉科研必備技能，幫助學(xué)生盡快完成從本科生到研究生的身份轉(zhuǎn)變。一方面有助于科研基礎(chǔ)較好的學(xué)生。對(duì)于自身課題的深入研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，另一方面也有助于科研基礎(chǔ)一般的學(xué)生，循序漸進(jìn)地熟悉自身課題，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和科研興趣。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)與科研的良性互動(dòng)、積極融合，可以充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)科研型人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程的新舉措

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程，從實(shí)驗(yàn)主題與方向選擇、方案與內(nèi)容設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集與分析到形成結(jié)論報(bào)告，采用自主化、互動(dòng)式的教學(xué)方法，建立學(xué)生間和師生間的多向溝通與反饋機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率和質(zhì)量。

(1)全過(guò)程互動(dòng)式教學(xué)。通過(guò)將課程中的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合規(guī)劃，拓展實(shí)驗(yàn)類目，設(shè)置開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)課題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身科研興趣和方向自行組隊(duì)，4或5名學(xué)生為1組。在自主實(shí)施實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，均增設(shè)交流討論環(huán)節(jié)，由組內(nèi)成員自由討論確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)初步實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行課堂展示，教師引導(dǎo)其他學(xué)生提出問(wèn)題并展開(kāi)分析討論，幫助各組進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)頭腦風(fēng)暴式的課堂討論，學(xué)生不再是單純受外界激勵(lì)的被動(dòng)接收者，而是理論與實(shí)踐的主動(dòng)構(gòu)建者；教師也不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，而是促進(jìn)學(xué)生身份轉(zhuǎn)換的引導(dǎo)者。這種全過(guò)程互動(dòng)式的教學(xué)方法，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生科研有機(jī)結(jié)合，充分尊重學(xué)生的科研興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助研究生更深入地認(rèn)識(shí)和理解自己的科研內(nèi)容，不僅鍛煉思辨能力、拓寬思維邊界，更有助于后續(xù)階段的科學(xué)探索和研究。

(2)多向溝通與反饋機(jī)制。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中，除了鼓勵(lì)同一小組內(nèi)部成員之間的溝通，更提倡不同小組之間開(kāi)展溝通，以及各小組與教師之間的溝通，形成多向溝通的網(wǎng)絡(luò)。此外，參考研究生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增設(shè)課題啟動(dòng)、中期交流、結(jié)題報(bào)告等環(huán)節(jié)的集中研討交流，形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程控制和反饋機(jī)制。不同小組之間通過(guò)溝通，尋求問(wèn)題的共性，討論總結(jié)得到本質(zhì)相同而表現(xiàn)形式不同的各類問(wèn)題的解決方案；教師通過(guò)與各小組的實(shí)時(shí)溝通，將自身豐富的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)，避免出現(xiàn)鉆牛角尖或者偏離實(shí)驗(yàn)方向的情況，可以更加及時(shí)高效地掌握實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。這種多向溝通與反饋的教學(xué)機(jī)制，有利于小組內(nèi)部、小組之間以及師生之間的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，不僅提高各實(shí)驗(yàn)小組的微觀實(shí)踐效率，也提升整個(gè)課程的宏觀實(shí)踐科學(xué)性。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)課程體系內(nèi)容緊跟科研熱點(diǎn)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程體系規(guī)劃的內(nèi)容，依托能源工程學(xué)院各先進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)的在研科研項(xiàng)目，充分利用實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備、平臺(tái)資源反哺教學(xué)，打造創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)課程載體，引導(dǎo)研究生開(kāi)展聚焦學(xué)科前沿技術(shù)研究和行業(yè)重點(diǎn)技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新素質(zhì)優(yōu)異的動(dòng)力工程專業(yè)研究生。

目前研究方向主要包括發(fā)動(dòng)機(jī)燃燒與排放控制、發(fā)動(dòng)機(jī)及車輛振動(dòng)噪聲控制、動(dòng)力系統(tǒng)可靠性設(shè)計(jì)理論與方法、新型動(dòng)力及新能源汽車、發(fā)動(dòng)機(jī)及車輛熱管理。各教授團(tuán)隊(duì)所具備的科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)均體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的綜合性及學(xué)科的前沿，包含設(shè)計(jì)、理論、測(cè)試學(xué)、控制學(xué)和儀器學(xué)等多種學(xué)科的融合應(yīng)用，利用此類先進(jìn)平臺(tái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行誤差分析，培養(yǎng)學(xué)生在交叉學(xué)科之間的綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，學(xué)生可以接觸到本學(xué)科中較為前沿的科技知識(shí)和信息，解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)以演示性、驗(yàn)證性為主，前沿科學(xué)實(shí)驗(yàn)較少的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，將最新的科研成果引入實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目里，可以使學(xué)生了解專業(yè)的前沿科技，訓(xùn)練學(xué)生科研的能力。以熱管理測(cè)試實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生依托車輛熱管理科研團(tuán)隊(duì)所開(kāi)發(fā)的車載熱管理測(cè)試實(shí)驗(yàn)平臺(tái)［15］（如圖1），自主開(kāi)展文獻(xiàn)檢索和綜述，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)先進(jìn)熱管理模塊，在該整車平臺(tái)上進(jìn)行試驗(yàn)，進(jìn)而驗(yàn)證創(chuàng)新方案的可行性，并不斷調(diào)整和優(yōu)化。

圖1 車載熱管理測(cè)試實(shí)驗(yàn)平臺(tái)示意圖

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成效

熱能與動(dòng)力工程測(cè)試實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革自實(shí)施以來(lái)，受益的研究生超過(guò)200人，所取得的成效主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)。實(shí)踐課一改傳統(tǒng)教學(xué)中的老師講授為主的模式，以學(xué)生本身為主體，充分尊重學(xué)生本身科研興趣與課題需求，改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（2）提高了在校研究生理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案制定，設(shè)備選擇與調(diào)試，實(shí)驗(yàn)操作以及數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，拓寬了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法與途徑。

（3）培養(yǎng)了在校研究生的創(chuàng)新探索精神。開(kāi)放創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生在已有課題基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新性思路，并加以實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定式，用創(chuàng)新的角度看問(wèn)題。

（4）提高了研究生的綜合科研水平與技能。實(shí)踐課改革后的分層次實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綆椭鷮W(xué)生在后續(xù)的研究生階段可以盡快掌握科研實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)踐教學(xué)中掌握的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰⒂欣趯W(xué)生今后能順利開(kāi)展科研工作。

3 結(jié) 語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，通過(guò)在校教育，使得研究生畢業(yè)之后在科研和工作的過(guò)程中能夠解決所遇到的實(shí)際工程問(wèn)題。圍繞這個(gè)目標(biāo)，此次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)模式和內(nèi)容進(jìn)行了全面創(chuàng)新，通過(guò)打造循序漸進(jìn)的分層次課程體系，注重教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)、溝通和反饋，初步改善了理論與實(shí)踐相分離的教學(xué)現(xiàn)狀，既豐富了理論知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的科研思維和應(yīng)用能力，對(duì)于提升研究生綜合實(shí)踐素質(zhì)、開(kāi)拓學(xué)科前沿視野大有裨益。改革對(duì)于同類院校和相關(guān)工科專業(yè)也具有一定的借鑒意義，在今后的實(shí)踐教學(xué)深化改革中，還將密切關(guān)注國(guó)際先進(jìn)技術(shù)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步鍛煉提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有高綜合素質(zhì)、強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的研究生，使其真正成為推動(dòng)社會(huì)科技創(chuàng)新的主力軍。